高中英語“以讀促寫”教學實踐探析

曹亞平

摘 要：寫作是一種十分重要且常見的輸出形式，也是人們相互溝通的途徑之一。但是，對于學習外語的學生來說，寫作卻是一個棘手的問題，絕大部分學生認為寫作比讀和聽要難得多。究其原因，主要是教師忽略了“讀”和“寫”之間的聯(lián)系。對此，教師要積極運用“以讀促寫”的方式優(yōu)化教學，從而有效提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：高中教育;英語課程;以讀促寫;教學實踐研究

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0173-04

An analysis of the teaching practice of "promoting writing by reading" in high school English

CAO Yaping? （Xianyang Experimental Middle School， Shaanxi Province， China）

【Abstract】Writing is a very important and common form of output， and it is also one of the ways for people to communicate with each other. However， writing is a tricky problem for students studying foreign languages， and most students think that writing is much more difficult than reading and listening. The main reason is that teachers ignore the connection between "reading" and "writing". In this regard， teachers should actively use the method of "promoting writing by reading" to optimize teaching， so as to effectively improve students' English learning efficiency.

【Keywords】High school education; English curriculum; Promoting writing by reading; Teaching practice research

隨著全球化發(fā)展的不斷深入，新時代的中國正在致力于培養(yǎng)具有國際思維和國際視野的優(yōu)秀人才，希望以此保證祖國綜合實力的發(fā)展，并讓其他國家更真實、更全面地認識中國。其中，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，在促進學生綜合素質發(fā)展方面起著十分關鍵的作用，尤其是高中階段的英語教學更是可以引領學生探索西方國家的文化，培養(yǎng)學生形成廣闊的世界觀和正確的價值觀。不過，從教學實踐的角度來看，很多學校都存在“重詞匯、重閱讀、輕寫作”的情況，也就是說，在日常教學中，教師更傾向于詞匯、語法等知識點的講解，而對學生寫作能力的培養(yǎng)則稍有不足，久而久之，學生的寫作能力就會和其他能力拉開差距，最終導致他們的英語綜合成績難以達到預期的目標。對此，教師要轉換教學思路，采取“以讀促寫”的教學方式開展高效化英語教學，從而在提高學生閱讀能力、增加學生基礎知識積累的同時，大幅提高學生的寫作能力，最終使他們的綜合能力發(fā)展得到有效保障。

1.英語學習中閱讀和寫作的關系

對于高中生來說，由于他們經(jīng)過長時間的積累和學習已經(jīng)具備了良好的學習能力，所以閱讀和寫作是他們學習英語的兩項基本技能。其中，閱讀是一個吸收的過程，而寫作是一個表達的過程，兩者相輔相成，共同決定了學生的學習效果，只有當學生可以順利地完成“吸收→表達”這一過程時，他們才可以真正掌握所學的知識。除此之外，閱讀和寫作之間還存在以下關系：①閱讀可以幫助學生積攢詞匯、經(jīng)典名句等寫作素材，而寫作則可以讓學生更好地掌握所學知識，從而讓英語基礎在學生腦海中留下深刻的印象。②閱讀可以培養(yǎng)學生的寫作技巧，隨著閱讀量的增加，學生不僅可以積累大量的基礎知識，還可以掌握對比、引用等寫作手法，讓學生準確把握整篇文章的寫作意圖和寫作思路，從而促使學生在不斷的練習中形成自己的寫作風格，為獨立創(chuàng)作打下堅實基礎。③閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，進而幫助學生逐漸走出母語語法、母語思維的限制，并形成穩(wěn)定的英語思維。在這樣的情況下進行寫作，學生就可以主動屏蔽母語思維的干擾，并隨時切換語言思維，從而寫出更符合英語語言特點的作文。

2.“以讀促寫”教學模式的重要性

“以讀促寫”模式就是指通過練習閱讀提高學生的寫作能力，閱讀的過程就是在吸收知識，而寫作就是應用知識的過程。閱讀和寫作之間有著密切的關系，用閱讀來促進寫作，簡單來說，就是“學”和“用”的關系。教師通過將“讀”和“寫”聯(lián)系在一起，讓學生可以從傳統(tǒng)思維模式中抽離出來，在寫作中找到表達的空間。“以讀促寫”模式把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學生可以通過文本閱讀將自己的主觀性充分發(fā)揮出來，比較、分析文本，從文本閱讀中找到對后續(xù)寫作有幫助的素材和可以借鑒的寫作結構，為自己的寫作打下基礎，而學生在進行寫作時又可以檢查文本閱讀的質量，并且更加理解閱讀文本。在運用“以讀促寫”時，學生可以有效地把寫作和閱讀結合在一起，形成一種屬于自己的思維模式，進而更好地提高英語教學效果。“以讀促寫”模式通過提高學生的閱讀能力提高學生的寫作能力，在英語寫作中，只有寫對單詞才可以得分，才能讓其他人看懂自己所表達的內容，因此英語寫作至關重要。

3.高中英語教學現(xiàn)狀分析

“以讀促寫”理念在我國高中教育階段已經(jīng)應用了較長一段時間，早在2002年黃源深教授就提出了“寫作應輔以大量閱讀，這樣寫作過程中出現(xiàn)的錯誤才能通過閱讀加以糾正”的觀點，并受到了教育界相關人士的熱烈討論。此后，在2010年，清華大學的楊永林教授提出了“以讀促寫，以寫帶讀”的教育理念，并在當時引起了強烈的反響。由此可見，閱讀教學和寫作教學之間有著密不可分的聯(lián)系。但是結合當前高中階段的英語教學現(xiàn)狀來看，“以讀促寫”的教育理念發(fā)展較為緩慢，甚至有的學校并沒有將這一理念應用到英語教學中。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①受招生制度等因素的影響，部分學校依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，雖然這樣并不利于學生的綜合素質發(fā)展，但是卻可以有效提高學生的考試成績，讓學生考取一個相對理想的大學。②結合最近幾年的高考情況來看，英語試題越來越著重考查學生自身綜合能力的掌握程度，但是從實際的英語教學來看，依然有部分教師沒有將教學任務的中心放在培養(yǎng)學生的綜合素質方面，而是依然將教學的中心單純放在課本和練習題方面，最終導致學生的讀寫能力受到不良影響。③受多種因素的影響，學生缺乏主動參與課外閱讀的意識，所以總體來說，大部分學生的詞匯積累和閱讀方式都有所欠缺，在這樣的情況下，即便教師的教學效率再高也難以收獲良好的課堂效果。

4.英語教學中“以讀促寫”理念的教學實踐策略探究

（1）構建閱讀情境，提高學生閱讀效果

相較初中階段的英語知識，高中英語的難度有了明顯增加，但這并不是導致學生閱讀興趣低下的唯一原因，文本材料和閱讀環(huán)境同樣會影響學生的閱讀積極性。比如，閱讀材料枯燥乏味，教師的教學方式單一、沉悶等都會導致學生閱讀興趣低下。對此，教師要結合教學內容以及學生的實際情況構建閱讀情境，通過多種教學手段或者相應的教學器材激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生能準確、全面地掌握閱讀材料的內容和思想。比如，在教學“Travelling around”這一課時，教師可以通過多媒體教學激發(fā)學生對課文或其他閱讀材料的好奇心。首先，通過平時和學生的溝通和交流教師可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都有外出旅游的想法，并且很多學生已經(jīng)開始設計畢業(yè)旅游計劃和假期出行計劃等。對此，教師就可以結合這一實際情況設計教學課件，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些著名景點的全景圖片或者視頻等，然后再結合教學內容加入一些適當?shù)挠⑽慕榻B，將學生的興趣愛好和閱讀內容緊密聯(lián)系在一起。其次，為了進一步營造良好的閱讀情境，教師還可以組織學生進行討論，讓學生嘗試用英語描述自己喜歡去的地方或者簡要敘述自己的假期旅行計劃等。當然，為了使學生進行高效的交流，教師還可以適當提出一些引導性的問題，比如“Before travelling，what do you need to prepare for the trip？”“What reservations do we need to make before or while we travel？”等。最后，在學生基本掌握本節(jié)課的學習主題并可以流暢運用重難點詞匯以后，教師還可以組織角色扮演，根據(jù)不同的場景讓學生進行自由對話。例如，教師指導學生運用所學的詞匯和恰當?shù)谋磉_方式，模擬電話預訂飛機票或賓館、餐廳等場景的交流。這樣一來，學生就能全神貫注地投入整節(jié)課的學習中，從而在閱讀中收獲豐富的寫作素材和寫作技巧。

（2）以讀促寫、以寫代讀，全面深化讀寫合一的教學思路

讀和寫在英語教學中有著極為緊密的聯(lián)系，但是從實際教學過程來看，雖然教師很重視對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，但由于教學方式等因素的影響，很多教師往往會在不經(jīng)意間將“讀”和“寫”分開來對學生加以訓練，忽視讀和寫本身的內在聯(lián)系，最終導致閱讀教學和寫作教學“貌合神離”，難以取得預期的教學效果。對此，教師要貫徹落實“以讀促寫、以寫代讀”的理念，全面優(yōu)化讀寫一體化教學課堂。

第一，深入發(fā)掘文章主題，幫助學生打開寫作思路。閱讀教學的目的不僅是讓學生掌握文中的陌生字詞，還要讓學生了解文章的寫作背景和主題思想。因此，在閱讀教學的過程中，教師要深入挖掘文本的主題和背景，幫助學生打開寫作思路。比如，在教學“Festivals and celebrations”這一課時，根據(jù)教學大綱的指導可以知道本單元的主旨是為了讓學生了解中外節(jié)日文化的差異，并增加學生的文化意識。因此，教師可以將“festivals”和“celebrations”兩個關鍵詞作為主線，帶領學生一起探索中外節(jié)日的奧秘。為了活躍課堂氛圍并提高學生的閱讀效率，教師可以在學生讀完整篇課文并解決其中的陌生詞匯、短語等基礎知識以后，和學生進行交流。比如，教師可以先分享一些和節(jié)日相關的趣事，并為學生展示一些和節(jié)日相關的物品，像春聯(lián)、萬圣節(jié)面具、煙花等，以此激發(fā)學生的好奇心。然后，教師再引導學生講述自己在各種節(jié)日期間的活動（最好讓學生用英語來表述），以及對節(jié)日本身的了解等。最后，教師可以“趁熱打鐵”，以“the culture of the festivals”為主題，讓學生選擇一個自己喜歡的節(jié)日，結合所學的內容和課下探究進行寫作，從而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

第二，引導學生關注文本結構，培養(yǎng)學生謀篇布局能力。根據(jù)相關數(shù)據(jù)來看，學生作文出現(xiàn)的問題主要包括兩個方面：第一，詞匯、短語等基礎薄弱，導致學生不知如何下筆或者隨便編造內容;第二，文章結構混亂，比如分段不合理、思維脈絡不清晰等。這些問題會嚴重影響讀者尤其是閱卷教師的感受，最終導致作文評分較低。對此，在閱讀教學的過程中教師要引導學生關注文本結構，從宏觀上培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，促使學生在寫作文時提前在腦海中構建一個合理、規(guī)整的內容框架。比如，在教學“History and traditions”這一課時，教師可以利用思維導圖的形式幫助學生組織信息，提高他們對文本結構的理解程度。首先，教師讓學生閱讀課文，并針對重要詞匯、短語和句式進行教學，讓學生初步了解英國的歷史和一些地區(qū)的文化;其次，教師再讓學生根據(jù)自己的理解將英國的一些歷史事件和文化傳統(tǒng)整理成思維導圖并結成小組，在小組內相互討論文章的主題、結構以及思維導圖的合理性等。在學生討論、思考一定時間后，教師還可以將自己設計的思維導圖展示給學生，讓學生進行對比，分析哪一種思維方式更適合作文寫作;最后，教師還要引導學生關注課文中蘊涵的一些優(yōu)秀品質或優(yōu)秀文化，以此培養(yǎng)學生形成健康、積極的價值觀和世界觀，從而確保學生可以寫出思路清晰、結構規(guī)整、情感真摯的優(yōu)質作文。

（3）結合分層理念深化“以讀促寫”的教學效果

分層理念是當前教學環(huán)境下一種十分科學且有效的教學理念，結合多個階段的教學實踐效果來看，分層教學可以全面提高學生的個人學習成績，并有效提高班級平均成績。因此，教師可以結合這一理念深化“以讀促寫”的教學效果，從而更好地解決學生閱讀學習和作文寫作過程中存在的問題。首先，對于層次的劃分，教師一定要結合學生的實際情況進行規(guī)劃，比如根據(jù)學生的基礎詞匯量、課外閱讀量等綜合學習情況來劃分，而不是單純根據(jù)學生的成績劃分。其次，對于不同層次的學生，教師要布置不同的讀寫任務，比如，對于基礎好、理解能力強的學生，教師可以適當增加難度，讓他們閱讀一些相對比較復雜的文本材料，以此提升他們對文章的概括能力;而對于基礎較差，理解能力相對薄弱的學生，教師可以向他們推薦一些富含基礎詞匯、基礎短語等內容的文本，并合理放寬他們的閱讀時間等。比如，在教學“People of achievement”這一課時，教師可以根據(jù)實際劃分的層次布置以下兩種閱讀寫作任務，并根據(jù)實際情況安排給對應層次的學生：第一種，熟讀課文，并結合課文中有關“珍妮·古道爾”的相關信息設計一個關于自己心中英雄的演講稿;第二種，熟讀課文，牢固掌握其中的重難點詞匯，并可以流暢地用所學的知識造句或者寫日記。最后，對于層次的劃分，教師一定要學會靈活變通，當學生的閱讀寫作能力有明顯進步時，教師一定要給予肯定，并結合學生的實際情況對原有的學習任務進行重新規(guī)劃。

（4）注重教學評價，進一步提高學生寫作能力

除了教學方式和學生的基礎知識積累這兩個因素以外，教學評價也會對學生的寫作能力產生較大影響。之所以沒有將教學評價和教學方式分開，是因為在當前環(huán)境下多數(shù)教師對于教學評價尤其是學生作業(yè)評價的重視程度遠遠不夠。為了進一步提高學生的寫作能力，教師要認真對待學生的作文，并結合實際情況做出科學、合理的教學評價，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正寫作過程中時常出現(xiàn)的問題。當然，考慮到現(xiàn)階段教學壓力不斷增加的形勢，教師還可以開發(fā)學生互評、小組互評、線上交流等方式完成教學評價，這樣既可以有效緩解教師的教學壓力，提高教學質量，還可以讓學生從不同角度分析自己的作文，并接觸其他學生的寫作思路和寫作技巧，從而進一步鞏固和強化學生的寫作能力。

（5）豐富教學方法

“熟能生巧”無論在什么情況都可以適用，它能增加學生的課外英語閱讀量，可以幫助學生拓寬閱讀視野，讓學生形成良好的閱讀習慣，增加學生的課外閱讀量，進一步提高口語表達能力和寫作能力。教師在完成本節(jié)課的教學后，可以使用多媒體為學生播放拓展的詞匯量以及語法，并找到適合的閱讀理解文章讓學生進行解答，這樣一方面豐富了學生的詞匯量，為作文寫作打下基礎;另一方面可以通過這種小測試鍛煉學生的心理素質，讓其在遇到不會的單詞的時候通過對上下句的分析猜測出該單詞的大意，避免焦慮、不安，影響考試狀態(tài)。教師為學生拓展課外閱讀可以讓學生對英語背景更加了解，熟悉其中的知識以及文化。英語學習不僅是需要掌握這門學科的語言，更是通過英語學習完善綜合能力，進而提高自己整體的學習成績。雖然高中時期學生身心發(fā)展較為成熟，但是對于學生來說，興趣永遠是最好的老師。

在以讀促寫教學中，教師就可以為學生播放具有教育意義的英文動畫，這樣一方面能豐富學生的課外知識，為寫作積累詞匯與素材;另一方面 能糾正學生的英語發(fā)音。教師應該結合學生的身心發(fā)展特點，在完成課堂的基本教學后，在網(wǎng)絡上找到帶有教育意義的動畫為學生播放，讓學生在觀看動畫的同時熟悉新單詞，在潛移默化中學生就會加深對該單詞的印象。此外，教師可以定期開展英語比賽，例如，英文歌曲比賽、英文故事競賽等。首先教師將學生分成幾個小組，讓每個小組準備歌曲或者故事，給予獲得第一名的小組相應的獎勵，讓學生通過這種良性競爭的方式實現(xiàn)自己詞匯量的積累，進而在閱讀時更加順暢，在提高閱讀能力的同時也是在為寫作做準備。

5.結語

綜上所述，對于學生來說，寫作是一個輸出的環(huán)節(jié)，也是他們綜合語言能力的體現(xiàn)。而對于教師來說，寫作教學則是英語教學的重點，同時也是英語教學的難點。為了進一步提高英語教學的綜合質量，教師在創(chuàng)新寫作教學方法的同時，也要注意到“讀”和“寫”之間的聯(lián)系，通過“以讀促寫”的思路開展教學，引導學生結合閱讀材料的寫作背景和核心思想對文本素材進行加工和提煉，然后再結合學習過程中積累的寫作技巧和名言名句進行寫作，進而引導學生形成良好的學習習慣，讓學生能按照“閱讀材料→分析背景→歸納整理→羅列提綱→組織語言→規(guī)劃文章結構→融入情感”的步驟進行創(chuàng)作，從根本上提高學生的英語寫作能力。

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