初中英語閱讀教學中分層教學法的實施策略

喬麗

摘 要：隨著新課改教學要求的不斷推進，豐富多樣的教學模式不斷出現在課堂上，這些教學方法在傳統教學方法的基礎上進行了改革，有效提高了課堂教學質量。當下，我國的初中英語閱讀教學存在很多不足，如果教師在閱讀教學過程中采用分層教學模式，則能有效彌補傳統課堂教學中的不足，這樣不僅能尊重每名學生的性格差異，還能激發出他們對英語知識的閱讀興趣，增強學生的學習熱情，以此實現英語教學效率的最強化。基于此，本文首先講述了在初中英語閱讀教學過程中實施分層教學的意義，其次分析了初中英語閱讀教學過程中存在的問題，重點闡述了分層教學法的有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學法;實施策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0177-03

The implementation strategy of stratified teaching method in English reading teaching in junior high school

QIAO Li? （The Third Middle School of Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the teaching requirements of the new curriculum reform， rich and diverse teaching modes continue to appear in the classroom. These teaching methods have been reformed on the basis of traditional teaching methods， which have effectively improved the quality of classroom teaching. At present， there are many deficiencies in English reading teaching in junior high schools in our country. If teachers adopt a layered teaching model in the process of reading teaching， it can effectively make up for the deficiencies in the old-fashioned classroom teaching， not only respecting the personality differences of each student， but also inspiring students interest in reading English knowledge ，enhance students' enthusiasm for learning， so as to maximize the efficiency of English teaching. Based on this， this paper first describes the significance of implementing layered teaching in the process of English reading teaching in junior high schools， and then analyzes the problems existing in the process of English reading teaching in junior high schools， and focuses on the effective application strategies of layered teaching methods for reference.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Stratified teaching method; Implementation strategy

由于我國經濟發展越來越快，國際聲望不斷上升，英語科目的學習逐漸獲得人民群眾的重視。每名學生的學習經歷與成長經歷都有很大的不同，間接導致初中生的認知能力與理解能力有很大的不同，即使在同一個課堂學習，他們的英語閱讀能力也是具有很大區別的。在過去傳統的英語教學中，大部分教師都是采用灌輸式的教學方法，這對學生的性格特點有很大的約束性，無法對一些學習能力較弱的學生給予幫助，讓他們和教師的教學效率保持同步。但是，教師在課堂上講解閱讀知識時，使用分層教學法可以以學生的真實情況進行教學活動，能有效推進各個層次學生的閱讀能力不斷上升，推進所有學生一起進步。

1.在初中英語閱讀課堂上進行分層教學法的意義

（1）分層教學法是進行教學活動的主要依據

在我國當下時期的英語閱讀課堂上進行分層教學，需要教師認真分析學生的學習能力，以此開展因材施教的教學方法，面對學生的差異需要保持尊重;還需采用多元化智力理論，在這一基礎上才可以有效開展分層教學。在這種教學理論的指導下，教師不僅可以有效開展合作學習，讓學生的性格特點得以展現，又可以促使他們更好地完成學習目標，不斷提升學生的學習能力，讓學生一起進步，以此提高英語閱讀教學的有效性，因此，在英語閱讀教學過程中進行分層教學是開展教學活動的主要途徑。

（2）分層教學法有助于推進教學改革

隨著新課改的不斷深入，對初中英語閱讀的教學要求也逐漸上升，這就要求教師在講解知識的同時要激發出學生的學習欲望，以此提升他們的學習自信心，除此以外，教師還需要重視培養學生的自主學習能力。在初中英語閱讀教學中使用分層教學法，根據各個層次的學生使用不一樣的教學方法，促使所有學生都可以快速地參與課堂學習中，讓他們都可以順利地完成教學目標，這一過程可以很好地增強學生的自信心，并幫助他們完成學習任務，同時培養他們的自主學習能力以及合作能力，最終促使新課改教學要求不斷完成，初中英語閱讀教學也可以獲得更大的進步。

2.初中英語閱讀教學過程中存在的問題

閱讀知識在英語教學過程中具有十分重要的地位，對學生學習英語知識的整體成果有很大的影響。但是，筆者經過教學經驗發現，我國當下時期的初中英語閱讀教學依然存在很多問題，大概可以分成以下四點：第一，教學方法與教學思想落后。在英語閱讀課堂中，有部分教師依然使用傳統的教學模式，對英語教學的自主性特點與開放性特點沒有加以重視，促使學生的閱讀能力無法上升。比如，教師在講解教材內容時，依然使用機械式教學法，對教材中蘊涵的文化背景知識未進行更深層次的探究，導致學生對其中的知識掌握得還非常淺顯;還有一部分教師在課堂上采用“題海戰術”，并未重視培養學生的閱讀技巧。在這樣的教學模式下，導致學生對英語知識喪失學習熱情，閱讀熱情更是逐漸降低。第二，沒有考慮學生的差異性。通常情況下，初中生的學習能力與掌握知識的能力是完全不一樣的。再加上教師講解閱讀知識時沒有重視學生之間的差異，使用統一的教學模式，最終導致學生產生兩極分化的情況，無法提高學生的英語能力。第三，教師在傳授知識時沒有培養學生的學習興趣。在英語課堂上，很多教師未注重培養學生的閱讀興趣，主要體現為兩點：①教學模式過于枯燥、乏味。大部分教師在課堂中，主要講解閱讀內容與分析其中的詞匯、句式，并未重視和學生的溝通。學生屬于被動學習，課堂氣氛更是枯燥、無聊，無法激發學習興趣。這種教學方法對培養學生的發散思維有很大的消極影響，嚴重時甚至會阻擋閱讀課堂的順利進行。②教師挑選的閱讀內容不生動。大部分教師在挑選教學內容的過程中，經常會挑選一些蘊涵知識點多的內容，并沒有關注其中是否具有趣味性。教師使用這種教學模式導致學生對閱讀內容沒有興趣，難以提升學生的閱讀能力。第四，在英語課堂教學中，教師只會讓學生閱讀一些自己挑選的書籍，并沒有讓他們進行自主甄別或者挑選一些符合自己興趣并能提升能力的文章。這種閱讀教學方法，導致學生被迫接受教師講解的知識點，自主學習能力與自主學習意識無法提高。

3.在初中英語閱讀課堂上進行分層教學的應用策略

（1）應用分層教學法，激發學生對英語閱讀的學習興趣

對處在初中階段的學生來說，要想激發他們的學習積極性，就需要發揮興趣的作用，將學生大腦中的“要我學”逐漸轉變成“我要學”。因此，教師不僅要和學生創建良好的師生情誼，不斷提高二者之間的交流與互動，還需要為學生營造輕松、舒適的課堂環境，這樣才能有效激發學生對英語閱讀的學習熱情。比如，教師在講解人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas ？這一篇課文的時候，就可以在閱讀前與學生共同溝通彼此喜歡的水果，這樣不僅可以吸引他們的注意力，又可以鍛煉學生的表達方法，鼓勵學生根據文章內容中的插圖及標題進行猜測，并分別設計與三個層次學生相符的閱讀理解任務。比如，讓A層次學生根據閱讀將其中的水果特點尋找出來。當B層次學生閱讀時，教師就需要對某個單詞或者句子實施引導，促使B層次的學生可以更好地理解文章內容。而對C層次學生，教師需要降低對他們的閱讀要求，讓學生能達到基礎的閱讀教學標準就足夠。當各個層次的學生在討論的時候，教師就需要積極、主動地參與其中，這種教學模式不僅可以激發他們對閱讀知識的學習興趣，又可以為學習能力弱的學生提供更多的表達機會，有效發揮分層教學的作用。

（2）挑選適合學生閱讀的材料，提升英語閱讀能力

提高學生的英語閱讀能力僅依靠教材知識是不夠的，教師應當憑借對各個層次學生閱讀能力的了解，評估出他們的真實閱讀能力與接受能力，以此幫助他們合理、科學地挑選課外閱讀書籍，促使每個層次的學生都可以掌握不同的知識點，提升自身的學習能力。例如，對A層次的學生，教師可以為他們挑選一些難度比較高的課外閱讀書籍，不斷開闊學生的視野以及提升掌握的單詞的數量;對B層次的學生，他們雖然具備濃厚的學習興趣，但是掌握的英語知識與學習能力比較弱，想要提升他們的英語閱讀能力、激發他們的上進心，可以為他們挑選一些難度適中的課外閱讀書籍，在這一過程中要求他們對文章實施擴展性的閱讀就可以;對C層次的學生，他們各個方面的能力都比較薄弱，這類同學就需要教師激發他們對英語閱讀的學習興趣，因此，教師挑選的課外內容都是一些生動、有趣、內容短、難度低的課外閱讀書籍，鼓勵他們在這一過程中享受到學習英語知識的快樂，體會到成就感，以此不斷喜歡上英語閱讀，這樣可以有效提高學生的英語閱讀能力。

（3）以學生為中心，開展小組合作模式

教師在閱讀教學過程中，可以發揮小組合作學習模式的作用，促使學生可以更好地開展閱讀學習。教師使用這種教學方法，可以對英語閱讀進行科學、合理的分層教學，對傳統的教學模式進行創新。教師需要根據班級學生的個體差異，將他們分成各個小組，讓他們在小組中互相討論、共同學習閱讀知識。教師還需要根據學生的閱讀能力為他們布置各個層次的閱讀訓練任務，以小組為單位設計相關的閱讀主題以探究閱讀知識。除此以外，在新課改教學要求的大力推進下，要求教師因材施教，以學生為課堂主體，這樣能展現他們的課堂地位，不斷提高他們的自主學習能力。比如，在講解人教版八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？這一課時，教師可以使用分層教學法，以學生的學習能力以及學習興趣為根本，將他們分成A、B、C三個小組，由A組學生負責通讀整篇文章，并表達出此文的中心大意;由B組學生詳讀課文，并將文中的重點知識以及難點詞匯標出;由C組學生負責搜集有關UFO的相關資料，并在討論過程中進行展示。教師此時需要引導小組長科學、合理地帶領組員配合工作，以此完成閱讀任務，盡最大的努力讓所有學生都可以獲得展示自我風采的機會。

（4）課上課下進行分層教學

課堂教學在英語閱讀教學過程中具有十分重要的影響，更是進行分層教學的主要步驟。在現實的教學課堂上，第一，教師需要通過提問與學生溝通，掌握學生的學習熱情與對知識的理解程度，并根據學生的反饋開展相關總結;第二，教師在傳授知識內容時應當具有一定的針對性，面對各種難題及各個學習目標都需要進行區別對待;第三，經過一段時間的學習，教師需要對各個層次的學生進行總結，然后對各個小組重新分組，這樣才能保障小組分配具有一定的科學性、合理性，對激發學生的學習積極性與主動性有很大的影響。教師在培養學生閱讀能力時要循環漸進，這是非常緩慢的過程，如果只依賴教師在課堂上的講解是很難取得理想成果的，因此，需要教師設計出科學、合理的課下分層閱讀教學。比如，在即將下課的時候，教師可以根據學生在課堂上對知識的掌握程度設計作業，對一些基礎能力不足的學生，教師可以根據他們的喜好設計一些具有趣味性以及簡單的課下作業，具有趣味性的知識點可以提高他們對閱讀的學習熱情，間接提高他們的學習自信心;對學習能力強的學生，可以設計開放性的課下作業，可以開闊他們的視野以及提高探究意識，并不斷提高創新思維能力。

（5）應用多媒體教學模式進行輔助教學

現代信息技術的快速進步，為英語閱讀打造了很好的教育平臺。教師在傳授知識的過程中，可以使用網絡平臺開闊學生的視野，還可以搜集相關的教學資源。分層教學法與傳統教學進行比較，前者可以有效激發學生對英語閱讀的學習積極性，提升他們的閱讀能力，但是在這一過程中，也為教育工作者提高了工作量。為了有效解決這一問題，教師可以使用多媒體進行輔助教學，在備課時提前設計出不同的教學備課模板，然后在這一基礎上根據各個層次的學生設計出專門的培養方案，這樣就會有效降低教師的工作量，提升教學質量。教師在講解知識的過程中，還可以使用多媒體對課本中的重點知識與難點知識開展各種程度的講解，把閱讀內容的文化背景經過多媒體的視頻與照片功能進行示，以此激發學生對閱讀知識的學習興趣，提升英語閱讀教學質量。除此以外，教師還可以使用智能化教學平臺進行輔助教學，對各個層次的學生布置分層作業，并使用智能題庫開展多層次、多維度的批注，以此方便教師與學生獲得有效反饋。

根據以上內容的講解，可以發現在初中英語閱讀課堂上進行分層教學，能滿足各個層次學生對閱讀知識的學習需求。對學生閱讀能力參差不齊、基礎知識掌握差異大的現象有很大的改善，促使全班學生的整體能力逐漸上升，以此提升班級的整體閱讀能力。不一樣的教學目標、教學過程、教學方法以及教學內容可以有效提升學生對英語閱讀的學習興趣。提高分層教學法在課堂上的應用，是英語教學滿足新課改教學標準的主要實踐。在日常教學過程中，教師可以以教學知識點為主，重視分層教學法，勇敢、積極地進行創新，這樣才能提升英語閱讀教學質量，將整體發展的教學計劃順利完成。

參考文獻

[1]孫海霞.薄弱學校初中英語分層教學過程中學生分層標準與實踐[J].新課程，2021（37）.