淺談如何在英語教學中實施“以讀促寫”

劉慧巧

語言的學習，離不開聽說讀寫，而讀寫結合的過程，就是將閱讀的知識消化，吸收，然后轉化成輸出——寫作。文本是閱讀的載體，閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學中滲透寫作指導，以讀促寫是提高學生寫作能力是教師教學的一種有效途徑。

學生的英語寫作水平不僅是學生的語言掌握程度的一種最為直觀的體現，也是英語教學中的一個難點所在。學生在自己的習作中存在的最為普遍的問題是表意的含糊甚至有諸多錯誤，對于許多自己想要表達的意思找不到正確的以及準確的詞語或者詞匯，于是就出現了各種詞語或者搭配的濫用，最后就產生了各種讓人啼笑皆非的表達。最為明顯的一點便是不能很好地駕馭寫作的準確性。很大程度是源于學生對于詞塊乃至語塊的不夠熟悉，想要表達具體的意思時找不到準確的詞匯和語言，這是學生語言積累的匱乏的一種體現。

筆者認為語塊教學正是能夠幫助高中學生更好的實現語言積累，更為嫻熟的駕馭語言，進而提升學生寫作的能力。由于“語塊”是固定或者半固定的表達形式，結合語境進行教授，不僅提高了書面表達的流利度，而且同時保證了其準確性。

還有，高中課文以及配套材料為寫作提供了大量詞匯、句型、結構、模板等寫作素材。因此，教師應充分利用課文中每一單元話題、內容、有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓練。從而引導學生如何精讀課文，閱讀中欣賞文本特點，實現有效閱讀，以讀促寫，二者相輔相成。

下面談談自己的幾點想法與以及在教學中一些膚淺的嘗試：

一、培養學生的語塊意識，促使他們熟讀語塊，以記促讀，以讀促寫

語塊最粗略的分類可以大致分為兩個部分，即詞語和聚合詞匯。詞語（Words）即傳統意義上的獨立詞匯項，如，book，cup，eat等。而聚合詞匯（Poly words）即固定的詞語組合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合詞匯的特點是其成分不能改變以及它的意義不能從其中的某個單詞而推斷出來。根據其功能，聚合詞匯可以被劃分為：①總結，e.g.，in general，to sum up;②連接，e.g.，by the way，so to speak;③修飾，e.g.，by and larger，in detail;④表達態度和情感，e.g.，Ill say，take it easy如果能夠熟練掌握一些連接性的詞匯和語篇框架，能夠使文章表達更具邏輯性、層次性、連貫性。例如：在建議如何解壓的語篇中，可以用There are lots of things you can do to reduce stress作為主題句，接著用Secondly，you can…，you must…，finally，you can also…等等這些表達來給出具體的建議，這樣就顯的語篇前后照應，邏輯性強。對于一篇好的習作整篇文章的結構組織與安排非常重要，這也是文章在表意上是否清晰連貫的決定因素。語塊教學法則能夠深化對于學生這方面能力的培養，促進學生寫作水平的不斷提升。

語塊是記憶組織單位，是相對固定的，并作為一個整體被儲存和提取。因此教師一定要樹立和培養學生的語塊意識。復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現形式，要求學生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，教師可靈活利用各種教法充分調動學生的學習積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，如：小測，競賽等方法鼓勵他們要養成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣。從而做到“以記促讀”以讀促寫。

在學習相應語塊后，教師應適時采用靈活多樣的教學方法，設計相應的練習，及時讓學生學以致用。如通過英漢互譯、說寫結合等方式，最終提高小句、句子的連續表述能力。使學生在練習中進一步強化詞塊意識，提高學生的寫的能力。從而做到 檢查讀的效果“以寫促讀”。

二、在日常的課文教學中，我們可以把課文閱讀與相關的寫作課題結合起來，真正做到以讀促寫

（一）精心設計問題，激發學生積極，主動思維

高中英語課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。教師要遵循循序漸近的原則，設計問題，激發學生的注意力和興趣，啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。全面提高學生素質水平。

（二）授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮

1.課前，教會學生預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。我的做法是：教師前一天要指導學生預習的方法并定下預習的具體目標，如：要求學生用紅筆做好自學筆記、注明自學中遇到的疑難問題等具體事;教師第二天應用集體，小組或個人檢查等方式促使他們養成好習慣。這樣，學生帶著問題入課堂，學習就能由被動變主動，效果肯定好。

2.課中，鼓勵學生踴躍參與

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

（4）培養學生歸納理解，閱讀的目的就是要獲取書面信息。要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時，可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

3.讀后及課后，“以讀促寫”讀寫并重的寫作設計

（1）單純再現設計。只要求學生在核心詞匯或句子結構的層面上書面練習，包括遣詞造句，連詞成句，回答問題等。如：教師可根據課文設計相應的與高考相關的改錯單句，語法填空單句，要求學生背誦積累課文中的優美詞組，句子以備書面表達之用等等。從而引導認識到學生精讀課文的好處。

（2）語義重建設計。

a.縮寫課文。如：教師可要求學生根據羅列出來的關鍵詞和串連詞來概述課文的主要內容。

b.改寫課文。閱讀課文后，教師可要求學生用自己的語言敘述課文的內容。

4.發揮創造設計

a.續寫結尾。根據故事可能發生的變化，充分發揮想象，講述故事可能出現的結局。這種設計有利于培養學生的想象力和創新意識。

b.寫評論作文。學了一篇課文后，對課文中的某個人物或某個論點進行評述或發表自己的看法，也就是寫簡單的議論文。

在要求學生寫完作文后，可要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，如：可任意拿出學生的一篇讓全班同學共同修改，同學樂在其中，這種學法效果好。從而做到“讀寫相輔相成，完美結合”。

5.結合閱讀練習，給學生講解閱讀技能，使他們逐步掌握閱讀的基本技巧

a.利用課文和課本練習訓練快速閱讀。根據所閱讀內容的長短，要求學生在限定時間內完成閱讀，然后通過提問進行檢查。

b.選用適當的閱讀材料進行快速閱讀訓練。逐步給學生講解快速閱讀的技巧，使他們通過訓練真正達到不斷提高閱讀速度的目的。

c.幫助學生選擇其他合適的教材擴大閱讀量。可以訂閱英語書刊報紙或給學生介紹中學生英語報等課外讀物要求學生進行課外閱讀，也可以在網上下載一些最新的材料。最好每周專門開設一節閱讀課，督促學生擴大閱讀量。

讓學有余力的學生利用課外閱讀“以讀促寫”，這樣“寓教于樂”好！

以上是筆者在日常的教學實踐活動中總結的一些“以讀促寫”、“讀寫相輔”的一些膚淺的嘗試，希望能達到拋磚引玉的作用。