小學低年級學生小課間悅動育人的實踐與探索

[摘要] 小課間活動讓學生身心得到放松的同時，也讓他們的德性自然生長。然而，低年級學生認知不成熟，自控能力差，課間不當言行時有發生，這不僅帶來了眾多安全隱患，還打亂了正常的課間秩序，使學校的德育工作大打折扣。那么，如何引導低年級學生度過健康有序、快樂有趣的小課間呢？筆者從四個方面側重對小課間悅動育人進行實踐與探索，即潛移默化的氛圍營造、寓教于樂的游戲課程、入心入靈的活動體驗、常規常態的過程評價，以期讓低年級學生在愉快的活動中提升運動技能，增強體質，讓學生的德性向陽生長。

[關鍵詞] 小課間;悅動育人;低年級兒童;德性生長

“教育無小事，事事皆育人。”短短10分鐘的小課間活動，可以讓學生的身心得到放松。他們玩著自己最喜歡的游戲，與自己親密的伙伴聊天，做自己最想做的事情，德性也隨之自然生長。然而，由于低年級學生還沒有形成正確的認知和良好的習慣，加上自我控制能力和判斷是非能力差，課間不當言行時有發生。比如，有的學生課間大聲喧嘩，有的學生亂拋紙屑，有的學生破壞公共物品，還有的學生打打鬧鬧，或是橫沖直撞，不僅帶來了安全隱患，還打亂了正常的課間秩序，使學校的德育工作大打折扣。

“國無德不興，人無德不立。”黨的十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務。那么，如何引導低年級學生度過健康有序、快樂有趣的小課間呢？筆者依托學校“基于學生德性生長的小學德育校本課程的建構與實踐研究”這一課題研究大環境，從四個方面側重對小課間悅動育人（即在愉快的運動中培養身體健康、心理健康的立體的人）進行實踐與探索，即潛移默化的氛圍營造、寓教于樂的游戲課程、入心入靈的活動體驗、常規常態的過程評價。

一、潛移默化的環境營造，讓學生德性蓬勃生長

環境會對個體的行為產生顯著影響。古有“孟母三遷”的故事，說明環境會影響一個學生的性格養成和興趣愛好。學校是學生學習、生活的場所，其內部環境對學生成長具有潛移默化的作用，直接影響著學生德性的發展方向和發展水平。營造良好的小課間活動環境，更能激發學生良好的道德情感。

1.微型“星舞臺”，悅動育人的交際場

學生是學校的主體。學校的每一個角落都要向他們開放，每一個角落都要從學生出發，圍繞學生展開，獲得學生認可。如，在班級里建立圖書角，在教室門口放置彩虹書凳，在走廊上設立“讀書吧”，擺上他們喜歡的圖書，讓學生隨手就能與書籍對話。再如，利用學校樓梯轉角、走廊或者大廳設立“棋擂臺”“星舞臺”“朗讀亭”等，作為學生課間切磋技藝、展示特長的交際場。

2.圖文“星宣傳”，悅動育人的百花園

“讓學校的每一面墻都開口說話。”蘇霍姆林斯基的這句話體現了學生德性生長需要環境熏陶。因此，學校充分利用走廊文化空間，發揮每一堵墻的教育功能，形成了一道道精美且富有童趣的走廊文化風景，讓學生在濃厚的文化氣息下健康成長。走廊文化墻，除了特色鮮明的學科特色展示、節日宣傳等作品外，還針對小課間游戲進行圖文宣傳。如學校“十五好”、傳統游戲知多少、現代游戲我會玩等“星宣傳”板塊，以學校師生真實的游戲畫面，加上精彩的文字介紹，做墻面專題宣傳，讓學生真實地感受到這些游戲的樂趣，從而積極參與體驗，收獲成長與快樂。

3.園林“星校園”，悅動育人的“桃花源”

杜威提出了“教育即生長”，指出教育就是不斷生長的過程，包括體格、智力和道德的生長。園林式校園，讓學校教育環境更適合學生的生長。優美的自然風光，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習生活。眾多因地制宜的育人景點，在校園的每一個角落都播下快樂、幸福的元素。每當小課間來臨，學生們舉目四望，這里的“春華園”“秋實園”花團錦簇，那里的“夏青園”“冬溫園”林深葉茂……整個校園到處充滿著勃勃生機，成為學生們向往的地方。

二、寓教于樂的游戲課程，讓學生德性智慧生長

低年級學生的興趣愛好和個性特長是有區別和差異的。因此，利用心理健康、德法、體育、社團活動等課程，讓學生學習豐富的游戲內容，為他們的成長提供小課間游戲超市，滿足他們的選擇與需求。這樣，寓教于樂，把小課間游戲內容融入學生的學習生活，有效地推進了學校素質教育，發展了學生和教師的創新素質、實踐能力和個性特長。

1.走進傳統游戲，玩出新趣味

傳統游戲走進小課間，讓學生領略前人智慧的同時，也涵養了傳統美德。如，翻花繩、踢毽子、跳皮筋、拉大鋸、木頭人、滾鐵環、剪刀石頭布、捉迷藏、傳手絹等，這些游戲不但能鍛煉學生的手腳協調能力，還能培養他們的合作能力、友愛精神和勇敢品質。班主任利用班會和夕會，任課老師利用心理健康、德法、體育、社團等課程，激發他們的興趣，幫助學生學習和體驗這些傳統游戲。此外，班級還根據學生的興趣，選擇一兩項傳統游戲作為班級特色項目，并不斷發展創新，玩出新趣味。

2.參與體育項目，玩出新境界

體育活動項目豐富多彩，學生參與其中，不僅可以促進身心健康，還能感受愉悅的體育活動氛圍。學校在一年級學生入學時就送給他們一個“健康大禮包”：人人一根繩，人人一只毽，人人一張瑜伽墊。學校精心安排大課間內容，認真組織春秋兩季運動會。班級小課間活動緊緊圍繞學校開展的體育活動，在愉快的運動中培養學生興趣，提升學生運動技能，增強體質，陶冶性情。

3.創編新式游戲，玩出新花樣

低年級學生對新鮮事物比較好奇，但是對每件事物持續關注的時間又比較短暫。因此，再好玩的課間游戲，他們也有玩膩的時候。這就需要開動腦筋，創編新游戲。如在學習了垃圾分類之后，老師帶領學生創編了垃圾分類拋接球小游戲。再如跳繩變變變：將跳繩變成雙股，進行掃障礙游戲，還有雙人合作跳繩、交互跳短繩等。創編的新游戲，不僅讓學生玩出了智慧，還讓他們學會了互相幫助、互相鼓勵、互相支持，初步擁有了團隊意識。

三、入心入靈的活動體驗，讓學生德性飽滿生長

只有植根于生活，道德教育才會具有深厚的基礎和強大的生命力，才能培養出能夠自覺負責的人。學生成長要尊重他們的道德生活，從生活出發，而不是從規范出發。豐富的課間觀察、快樂的自主閱讀和有愛的師生互動等活動體驗，培養了學生的觀察能力和審美情趣，讓他們的課間生活更有價值，更有意義。

1.留心觀察，生長學生德性

“教育即生活。”班主任創設多姿多彩的班級學習生活環境，豐富學生眼界，增長學生見識，學習書本上沒有的東西。如春天到了，老師指導學生們在花盆里種植花草，觀察植物如何生長;夏天，在班里的小魚缸中養上幾只小烏龜或者幾條小金魚;秋天，開設“水果的自述”“豐收的田野”等主題的實物展臺或者手抄報展示等。再如，在教室開辟一個手工作品展示臺，學生們將自己的手工作品放上去，大家去觀賞學習，共同見證每一位制作者的進步。

2.快樂閱讀，滋養學生德性

每學期，班級從學校圖書館借閱足量的圖書供學生們閱讀，班級之間進行圖書漂流，學生們還自帶圖書與同學分享。每到課間，學生們根據自己的興趣愛好，自由選擇心儀的圖書，自主閱讀。此時，班級里的圖書角、班級門口的彩虹書凳、走廊上的讀書吧，處處都是學生們閱讀的身影。這種真實的生活情境，豐盈了學生的心靈，滋養了學生的德性。

3.師生互動，惠澤學生德性

愛是教育永恒的主題。只有有愛的教師才能培養出有愛的學生。教師課間與學生共同活動，增進了解和信任，融洽師生關系。活動中，教師發揮身教重于言教的積極示范影響，正確引導，讓學生養成良好的競爭意識、合作意識、集體意識、安全意識等優良品質，而這些優良品質正是學生德性生長的集中體現。這樣的師生互動，不僅有助于增強教育效果，還可以在游戲中惠澤學生的德性生長。

四、常規常態的過程評價，讓學生德性向陽生長

常規常態的過程評價是小課間悅動育人的重要環節。小課間實行學生輪流督查制度、積分管理制度、文明課間獎勵細則等評價制度，突出學生常規、教育常態的影響，讓學校德育工作有痕亦無痕，不斷引導學生課間行為正向發展。

1.親歷督察管理，幫助學生自覺自悟

觸動學生心靈的教育才是最真實的教育。通過體驗式教育，讓學生自己動手參與，在做中學，在學中做，幫助他們健康快樂成長。班級制定值日班長制度，讓學生自主管理崗位，能讓每一位學生有責任和擔當;學校設立“星娃娃”督查員，能讓學生參與自主管理，為同學做好服務。在不斷地參與管理與自我管理中，學生逐步養成良好的課間行為習慣。

2.參與積分管理，鼓勵學生自主向上

積分管理是促進班級優化管理的有效手段。班主任通過課間行為登記簿、班級優化大師或者圖表打卡等方式，開辟小課間積分榜。每達到一定的分值，就給予學生一定的獎勵。具體的獎勵方法如當一天課代表、與自己喜歡的朋友坐上一天、和校長一起共進午餐、帶心愛的玩具來校一天、免去一天的語文作業等，不同的分值可以實現不同的愿望，以此激發他們自主管理和積極向上的力量。

3.體驗肯定獎勵，促進學生自我發展

低年級學生的內部動機尚未成熟，一定的物質獎勵和精神鼓勵可以極大地促進學生良好習慣的養成，進而逐步發展為內部動機。因此，對于小課間表現優秀的學生，定期進行抽獎，給予他們一些學習用品、精美圖書等物質獎勵，讓他們體驗經過自主努力而得到肯定的快樂，他們的行為習慣也會向著美好一路前行。

總之，學校基于學生德性生長，營造良好的育人環境，提供豐富的課間活動內容，設計精彩的活動過程，建立符合學生特點的評價制度，充分利用小課間悅動育人。教師應充分關注學生的年齡特點，正確引導，堅持培養其興致，強健其體魄，讓他們度過每一段有意思、有意義的小課間生活，最終達到讓每一位學生德性向陽生長的目標。

[本文系江蘇省教學研究課題“基于學生德性生長的小學德育校本課程的建構與實踐研究”（課題編號：2019.JK13-L029）的研究成果之一]

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于翠梅? ?江蘇省南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學。