讀寫結合，以讀促寫，分階段提高初中學生英語寫作能力

陳俊

【摘 要】在初中英語閱讀和寫作教學中，讀寫結合，以讀促寫，分階段培養學生的英語閱讀能力，可以更好地培養學生英語寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合；以讀促寫；初中生；英語寫作能力

寫作能力是綜合能力的一個重要方面，寫作不是簡單考查學生掌握的詞匯量和語法，而且還能夠體現學生英語語言能力和英語實踐技能的水平。然而，寫作的基礎是閱讀，教學應結合閱讀和寫作，讀寫結合，以取得最好的教學效果。

一、閱讀是寫作的基礎

英語寫作過程應該是一個將學生的大腦中的對客觀事物的認識，運用邏輯組織成書面語言表達出來的輸出技能，是意識形態的付諸語言的輸出。相反，閱讀是輸入技能，在文本驅動、解釋文本內容和邏輯，進而認知文本的一個認知活動。初中學生的寫作常常一方面因為詞匯量有限，以及學生的認知水平沒有達到一定階段等原因，限制了學生的寫作輸出能力；通過閱讀教學促進學生詞匯量的積累和對客觀世界的認識，可有效提生學生的英語作文能力。另一方面，初中生的寫作時都不習慣于應用英文思維，這對他們的英語寫作，尤其是英語水平尚在初學階段的初一二學生，英語寫作輸出是困難的。閱讀能促進學生養成用英語思維的習慣，也有利于長期發展。從教學的角度來看，讀和寫關系密切相關，教學中不能割裂開來。讀是輸入過程，寫是輸出過程，輸入是輸出的基礎，輸出反過來又可提高對輸入信息的理解，并進一步刺激輸入過程、進而提高輸入的效果。然而，傳統的英語教育忽略了兩者之間的辯證關系，閱讀課程側重于解釋新單詞和句子，寫作課上學生只寫文章，教師只評文章，而不是從根本上提高學生的閱讀能力和捕捉信息并流利地用英語寫作的能力。因此，英語閱讀是英文寫作的基礎，讀寫結合，以讀促寫的教學模式有利于培養學生的讀寫能力。

二、以讀促寫，讀寫結合，分階段實施

讀寫結合教學設計要認真準備相關閱讀材料，緊緊圍繞課堂主題設計寫作任務，還要注意符合學生的實際生活。教學中應該靈活運用相關的閱讀文本和寫作素材。閱讀和寫作任務的設計，必須符合學生的現實生活。課堂活動靈活設計，形成各種各樣的閱讀和寫作教學活動，激發學生的熱情。我們實施讀寫結合、以讀促寫的教學模式，主要分為三個階段實施：

（一）初級階段

初級階段中要求學生能通過閱讀文章后用簡單句子表達回答問題，并完成簡單的寫作作業。初級閱讀階段：教師在閱讀中分析閱讀材料文本的語法及文本結構，并提出對應的問題，答案應該含文章的主要的主線內容，讓學生能夠根據材料文本中的事件的內容發展來組織問題的答案。可用who，when，where等疑問詞開頭提出問題，還可應用一般疑問句、選擇疑問句或反意疑問句等形式提出問題。從學生對問題的回答中，可以了解學生的閱讀情況，并且將所有問題的答案連接起來就能作為對閱讀材料文本的內容的總結，這樣也能夠啟發學生懂得總結的技巧。例如閱讀課文The Best and the Worst時。作者和朋友每年都一起參加最美花園的比賽，作者總是最差花園，朋友每次都能獲得最美花園。閱讀后可提問：1.Who has the best garden in town？ 2.What does he win each year？ 3.Who else has a fine garden？ 4.Is Joe better or not？ 5.Is the writers garden beautiful or is it terrible？ 6.What does he always win a prize for？ 這里需要注意的是對學生們回答問題的要求不要過高，以保護學生的積極性，可以要求在40個單詞內。對一般疑問句問題顯然答案只要Yes或No，也需要鼓勵學生通過閱讀再做答，且這樣的簡單問題可讓中下游學生回答。

（二）中級階段

這一階段的目標主要是通過學習判斷簡單的句間語義關系，并且要能正確應用連接詞來正確表達句間邏輯關系。在最初階段只要求學生能夠熟練地使用簡單的句子，在中間階段可以增加應用連接詞however，and，so等組句成段，從而引導學生理清邏輯關系。如課文《A Wet Night》中。這篇文章講了一群孩子在露營中半夜被大雨沖掉帳篷。閱讀后可提問：1.Where did the boys put up their tent？ What did they cook？ （and）2.What did they do after their meal ？ Did it begin to rain or not？ Did they creep into their tent or not？ （but…so）3.Was the tent full of water or not？ Did they rush outside or did they stay in their tent？（so）4.Where had a stream formed？ Where did it flow？（and）。要求學生用問題后提示的連接詞回答問題，要求可適當提高，例如不超過100個單詞，視學生的能力而定。

（三）高級階段

這一階段中要求學生能夠運用老師簡單的提示寫短文。這個階段中，教師可以通過提供線索及部分連接詞，要求學生組織成一篇短文。如閱讀文本《By Air》。這篇文本講術作者及其父母乘飛機的一段經歷。可以給出線索詞：1.plane took off ，flew low（After having ）.2.gaining height， hard to return（Although）.3.told to keep calm， disembarked （During this time， until）.4.police—bomb， searched（Because）.5.found nothing， took off （However， so）。要求學生能夠文本內容并運用提示的連接詞寫成一篇短文，要求上可以適當提高到100個單詞以上。這個階段中，如果學生能順利地完成相應的讀寫結合任務，也就能夠達到初中階段的寫作能力要求了。

總之，英語閱讀和寫作是初中生的非常重要的技能，閱讀一個輸入過程，寫作是輸出的過程，輸出是基于輸入的，寫是讀的結果，二者相輔相成的、密切相關的兩個教學環節，教學中要將讀寫緊密結合起來。為了鍛煉學生的英文寫作技能，教師應在閱讀教學中指導相關閱讀技巧，而且閱讀教學中還針對寫作技能訓練，促進學生高效獲取語言和表達技巧方面的積累，以讀促寫。在實際教學中，分階段實施讀寫結合、以讀促寫教學模式，不僅可以培養學生的理解能力，還可以逐步提高學生的英語寫作能力。