基于發展學生核心素養的初中化學生活化教學研究

耿玉婷

生活化教學是新課程改革的重要方向，教育部的課程改革綱要專門要求加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系。具體到初中化學教學，作為一門以實驗為基礎的理科學科，更是要求在教學的過程中堅持基本性和時代性，緊密聯系現實生活和社會發展開展教學，這既有利于化學知識點的傳授，又能提高學生的核心素養，最大限度地發揮化學教學的價值，實現最終的教學目的。

一、學生核心素養、生活化教學理念與初中化學教學

教育家陶行知在20世紀初期就提出了“生活化教學”的概念，所謂“生活即教育”，生活本身就是一個巨大的化學課堂，教師在教學中通過與現實生活的聯系，以此激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，實現更好的學習效果。這種理念值得每一位教師遵循踐行，主要原因在于：一方面，生活本身就蘊含豐富的教學資源，如衣柜中放的樟腦丸會越來越小，是因為由固態變成氣態，揮發升華所致，這些都是生活中的化學實例，也是化學課本上的重要知識，教師將兩者相結合，可以避免過分宣教所帶來的學生厭學情緒，真正踐行了以學生為主體的教學理念;另一方面，教學本身也要服務于生活，應試教育一直被詬病的地方就在于脫離了與現實的關系，這樣教育出來的學生容易被認為是“書呆子”，這顯然不符合教育的本質。教育的重要目的之一就在于掌握生活所必需的基本知識、基本技能和基本方法，最終培養出的學生才能真正符合社會需要和社會期待。

具體到初中化學學科，作為一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，這看似理論性強，其實與生活實際是密切相關的。初中化學課程標準就明確指出：“在教學中應密切聯系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系。”這就十分明確指出了在初中化學學科實行生活化教學的重要意義，而這些教學價值最終的指向都是發展學生的核心素養，都是為了培養學生能適應終身發展和社會發展的需要。那么初中化學學科的核心素養是什么呢？筆者認為，綜合核心素養和化學學科的特點，初中化學的核心素養可以總結為實驗與探究能力、科學精神、社會責任等方面，再擴張解釋就包含了諸如觀察能力、探究實驗能力、問題解決能力、思維能力等諸多方面，這樣我們就對初中化學這門學科有了更深層次的認識和理解。此時，如果再把化學僅僅當成一門實驗性質的學科，顯然是低估了化學學科在鍛煉學生科學思維、塑造學生個人品格中的重要作用，也不符合基礎教育的教育理念。換句話說，也只有當我們立足培養學生核心素養的視角，才能真正理解生活化教學模式之于初中化學學科的重要作用，才能正確、客觀審視初中化學生活化教學的現狀，并針對相關問題提出優化策略。

二、初中化學生活化教學實踐中的問題

客觀來說，生活化教學在初中化學教學中得到了長足發展，但當我們以核心素養的視角來評判時，就會發現當前的生活化教育依然存在一些問題，影響了教學效果和學生核心素養的培育。

首先，有些教師沒有意識到生活化教學的重要作用，特別是培養學生核心素養的重要意義，存在“不想用”的心理現象。有些老師教學觀念比較保守，對初中化學的認知就在于講好知識、做好實驗就可以了，與現實生活相聯系只會增加自己的教學負擔，也會浪費教學時間，自己只要把知識傳授給學生，讓學生記住就可以了，至于中間的措施和過程并不重要。有些教師認為核心素養是一門綜合性、長期性的培養工程，自己的環節做不做意義不大，也不會起多大效果，沒必要十分上心，還是讓學生提高成績比較實在。何況自己在準備生活化教學內容時，會占據自己的備課時間，花費很多精力，屬于自己給自己的“額外任務”，最終的效果也就沒有固定的評判標準，還不如有什么講什么，這些因素共同導致教師在教學中對于生活化教學產生了抵觸情緒。

其次，教師對學生核心素養培育和生活化教學方法這方面的能力儲備不足，導致一些教學過程看似與生活實際有聯系，實際只是徒有其表，對提高學生核心素養的效果一般。畢竟無論是學生的核心素養還是生活化教學理念，都是較為嶄新的課題，再加上化學學科本身的特殊性質，要想實現三者良好的結合，需要教師理解相關的理論知識和積累豐富的教學經驗。試想如果教師的生活經驗不足，或者不善于把生活中的化學現象進行思考總結，又如何能用好生活化教學這種教學手段呢？何況教師還要研究如何把化學生活化教學與提高學生核心素養聯系起來，與提高學生學習興趣聯系起來，與如何強化師生配合聯系起來，這都是需要教師有較為深厚的理論功底和教學實踐，這不是一次培訓、兩次培訓能解決的問題，需要作為一項長期工程研究。

最后，要注意有些教師存在過度使用生活化教學方法的問題。特別是一些年輕教師，創新型教學開展的比較多，易于和勇于實踐一些新的教學理念，但是因為自身教學經驗不甚豐富等原因，導致最終的效果并不明顯。這特別體現在一些示范課中，從表面上看是運用了最新的教育理念，但仔細推敲只是徒有其表，甚至有些因為過度使用生活化教學手法反而導致整體課堂實質內容沒有講深講透，這時候的方法就從手段變成了結果，不但沒有推動教學，反而起到了“反效果”，這就是陷入了以手段為目的的教學窠臼，值得我們注意警覺。

三、初中化學生活化教學的優化策略

要想最大限度地發揮生活化教學在培養學生核心素養方面的作用，教師必須結合初中化學教學實際，充分考慮教學內容和具體學情，選擇合適的教學手段，從以下三方面入手優化相關教學策略。

第一，教師要在心理上認同生活化教學在初中化學教學和培養學生核心素養中的重要作用，這是用好生活化教學手段的前提，也是我們常說的教師要與時俱進，要不斷更新教學理念。且不說生活化教學本身是新課程改革的要求，就是從最基本的化學知識傳授的角度來講，生活化教學也會起到很好的促進作用。這也就提醒一些教師把踐行新理念當成額外的教學負擔的思想是錯誤的，課堂中引入生活化教學理念對于提高教學效果能起到事半功倍的作用，能實現更高層次地教學目的，也只有在這種思想的引領下，教師才會真正用心去琢磨如何將自己的教學內容與生活實際聯系起來，這也是做好所有工作的基礎。同時，教師才會愿意在平時的工作和培訓中有意識地提高自己運用生活化教學手段的能力，當然能力的提高需要一定的過程，但起碼要有這種主動學習、主動培養的意識。

第二，教師在教學中要選取合適的生活素材，也就是找準生活化教學與學生核心素養之間的結合點和著力點，做好化學知識與核心素養之間的生活化連接。一些老師要么選擇的生活素材不典型，不能很好地體現教學內容;要么素材可以，但與培養學生的核心素養又關系不大，或者說自己沒有很好地利用這些優質的生活化教學素材，這都是需要教師不斷總結和思考的。比如說為了提升學生的觀察能力和探究實驗能力，教師要利用化學學科實驗多的特點，開展演示實驗和分組實驗，不要過多、過分利用多媒體演示來代替實際的實驗，這會嚴重影響學生進行實驗觀察的真切性，學生也無法親自動手參與到具體的實驗中，無法通過實驗來培養自身的探究能力，既不符合生活化教學的理念，又不符合學生核心素養的培育要求。再比如說要立足于立德樹人的總體要求，在生活化教學的過程中進一步升華素材，將學生的認知與現實、家國相聯系，培育他們強烈的社會責任感和使命擔當。如在介紹“水的凈化”相關問題時，除了介紹相關的化學知識和日常生活中的凈水常識外，教師還要引導學生多思考社會水污染和水資源短缺的問題，并且通過介紹當前的一些化學前沿凈水技術，鼓勵學生立大志，將來利用自己的知識為國家的凈水事業貢獻自己的力量，這就超脫了單純的化學教育范圍，更符合核心素養的培育要求。還比如針對提高學生的思維能力和問題解決能力，這就需要教師多采用啟發式的教學方式，多設計一些教學問題，讓學生根據問題、層層深入、不斷思考，最終解決問題，這要比教師直接就給學生相應的答案和結果要好得多。像是在講授“燃點”相關知識時，教師可以通過提出問題：油鍋起火了怎么辦？原理是什么？平時的水滅火的原理又是什么？兩者有什么不同？這樣才能引發學生的思考，明白窒息滅火法與冷卻滅火法之間的區別，同時也培養了他們解決實際問題的能力。

第三，教師還要注重在教學形式上突出生活化，不應只把目光停留在生活化的教學素材上，也要體現在教學形式上的生活化，這方面可以做的工作也有很多，如教師的語言應該盡可能以生活為導向。特別是針對化學這種偏理論性的學科，非必要情況下盡量要用通俗易懂的語言進行教學，像是在實驗過程中多使用一些生活化的語言，自然就更容易讓學生理解和接受，拉近師生之間的距離，提高教學的效果。再比如教師可以在學習形式上更加貼近生活，不只局限于單純的說教模式，可以多開一些體驗課、活動課、探究課，這本身也有利于提高學生的探究能力和思考能力，這兩者本身又是學生核心素養的重要組成部分。還比如在布置課外作業時，也可以多布置一些與現實相結合的動手作業、實踐作業，不要僅僅停留在做習題、做試卷上。

總之，化學是一門科學，初中化學進行生活化教學的滲透對于提高學生的核心素養起著非常重要的作用，這也是時下教育發展之大勢，教師要保持這種敏感性，從心底認同、從實處做起，用好生活化教學手段，不斷提高初中化學的教學效果，為社會培養更多高素質人才，真正實現化學學科的核心素養培育目的。