初中生語文元閱讀能力培養策略分析

陸小勇

摘 要：語文能力的核心就是閱讀，隨著人們對語文學科研究的逐步深入，元閱讀作為能夠幫助學生提升閱讀能力的思維加工方式，越來越受到教育界的重視。思維的提升與發展不僅能夠促進學生學習能力的提升，對于他們以后的生活與工作都有很大幫助。既然元閱讀如此重要，那么如何培養學生的元閱讀能力就成了一個十分重要的教育問題。本文擬探討在元閱讀視域下初中生語文閱讀能力的培養方式。

關鍵詞：元閱讀能力;初中生;語文;培養

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0105-03

Analysis on the cultivation strategies of Chinese meta-reading ability of junior high school students

LU Xiaoyong? （Jinya Middle School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province， China）

【Abstract】 The core of Chinese ability is reading. With the gradual deepening of Chinese studies， meta-reading， as a way of thinking and processing that can help students improve their reading ability， has received more and more attention from the education community. The improvement and development of thinking can not only promote the improvement of students' learning ability， but also greatly help them in their future life and work. Since meta-reading is so important， how to cultivate students' meta-reading ability has become a very important educational issue. This paper intends to explore the cultivation methods of junior high school students' Chinese reading ability from the perspective of meta-reading.

【Keywords】Meta-reading ability; Junior high school students; Chinese; Training

作為培養學生思維與表達能力的一門學科，閱讀一直是語文教學的重心，作為語文的四大核心素養之一，思維的發展與提升一直受到教師以及學生家長的重視，元閱讀能夠幫助人們提升閱讀能力，它是一種思維加工方式，不僅僅在語文學習方面對學生有利，學生在以后的生活甚至工作中，這種思維加工方式都對他們有利，所以培養學生的元閱讀能力，對于學生的長遠發展來說有著非常重要的意義，除了對學生發展的影響外，初中階段的教師還有應試壓力，因此，如何培養學生的閱讀能力對他們來說至關重要。

1.元閱讀理論概述

閱讀是一種信息交流的橋梁以及方式，這是一種通過書面語言獲取相關信息以及知識的方法，它同時也是學生個性化地對世界感知的有效途徑。廣義上，元閱讀即閱讀主體在進行閱讀時，對自己閱讀這個過程的意識以及調節，它是高于文章本身的，是一種心理加工方式。基于對元閱讀概念的解讀，目前學術界普遍認為，在閱讀者進行閱讀活動時，閱讀者同時存在兩個認知加工層面，即閱讀者在進行閱讀時，首先需要對閱讀的材料進行認知上的加工，同時，閱讀者還要時刻注意自己的閱讀狀態，隨時隨地都會對自己的閱讀狀態進行監控，并且在閱讀狀態有所改變時會自主調整，即閱讀材料的同時又監控和調整自身的狀態，這便是元閱讀的兩個認知加工層面。對于初中生來說，他們必須掌握元閱讀能力，因為網絡上大量的信息會對初中生造成影響，特別是初中生正處于青春叛逆期這一特殊時期，他們如果學不會甄別，容易給一生造成不良影響，所以元閱讀能力對于初中生來說是時代賦予他們的要求，他們必須掌握。其次，初中生正處于形式運算階段，他們完全有能力掌握元閱讀，并且這個年齡段是學生掌握新知識最迅速的時期。并且，初中生也缺乏相應的元閱讀能力，若沒有教師的引導，很多學生容易在閱讀時走神，他們不注重閱讀，只能走馬觀花，所以他們的元閱讀能力缺失，需要教師的引導。

2.元閱讀在初中生語文閱讀能力培養方面的必要性

元閱讀是提升初中生閱讀能力的一種方法，現在已經成為教育界非常熱門的話題，由于元閱讀三種能力構成的特點，它可以幫助學生確定閱讀目的，同時不斷調整自己的閱讀狀態，教師還可以通過創設相關的閱讀情境，引導學生進行更深入的閱讀，加深學生的印象以及對閱讀材料的理解。

（1）元閱讀適應時代發展需求

由于信息技術的發展，現在學生可以輕易地在網絡上瀏覽到大量的信息，初中生所能夠接觸到的閱讀材料不只有課本，他們通過網絡設備，可以獲取大量網絡中的閱讀材料，所以僅僅憑借初中的閱讀能力，不足以支撐他們完成大量網絡閱讀材料的閱讀，所以他們的閱讀能力需要進一步培養，況且初中生正處于叛逆階段，網絡上的信息良莠不齊，容易對他們產生誤導，所以需要對他們加強對信息的甄別能力，元閱讀正好能夠培養學生這方面的能力，適應社會的發展對于他們閱讀能力增長的要求。

（2）元閱讀適應初中語文課程改革需要

在我們國家對于義務教育階段教育要求的文件中，要求學生在初中階段能夠達到閱讀語文作品時能根據不同的文章類型轉變自己的閱讀方式以及閱讀心態，并且他們還需要能夠熟練地進行略讀與瀏覽。除此之外，初中生在進行閱讀時，還需要提出自己的疑問以及閱讀感受，他們需要擁有良好的閱讀習慣，并且具備能夠通過工具書進行輔助閱讀的能力。這些都是元閱讀能力的一部分，即新課改對于初中生的元閱讀能力更為看重，教師教學時也需要著重培養學生這方面的能力。

3.初中生語文元閱讀能力分析

（1）初中生語文閱讀現象分析

在閱讀的重要性認知方面，有教師的引導以及家長的耳濡目染，學生都普遍對有閱讀比較重要的認識。大部分初中語文教師在進行授課時都會向學生傳授閱讀的策略性知識，但是他們在進行閱讀時會忽略使用這樣的能力進行閱讀，這就導致了一部分學生在進行語文閱讀時，無法通過有效的閱讀技巧在增強自己對文章的理解，所以教師應該要更重視對學生的引導，僅僅讓他們意識到閱讀的重要性還不夠，還要讓他們意識到閱讀技巧的重要性。

（2）初中生元閱讀知識的分析

目前，在我們國家的初中語文教學中，教師已經在有意識地引導學生發展他們的元閱讀能力，學生也在有意識地進行元閱讀策略的學習，在進行閱讀時，會按照教師所教導的閱讀策略進行閱讀，但是學生在進行不同類型文章的閱讀時，存在抓不準文章重點的情況，他們只是一味按照教師所教導的策略進行閱讀，而不懂得進行適當變通，元閱讀知識強調的不僅僅只是閱讀策略，還有對不同文章類型的敏銳觀察，對文章重點的把握，對文章的差異性沒有特別敏銳的感覺。

（3）初中生元閱讀體驗的分析

基礎教育教學要求初中生在進行閱讀時具備元閱讀體驗的動態性生成。元閱讀體驗是動態性生成的，所以在進行閱讀之前，學生在自己的心中就有了大概的預期效果，元閱讀體驗也可以存在于閱讀過程中，在這個過程中，閱讀者會對文本的難易程度有一定感知，在閱讀活動完成后，元閱讀體驗并不馬上消失，這時候閱讀者從閱讀材料中會受到一些情感方面的影響，或者閱讀材料的理解難度會影響閱讀者的心情，這些都是元閱讀體驗的一部分，但是很多學生在進行閱讀活動時，所獲得的閱讀體驗多是對閱讀材料文字的感性認識，他們往往會將這個過程中帶來的思維體認忽略，也會忽略平衡由元閱讀體驗帶給他們的元閱讀知識以及元閱讀監控之間的關系。

（4）初中生元閱讀監控的分析

元閱讀監控是元閱讀的核心，學生能夠做好自我管理是他們能否有著良好閱讀效果的關鍵，許多初中生在進行閱讀活動時，都不能進行良好的自我管理，一方面或許因為文章枯燥，另一方面卻也反映出他們主觀能動性的缺乏，教師在元閱讀監控方面也很少對學生進行引導，許多初中語文教師都重視元閱讀知識的引導，會教授學生閱讀方面的技巧，但是忽略了學生們在進行閱讀時的身心狀態，如果文章有趣，學生閱讀效果會比較好，而若文章枯燥乏味，學生就做不好自我的管理，閱讀效果自然不盡如人意。

4.影響初中生語文閱讀能力的因素

（1）教師的傳統閱讀教學方式

元閱讀是最新的學習概念，而不少教師在教授學生過程中，會受到以往教學經驗的影響，即使有的教師在有意識地糾正自己的這種行為，也依舊沒有完全糾正過來，有的教師會教授學生閱讀技巧，但是在學生的元閱讀監控方面就不太重視，最后也會導致學生的語文閱讀能力受到影響，所以教師應該要意識到自己在教學方面的問題，及時改正，重視元閱讀監控，它同樣與元閱讀知識一樣對學生的閱讀能力起著至關重要的作用。

（2）學生的自我管理意識

除了閱讀技巧外，對學生的閱讀效果影響最大的就是學生的自我管理意識，很多學生意識不到自己有這方面的問題，如果閱讀材料吸引不了他們的興趣，那么他們不僅注意力不集中，材料中很多信息讀完就忘，自我管理的缺陷不僅體現在學習方面，也體現在他們的生活中，大概是因為由于網絡上的信息良莠不齊，他們很難受到良好的熏陶，從而養成了不好的習慣。

（3）課堂中對元閱讀的實踐程度不深

由于初中班級有升學方面的壓力，教師在教導學生時往往會側重于考點進行講解，而文章的閱讀是一個個性化的活動，不同的人在進行同一文章的閱讀時，其閱讀體驗并不完全一樣，但是在應試教育中，教師的解讀往往千篇一律，忽略了對學生個性化的關注，對元閱讀缺乏更深入的實踐，對于學生的審美、情感方面的提升并不十分關注，這是影響到初中語文元閱讀能力培養的十分重要的因素。

5.對初中生開展元閱讀應注意的幾個問題

（1）改變師生間的角色定位

學生是學習的主體，教師的任務是引導及啟發學生，讓學生能夠更好更快地發展，許多教師受到傳統教學觀念以及以往教學經驗的影響，在進行教學時會出現“牽著學生鼻子走”的問題，這對于學生的元閱讀能力發展是十分不利的，因為在元閱讀的各項能力構成中，元閱讀體驗是其中十分重要的一項，“牽鼻子式”教學會忽略學生的個性化發展，學生在閱讀活動中就得不到良好體驗，甚至會厭惡閱讀，學生的元閱讀監控能力自然就會顯得比較差，所以教師要改變角色定位，以學生為主體，教師以引導及啟發為主。

（2）營造民主的課堂氛圍

教師是學生的引導者，一言堂式教育的課堂會壓抑學生的天性，教師除了要認清自己與學生的角色定位之外，還要積極營造民主的課堂氛圍。學生在進行學習時，如果課堂氛圍太過壓抑，他們的閱讀體驗就會下降，同時也會使他們不得不把更多注意力放在閱讀之外。教師在閱讀過程中要多設立交流的環節，傳統課堂中的提問會讓學生緊張，進而影響到他們的學習狀態，而交流的氛圍可以營造得很輕松，學生就會積極思考，說出自己的想法，教師不判斷對錯，只提供思路，以免打擊學生的積極性，但是如果學生有表述不恰當的地方，教師可以先對學生進行表揚，然后再將他的觀點拋出來，大家一起探討，探討時學生的想法眾多，再加上教師恰當地進行引導，自然地將該名學生觀點的優與劣都討論出來，該名學生自然能夠知道自己表述的優缺點，然后進行改正。

（3）教師提前布置閱讀任務并引導學生閱讀

初中生的閱讀量已經漸漸增加，對文章閱讀的行為發生多了之后，難免會有閱讀疲勞的情況產生，這時候再逼迫學生進行閱讀，效果就不理想，所以需要教師提前布置好閱讀任務，然后在課前讓學生帶著教師的任務進行閱讀，任務的布置要新穎，能夠引起學生的閱讀興趣，比如，文章的特色語言，教師可以單獨提出，示范給學生，然后讓他們找到文章中其他類似的語言，因為特色語言有著一定的趣味性，學生受到其趣味性的影響，在進行閱讀時，就會更認真地完成教師所布置的任務，自然就對文章閱讀得更認真，如此一來，教師通過興趣來促進學生的元閱讀監控，從而培養學生良好的閱讀習慣，同時還培養了學生對文章主旨把控的能力，使他們更順利地提煉出文章重點。

6.結語

綜上所述，隨著時代的發展，信息技術給人們的生活帶來了極大便利，也更給初中生的閱讀帶來了很多的方便，他們通過網絡可以瀏覽到很多資訊，這在增加初中生閱讀量的同時也在挑戰著他們的自控力與甄別能力，因為他們正處于青春叛逆期，容易受到各種思潮的影響，從而做出一些不合適的行為，如何讓他們擁有甄別文章好壞的能力，同時也對他們進行保護，這就成了語文閱讀教學中一個重要的任務，基于元閱讀相關理論的研究與發展，人們也更認識到元閱讀對初中生的重要性，教師應該改變自己傳統的教學方式，以學生為本，引導他們，成就他們。

參考文獻

[1]陳大兵.初中語文課外閱讀策略的研究[J].作文成功之路，2017（06）.

[2]王一君.初中語文教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（37）.