盥洗環節中小班幼兒自我服務能力的提升研究

呂海云

摘要：自我服務能力是發展幼兒獨立性的基礎，也是確保孩子全面發展的第一步。教師要從盥洗環節入手，指導中小班幼兒學會自我服務。教師要樹立生活教育理念，基于兒童觀、心理觀、過程觀設計活動策略，讓幼兒積極參與到盥洗環節。在指導幼兒提升自我服務能力的時候還要采用激勵法、游戲法、移情法等多種不同的實踐教育策略，適當滲透人際交流、規則意識、環保意識等社會教育內容。這樣才能讓幼兒關注細節問題，認識到學會自我服務不僅僅能完成日常勞動，還能幫助他們更好地融入社會。

關鍵詞：盥洗環節;自我服務能力;幼兒教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康發展的重要標志。盥洗活動是幼兒日常生活的重要部分，包括洗手、洗臉、漱口等各種環節，對于中小班的幼兒來說，由于他們掌握的生活技能不多，家人也很少有意識地培養其自理能力，所以不少幼兒缺乏良好的生活和衛生習慣，這就需要教師加以引導，采用創新方法讓幼兒學會自我服務，并增強他們的社會意識。

1 ? 革故鼎新，樹立生活教育理念

1.1兒童觀，尊重個體差異

教師要樹立生活教育理念，這樣才能更好地利用盥洗環節提升幼兒的自我服務意識。生活教育理念認為“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，要注重將教育和實際生活結合起來，注重培養孩子獨立的能力。盥洗是幼兒日常生活中天天都會遇到的問題，所以可以充分利用此環節，引導幼兒掌握方法，提升自我服務意識。教師在設計相關活動的時候首先要注意幼兒的個體差異。因為每一個孩子都是不同的個體，他們的自主能力和創造性都有所不同，所以可以采用分組教學方式，幫助不同的幼兒解決實際問題。

在盥洗環節，有的幼兒懂得用洗手液洗手，還會在沖洗干凈后擦拭一下，但是有的幼兒卻只是簡單用清水沖洗，還會將水弄到衣服上。教師采用分批引導方式，讓那些不會洗手的幼兒觀察一下其他人的做法：“大家看一看，其他小朋友洗手的時候，是什么樣子的，自己和他們有什么不同呢？”幼兒注意到：“他們用毛巾擦手，我擦在衣服上。”“那么，擦在衣服上到底好不好呢？”“不好，這樣的話，會把衣服弄臟的。”“再看看，其他小朋友洗手的時候，分哪些步驟，是不是很仔細呢？你會像他們一樣洗嗎？”教師讓懂得洗手方法的幼兒指導不會洗的幼兒，在同伴的提示下，他們注意到不僅要洗手掌，還要洗手指，注意洗掉指甲中的污泥。

1.2心理觀，創設輕松氛圍

在設計盥洗活動的時候教師還要注意把握幼兒的心理特點，要避免用枯燥乏味的說教和呆板的模式化教學限制幼兒的想象力，而要創造一個輕松活潑的氛圍，讓幼兒樂于參與其中。

一名幼兒在上廁所的時候哇哇大哭，教師了解情況后發現原來是因為天太冷，幼兒穿的衣服比較多，她來不及脫褲子，就尿在了褲子上。在教師的寬慰下，該幼兒暫時放松了心情，但是此后卻一直都不上廁所，原來她害怕自己丟人，所以憋著尿。針對此問題，教師為其營造了一個輕松的小環境，讓她在其他小朋友沒有上廁所的時候去，有一個較大的私密空間。“你不要著急，一條一條地脫褲子，在穿褲子的時候，注意先穿內褲，然后將襯衣拉下來，再拉毛褲和外褲，這樣就能將小肚子包起來了。”幼兒一步步挑戰自我，終于解決了不敢上廁所的心理問題。

對于一些自我服務能力比較差的幼兒，教師要用積極的情感激發他們的參與熱情，要接納他們的不規范行為，少一些批評，多一些引導和幫助。這樣就能讓更多幼兒大膽地參與到活動中，也能營造類似生活的場景，體現了生活教育觀。

1.3過程觀，引導自主探究

注重過程觀，這也是展開盥洗活動的要點之一。教師要避免直接將盥洗的步驟和要點告訴幼兒，而要充分利用錯誤和矛盾觀點，把握住教幼兒生成資源，讓幼兒自主思考探究，找到更高效的自我服務方法。這樣幼兒也會用相似的方法探究生活中的其他問題，從而全面提升自我服務能力。

在洗臉的時候，很多幼兒沒有洗干凈，教師并沒有直接指導他們該如何做，而是用語言引導：“大家注意一下，盥洗室里有什么東西可以將我們的影子照出來呢？”幼兒觀察到了鏡子，有幼兒提出：“看鏡子里的我，是一個大花臉，臉上有很多臟東西。”此時其他幼兒建議：“如果我們能一邊照鏡子，一邊洗臉，是不是就能洗得更干凈了呢？”“可是，有的地方沒有鏡子，該怎么辦呢？”“我們可以讓小伙伴幫忙看一下，點一下哪里還有臟東西，這樣就能洗干凈了。”教師并沒有過多地干涉幼兒的探究過程，而是讓他們自主思考如何利用鏡子洗臉，如何幫助其他幼兒搞好清潔工作。

教師除了引導幼兒在幼兒園中參與盥洗活動，還要積極聯系家長，讓他們也動起來，幫助幼兒在家中繼續培養良好的盥洗習慣。這樣的教學注重過程觀，也體現了生活教育的特點。

2 ? 匠心獨運，創新實踐教育策略

2.1激勵法，形成自信人格

實踐教育通過組織引導幼兒參與實踐活動，進而提升幼兒的思想覺悟和認知水平。要提升幼兒的自我服務能力，不能只靠紙上談兵，教師要采用實踐教育策略，激勵幼兒大膽地挑戰自我，如果他們多做、敢做，那么自然能形成自信的人格，最終提升自我服務能力。

教師發現一名幼兒平常會帶手帕擦手，但是漸漸地就不帶了，洗完手后會甩一下，將水甩干。“我發現手帕很容易就弄臟了，我不想用臟手帕擦手，所以我就不帶手帕了。”“那么，你可以試著挑戰一下自己，自己洗手帕，掛在盥洗室的欄桿上，下次擦手的時候，就又可以用干凈手帕了。”幼兒露出了為難的表情：“可是，我不會洗手帕啊。”教師組織幼兒參與到了“手帕變白白”活動中，讓幼兒分成若干小組，一起討論如何洗手帕。如有幼兒提出：“洗手帕的過程，一定和洗手是一樣的，要先將手帕弄濕，然后擦肥皂，再搓搓揉揉，然后沖洗干凈。”“我看見過媽媽洗衣服的樣子，我來試試看吧。”有幼兒自告奮勇，在他的帶領下，其他幼兒也參與到挑戰中，看著清洗干凈的手帕，他們都很開心，覺得自己挑戰了自我，同時，他們的自信心也提升了，遇到問題不會先說“不會”，而是先嘗試一下，遇到困難再找同伴商量，大家一起解決問題。

當幼兒出現錯誤或反常的行為時，教師要進行暗示、提醒、鼓勵，少一些責備，多一些引導，這樣才能逐步培養幼兒自信的人格，讓他們不畏懼挑戰，而是勇敢應對，大膽挑戰自我。

2.2游戲法，引導大膽嘗試

不少幼兒對于有趣的游戲很感興趣，所以教師也可以利用他們的這個心理特點，組織其參與到和盥洗有關的游戲活動中。在設置游戲的時候可以選擇處于幼兒最近發展區的活動項目，讓他們在大膽嘗試后戰勝自己的惰性和畏懼心理，贏得挑戰的成功。

為了讓幼兒在輕松的環境下掌握洗臉方法，教師組織幼兒參與到“照鏡子”游戲中：“幼兒兩兩一組，面對面站立，一個人做某動作，另一個人也要做相應的動作，看看誰的反應更快。”這個游戲很好地激發了幼兒的興趣，有幼兒提出：“我們在洗手洗臉的時候也要看鏡子，鏡子里的我們也會做出一樣的動作。”“如果我們的臉上臟了，那么在鏡子里的影像，也會臟的。”接下來，幼兒又將“洗臉”和“照鏡子”游戲結合在一起，一名幼兒擔當出題人，先在對方的臉上標注出臟的地方，然后兩人繼續“照鏡子”，出題人在自己的臉上指出臟東西所在的位置，對方則要用濕布在自己的臉上找到相應的部位，擦掉上面的臟東西，最后比試一下，看看哪一個小組尋找位置更準確。通過這個小小的游戲，幼兒學會了如何對照鏡子尋找臟污的位置，然后將其擦拭干凈，大家在日常生活中也會運用相應的方法擦拭身體。

教師要積極觀察幼兒的游戲情況，如果發現某些幼兒畏首畏尾，沒有參與其中，則要加以引導。此外，還可以選擇一些能力較強的幼兒作為游戲活動的組長，利用同伴效應，讓更多幼兒積極主動地參與到游戲活動中，最終掌握相關的技能。

2.3移情法，尊重勞動成果

移情法要求幼兒走出自我中心，站在別人的角度思考問題。在盥洗活動中，教師也可以讓幼兒觀察保育員清理盥洗室的工作，想象他們的工作狀態，并在角色扮演的過程中體會保育員的辛勤工作。這樣，他們在盥洗的過程中就會輕手輕腳，避免將臟水弄到地上，懂得珍惜他人的勞動成果。

在盥洗活動中，有兩名幼兒非但沒有認真洗手，反而還打打鬧鬧，將水潑在其他人身上，讓其他幼兒都感覺很討厭，而且，盥洗室的地面也被弄得很臟。教師沒有直接批評，而是組織幼兒觀察保育員的工作，看看她花費了多少時間才將盥洗室清理干凈，之后再參與角色扮演活動，分別扮演小朋友和保育員，思考一下如果看到小朋友弄臟地面，保育員會怎么做。幼兒將自己的情感融入活動中：“小朋友，你怎么將水都弄到地上，這樣很危險，容易摔跤的。而且，你知道我有多辛苦才將地面擦干凈的嗎？”“可是，水很好玩啊，我覺得潑水很有意思。”“我們可以到外面的草坪上玩潑水游戲，在這里玩的話，容易摔跤。”在角色扮演中，幼兒模仿保育員的動作，發現不斷蹲下、站起十分辛苦，他們認識到盥洗室并不是自己玩耍的地方，如果能保持地面清潔，就能減少其他人的工作量。

結合移情法，幼兒觀察到了保育員的辛勤工作，認識到為了確保地面干燥，防止幼兒滑倒，保育員每天都要辛苦勞動。若有條件還可以讓幼兒也參與到力所能及的勞動中，親身體會勞動的艱辛，這樣他們不僅能提升自我服務意識，而且也會逐步懂得尊重他人。

3 ? 關注細節，滲透社會教育內容

3.1互相交流，嘗試人際交往

不少幼兒由于家長的溺愛，導致他們缺乏必要的勞動技能，自理能力較差，甚至會出現厭惡勞動、不思進取等問題，這樣不利于他們未來成長為社會人，會影響他們和其他社會成員的交往和溝通。所以教師要從小抓起，把握住盥洗活動中的細節，將社會教育內容滲透進去，提升幼兒的社會意識。首先可以讓幼兒在盥洗過程中相互交流，了解他人需要什么幫助，并試著幫助他們，這樣就能逐步提升幼兒的人際交往能力。

一名幼兒在盥洗的時候因為沒有控制好水龍頭，將水弄到了身上，哭了起來，而其他幼兒看到他難受的樣子都不知所措，不知道該做什么。教師利用這個機會讓大家提升人際交往能力。“小朋友的衣服弄臟了，應該如何幫助他呢？”幼兒和同伴交流：“你怎么了？為什么哭呢？”“我的衣服都濕掉了，該怎么辦呢？”“沒有關系，我用毛巾給你擦一下，然后我們一起去換干衣服。”幼兒學會了和同伴交流互動，了解他人的困境，并找到解決方法。還有幼兒試著了解對方為何會陷入困境：“為什么你會把水弄到身上呢？”“水流太大了，濺到我身上。”幼兒觀察了同伴的動作后提出：“我發現你在洗手的時候水龍頭開得太大了，而且手緊緊地按在水龍頭上，這樣就會造成水亂噴。你的水龍頭要開得小一點兒，手不要按在上面，這樣就會好多了。”在同伴的幫助下，大家都發現了自己盥洗時的錯誤動作，并找到了解決方法。

3.2遵守規則，培養文明習慣

在幼兒社會化成長的過程中，教師要指導他們逐步習得并掌握各種社會規則，這樣未來能更好地融入社會、適應社會。在盥洗活動中，教師引導大家思考要遵守哪些規則，并積極踐行，從而培養他們的文明習慣。

在洗手洗臉的時候，有幼兒沒有好好排隊，而是直接插到了隊伍中間，其他幼兒阻止其這樣做，反而被他推了一下。在發現這個問題后，教師組織大家參與主題活動，思考在洗手的時候要遵守怎樣的規則。有幼兒提出：“有的小朋友不排隊，還推人，我覺得他這樣做是不對的。”“除了要排隊以外，我們還要注意什么規則呢？”有幼兒回答：“我看到有的小朋友在盥洗室里打打鬧鬧，盥洗室地上可能會有水，所以容易滑倒，我覺得大家應該安安靜靜地排隊，不要跑來跑去。”在積極踐行的過程中，幼兒發現這樣參與盥洗活動果然能構筑更和諧的生活環境。最后教師還指導幼兒思考：“那么，大家覺得在日常生活中還有哪些地方需要有規則呢？”有幼兒結合生活經歷回答：“我覺得在乘車、買東西的時候我們也要排隊。”“我覺得需要排隊的地方還有很多，比如我媽媽上次在銀行里取錢、在醫院看病的時候，也是排隊的。”幼兒逐步提升了文明意識。

社會學家班杜拉認為模仿是幼兒在行為習得中的重要途徑。教師要協助幼兒制定盥洗規則，并讓他們關注優秀榜樣的行為，然后模仿他們的行為，自己也自覺遵守盥洗規則。之后，還可以由小及大，讓幼兒思考在社會生活中還有哪些規則，是否要遵守這些規則，這樣的活動不僅能提升幼兒的自我服務意識，也能讓他們變得文明禮貌，掌握一定的社會規范。

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園工作的主要目標是促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，促進心理健康，培養良好的生活習慣、衛生習慣。結合盥洗活動，幼兒的實踐能力有所提升，獨立性和自信心都有所提高，這有助于他們未來更好地融入社會，成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]諸穎.種植活動中幼兒思維能力的發展[J]. 求知導刊. 2021 （16）：73-74.