幼兒園區域環境游戲性的缺失與回歸探究

楊晴燕

摘要：作為幼兒自主游戲和學習的區域支持，區域環境應具有顯著的游戲特征，能夠吸引幼兒并給幼兒帶來成就感。然而，目前的區域環境及其創造的區域活動中存在許多問題，如區域環境一致化甚至固化、過于美化或因教學任務而導致過程僵化等等，這使得區域環境的游戲性嚴重不足，無法滿足幼兒自主游戲的需求。本文根據以上問題，對幼兒園區域環境游戲性的缺失進行探究，并提出合理建議。

關鍵詞：幼兒園;區域環境;游戲性缺失

創造區域環境已成為幼兒園的重要課程內容。教師通過教育實踐活動來提高幼兒游戲的自主性和獨立性，如讓幼兒自主探索的游戲活動。幼兒園在多方面積累教學經驗的同時，在設置區域環境方面存在不少問題。其中，區域環境缺乏娛樂性是一個不爭的事實。尋找解決對策，是促進區域環境良好發展和幼兒園課程建設的必然要求。

1 ? 幼兒園區域環境的概念

環境是重要的教育資源。教育工作者應該通過創造和有效利用環境來促進幼兒身心發展。國內外學者對區域環境活動進行了大量論證研究，研究成果豐富。縱觀我國，大部分幼兒園已經將區域活動納入課程教學中，區域環境受到教育工作者的重視。幼兒園區域活動環境是指教師為幼兒提供的區域活動條件，包括區域范圍、場所設置、物資供給、師生關系等隱性方面。在幼兒園創建區域游戲環境時，應考慮其教育性。在營造區域性游戲環境時，要注意對幼兒的身體、智力、道德、美感四個方面的教育。創造區域游戲環境的目標應與教育目標相一致，以促進幼兒的全面發展。

2 ? 幼兒園區域環境游戲性的缺失

2.1區域環境同質化

區域環境游戲有兩種類型：第一種游戲類型更傾向于自由、富有創造力的活動，例如扮演家庭角色等戲劇性游戲活動。第二種游戲類型更傾向于學習，該類區域活動比較安靜有秩序。盡管幼兒園區域活動越來越受到關注，并表現出與集體教育不同的獨立性，但由于傳統課程習慣的延續以及教師對幼兒過于強調統一的意識，導致學習傾向的區域環境越來越同質化。當前教師在創建幼兒園區域環境時只追求標準化配置，呈現出同化甚至相似的趨勢。例如，每個課程都有相應的區域主題，如“醫院”“超市”和“廚房”等，以及類似的輔助材料和環境布局。區域環境作為一個整體被教師單一、重復地建設，這種機械統一的簡單模仿導致幼兒缺乏創造性意識，并且很難確保幼兒是真正全身心投入區域環境游戲中。

2.2區域環境過于呆板

設置區域環境的主題必須保持一定的穩定性。一方面，這是由于幼兒需要不斷重復地參與到游戲和學習環境中。另一方面，教育部門也認為教師的教學任務比較繁重，所以不制定過多的新式教學任務。例如，代表閱讀體驗的書籍區域、注重動手操作的建筑區域和藝術區域必須保持環境的穩定性。但是，如果教師過分強調區域環境主題的恒常性，甚至懶于更新應該替換的環境材料，過多使用一些過于集中、狹隘的區域環境主題，也很容易導致區域環境主題呆板和僵化。

2.3教師過度參與游戲

幼兒園的區域環境是幼兒進行學習和游戲的重要區域。具有美育功能的區域環境才能激發幼兒的審美品位，才能提高幼兒的藝術感知力和良好的審美素質。多年來，隨著對創造區域環境的深入探索研究，一些幼兒園對于什么是好的區域環境產生了誤解，過度追求精致、高雅的區域環境，只注重藝術表現形式，耗費了教師大量的時間和精力。幼兒注意力的穩定性相對較差，形象直觀的材料才能吸引幼兒的注意力。區域環境的材料投入部分有些本末倒置，材料設計過于華麗，同時也削弱了實際操作效果。

然而，設置區域環境的本質在于支持幼兒獨立能力和主動參與性，這意味著區域環境不應成為幼兒被動欣賞的對象。過度追求對地域環境及其形態的欣賞和藝術意味著過度追求成年人所要求的完美，并在不知不覺中向幼兒滲透成人主導的審美偏好。其結果就是削弱幼兒的參與性和自主審美能力的形成，不利于幼兒想象力和創造力的積極發揮。與此同時，過于精致的區域環境布置應減少，因為其會導致操作功能上的固化和封閉，幼兒和教師往往謹慎小心地對待過于精致的區域環境材料，因為他們擔心損壞，進而不敢大膽公開地探索，因此很容易成為應付領導檢查和家長參觀的擺設。

2.4游戲過程固化

長期以來，幼兒教育只注重明確的學習目標，追求明確的操作方向，這一直是幼兒教育的慣性思維。在實踐中，一種常見的教育方法是將集體教育的主題和目標輻射或滲透到區域環境及其活動中，創造幾個具體的封閉問題，并根據既定的程序和方法解決問題。

不可否認，區域環境中封閉問題的定義對于獲取和鞏固學科知識具有重要意義，這在科學領域更為明顯。然而，區域問題的封閉背景缺乏對幼兒獨立探索和創造的足夠支持和鼓勵，導致幼兒缺乏玩耍的意愿，漠視幼兒隨心所欲玩耍的需求，這很容易成為限制幼兒獨立游戲和自主發揮的區域情境機制。特別是教師在區域環境中強加的具體學習任務往往致使幼兒缺乏探索興趣。一旦幼兒完成了教師布置的操作任務，他們就會對長期探索失去興趣，這并不能促進幼兒的學習和發展。

3 ? 幼兒園區域環境的游戲性回歸

3.1重視區域環境的個性化

區域環境創造的個性化主要體現在不同班級在總體上有其自身的主題特征和風格，進而在不同班級活動空間中建立自己的學習中心或特色運動場。不同的幼兒園在設計上根據自身資源和實際條件對區域環境進行規劃，展示其風貌或當地自然環境特色和風格差異。這可以提高區域環境資源的豐富性，把整個區域環境創造成為一門生態課程，顯著提高幼兒園環境教育規模，為不同班級、不同年齡幼兒的互動提供良好環境和條件，乃至為全幼兒園互動提供良好環境與條件，實現多元化辦學。

區域材料是否具有趣味性可以決定幼兒的注意力是否集中。幼兒在幼兒園階段的注意力以無意識注意為主，所以影響幼兒注意力的主要是區域游戲材料本身。材料本身如果十分特殊，且與幼兒感興趣的部分密切相關，那么就會吸引幼兒的注意力。因此，為了吸引幼兒的注意，教師要多多放置顏色鮮明、感受直觀、生動形象的環境區域材料。例如，材料的設計應盡可能采用明亮美麗的顏色，材料的形式應盡可能豐富多樣。材料應盡可能取自幼兒的生活，而不是制作越來越高大上的材料。例如，連接彩色條紋的區域活動較枯燥，但彩色條紋的顏色不一樣，就可以吸引幼兒的注意力。

3.2增加區域環境的多樣性

將區域活動從屬于集體教學的教學方式，隨著集體學習計劃和過程的改變及時改變區域主題和學習材料的做法，基本上是針對成人提出的學習任務而非幼兒。區域環境的設置要強調創造性和靈活性，因為區域主題項目是基于幼兒興趣和需要，而不是按照教師的意愿而產生的。創造區域環境可以激發和鼓勵幼兒尋求新的想法和嘗試新的方法，也可以為教師提供充分發揮其專業精神的空間。教學案例：一所幼兒園開展了“我在路上”教育活動，活動中包含了語言活動、藝術活動、科學活動等。教師還將相關材料放在學習領域，制作各種路線圖，并將直線車道、曲線和十字路口等地圖放在拼圖區域。讓幼兒按照自己的意愿修一條平坦的路。還配備小汽車、信號燈、警告板等積木放在幼兒身邊。這體現了學習區域活動和主題區域活動相呼應的特點。在幼兒操作學習區域活動的“我在路邊”活動中，也能加深對主題活動的理解，彌補集體教育的不足。

應該指出的是，強調主題區域生成的靈活性并不要求該類的所有區域主題在任何時候都發生變化，這既不合理也不現實。如上所述，對于需要不斷設定的區域主題，由于其目的是提高幼兒的自主性，而且其主題的覆蓋面相對較廣，可以為幼兒獨立探索留下大量空間和機會，因此，它們不需要經常更改，否則不利于鞏固和深化幼兒固定場所學習，而且還會增加教師的工作量，浪費教育資源。

3.3增強幼兒的自主操作性

區域環境中的游戲材料要保持多樣性和開放性才能做到強化區域材料的目的。幼兒在自主操作區域環境的游戲時，多運用低結構材料，能夠建立起屬于自己的知識體系和外部經驗結構。因為高結構材料的形狀和建模十分標準和精確，所以幼兒很容易知道高結構材料的用處，這阻礙了幼兒在游戲過程中的自主操作性，同時阻礙幼兒的想象力和創造力。

低結構材料在造型和操作功能上不固定，具有多種用途，也具有很強的可塑性，幼兒可以隨意改變低結構材料的用途。因此，低結構材料能夠更好地適應不同年齡和發展水平幼兒的興趣和能力，使幼兒能夠在多樣化的選擇和嘗試中對過程而不是結果更感興趣，最大限度地提高自我效能和游戲體驗。可以添加到區域環境中的低結構材料也可以是來自自然界的，如石頭、黏土、貝殼、樹葉、松樹、稻草、螺絲、竹竿等。也可以是一些未經設計或被丟棄的日用品，如紙盒、塑料瓶、橡皮筋、繩索、罐頭、輪胎、塑料水管等。此外，一些特殊的建筑材料，如塑料板、積木和磁性連接桿，也屬于低結構材料，因為它們可以支持幼兒的獨立想象和開放式建模活動。教學案例：在“秋”這個主題中，教師將拾到的落葉放到區域環境中，幼兒可以在區域活動中自主創作與“秋”相關的作品。此時的區域環境是與主題教育相呼應的主題區域。目前，關注低結構材料的供應，提高低結構材料在區域材料中的比例，滿足幼兒游戲的多樣化需求，已成為幼兒園區域環境創設發展的趨勢。

3.4增加開放式游戲

區域環境中的封閉問題很難保持幼兒的學習興趣，這通常是因為該問題被設置為需要手動操作的作業，例如用數字卡來練習數字10的組成與分解。教師可以將這個問題轉化為一個有競賽規則的游戲，至少需要兩個人參與，這樣就使幼兒能保持參與其中的興趣。例如，數字10的合成和分解問題可以設置為“看誰出卡更迅速”游戲。為加強情境問題的開放性，最直接的戰略當然是增加區域開放性問題的數量和比例。與封閉問題相比，所謂的開放問題在任務定位上是發散的，沒有特定的任務和目標。因此，其解決方案也是不固定的。為了在區域環境中產生開放性問題，教師只能總體規劃和分配結構和材料。幼兒遇到什么問題以及如何解決這些問題完全取決于幼兒活動的過程和興趣。不可否認，封閉問題在促進幼兒，特別是年長幼兒的思維成熟方面有其價值，但對于幼兒來說是無法理解的。開放性的問題能使幼兒更好地進行自學，往往更適合幼兒發展。開放性區域活動案例：在濟南市的一所幼兒園里，某個班級會抽出一周時間讓幼兒分組，每天進行一個小時的區域活動。例如，星期一，三班蘋果小組來中四班玩，四班香蕉小組留在中三班玩，三班的幼兒要作為主人迎接中四班的幼兒。幼兒在其他班級可以操作自己班上沒有的區域材料，認識新朋友，所以這種區域活動方法很受幼兒歡迎。每天一個小時的區域活動結束后，幼兒各自回到班上，教師抓住機會開展教育活動，讓幼兒說新認識朋友的名字，說玩了哪個區域，怎么和伙伴交往，然后讓幼兒畫出所到達的區域。這個開放式的活動自然地將區域活動和教育活動相結合，達到了促進幼兒全面發展的目的。

確定區域環境中的開放性問題有兩個主要戰略：第一個是對需要長期維持的區域性問題進行長時間的功能規劃，而不需要幼兒完成特定的操作任務，實現特定的學習目標。例如，建筑區、表演區、藝術區、水沙區、體育區、自然區等，在結構和材料的組合和搭配中沒有高度結構化的設計，使其能夠覆蓋更多的游戲任務。第二，在區域材料供應中，重點增加上述結構材料的種類和數量，使幼兒有更多的機會去積極發現和解決問題。

幼兒操作學習性區域環境的活動比操作游戲性區域環境的活動更加簡單，因此在解決問題時幼兒更喜歡向一個方向思考，進而得出唯一確定的答案，這不利于幼兒形成開拓性思維。因此教師要訓練幼兒，讓幼兒形成發散性思維，從一個問題得出多種解答方法。例如，在美術區域繪畫的幼兒看到美術作品時，因為不會鑒賞，所以幼兒互相模仿答案，大部分幼兒有可能說出相同的鑒賞評價。這時，教師可以提出從另一個角度分析美術作品，引導幼兒分析：這幅畫與什么相似？我能看見什么？培養幼兒發散性的思維，也可以提高幼兒提取信息、加工信息的能力。

綜上所述，區域活動主要以幼兒獨立活動的形式促進幼兒技能的學習和習慣的培養。同時，它們可以有效填補集體教育活動中的空白，以“游戲中學習”的形式實現教育目標。在區域活動中，要注重活動的開放性、增強幼兒的自主操作性、重視個性化增加區域活動的多樣性。幼兒區域活動還隱藏著極大的教育價值，教育者有必要繼續發掘。

參考文獻：

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