成人教育中經驗學習的方法探析

孟凡會

【摘 要】經驗學習是具體經驗——反思觀察——抽象概括——積極實踐的循環過程。為了促進學習者的行動和反思，教育者需要使用不同于傳統的方法，他們需要采用可以利用學習者經驗并把經驗運用到學習實踐中去的方法。

【關鍵詞】成人；經驗；經驗學習；方法

經驗學習，即是指為了獲得并提升直接經驗，學生在教師指導下，通過具體活動，改造自身經驗并建構知識的社會過程。經驗學習是具體經驗——反思觀察——抽象概括——積極實踐的循環過程，在這一循環學習過程中，學習者通過具體經驗、抽象概括獲得經驗，通過反思觀察、積極實踐轉換經驗，亦即學習者通過具體經驗獲得直接經驗，通過抽象概括獲得間接經驗，通過反思觀察將直接經驗內化，通過積極實踐將間接經驗外化，如此循環往復辯證發展。這就是經驗學習環辯證發展的兩級四個方面，經驗學習開始于具體的當下的經驗，這是學習者觀察和反思的基礎。在反思和觀察的基礎上，學習者從中抽象概括出經驗的新的意義，這些意義在新的情境中得到經驗，作為新的經驗生成的向導。

為了促進學習者的行動和反思，教育者需要使用不同于傳統的方法，他們需要采用可以利用學習者經驗并把經驗運用到學習實踐中去的方法。

一、非傳統性方法

課堂經驗學習的學習方法不同于傳統的講座、討論或是演示的方法。它需要積極地并與參與者先前以及未來可能的經驗相聯系。它不同于那些為了獲得學分、能力、工作知識、工作學習及更廣泛社會考慮的方法。必須發展基于能力的方法，這種方法能保證從經驗中學習。教師要創設一個學生選擇學習的環境，在環境中參與者個人能完全投入到活動中去。主動而不是被動參與活動使學習更有意義、更長久。

傳統方法，即弗萊雷（P.Freire）所說的儲蓄式方法，是教師所說的就是正確的方法，沒有思維或行動上的變通。學生儲存教師存入的學習以備隨后使用，沒有對學習進行有效反思。弗萊雷建議教師應創設問題導向的氛圍，形成教師與學生的對話。這樣，教師和學生共同反思并通過學生的反思重新形成新的觀點與思想。學生不再是機械的傾聽者，而是與教師對話中的共同研究的批判者。

在這里不僅需要積極參與，還需要積極反思。“反思活動，如跟隨課堂經驗學習活動的質疑詢問、有引導的靜思能幫助學生在反思過程中積極參與”。

二、經驗學習的特點

當開展經驗學習的時候最好了解具備怎樣特征的學習是經驗學習。伯納德（P.Bunaard）界定了經驗學習活動的五個重要特征；（1）行動：學習者不是被動的接受者而是積極的參與者；不是僅僅坐在那，而是行動起來；（2）反思：只有對行動反思，學習才會發生；（3）現象學的含義：實務和情境并沒有特定價值含義、意義或借勢；意義是學習者在活動中賦予的而不是把教師的意義強加給學生；（4）人的主觀經驗：學習者而不是教師的世界觀；（5）人類經驗作為學習資源：經驗學習試圖合理利用人類經驗作為學習過程的組成部分。

三、經驗學習中的情感成分

在學習中，情感常常被忽視，鮑德等人認為當今的學習把重點更多的放在智力和分析上，缺乏對人的整體的強調。學習者認為情感參與與他們的認知參與一樣重要。鮑德等人認為如果學習者否認自己的情感，他們沒有全身心地參與學習，獲得的不是最多的。他們必須接受自己的情感并相信這些情感會構造他們的行為。因為，沒有情感參與的認知經驗是不可能的，反之亦相同。

教師需要考慮所有的學習領域——認知、情感、心理，沒有哪個方面分離開來是獨立于其他兩個方面的，沒有哪個方面比其他的方面更重要。這意味著要把學習作為一個整體來看，需要明白學習不僅僅是認知，學習意味著比認知更多的東西。如恩斯所建議的：不是拋棄批判思維的傳統概念，而應擴大批判思維的觀念，使其包括情感成分，比如對他人的移情及多樣性的評價；認知方面，比如需要清楚地界定問題，進行邏輯分析并綜合觀點；行為因素，比如收集信息、積極傾聽以及把知識運用到新情境中。

四、聯系的方法而非孤立的方法

反思貝蘭特等人分離認知和聯系認知的概念。恩斯認為在大多數居于統治地位的教育機構中，抽象分析和觀念理解的方法是學習的主要方法。同時，這類方法大多與西方文化中男子的經驗相關聯。她認為應使用聯系認知的方法，比如，表達感覺、主觀反應、積極探索、意識提升。

提斯德爾認為教師是助產士，教師應激發學生。提斯德爾認可經驗學習教師使用的方法和策略是聯系的方法， 教師在教學中運用大量例證——包括女性的、 少數民族的以及白人男性的，運用學生自己的經驗把理論與反思性實踐聯系起來。她進一步說道，教師需要反思他們的無意識、分離的行為，辨認它什么時間出現，試著努力聯系行動和反思，對高度抽象理論概念的討論必須考慮怎樣將他們與真實生活中的人聯系起來，包括課堂中的學生。

五、支持經驗學習的五個前提和依據

學習者觀念：學習者有獨特的觀點和支撐框架，因為他們的歷史、環境、興趣、目標、信仰和思考方式等不同。如果讓學習者積極的參與學習過程并最終成為獨立的思考者，就必須關注和尊重學習者的這些方面。

學習者自身狀態：學習者個體是完全不同的，包括情感狀態、學習狀態、學習類型、發展階段、能力、天資、效能感和其他需求，如果讓所有學習者都有效學習，這些必須考慮在內。

有意義的學習過程：當學習與學習者有關并對學習者有意義，當學習者積極從事創造性知識，把現在學的和以前的知識經驗聯系起來理解，最好的學習過程就出現了。

環境條件：最好的學習出現在有積極人際關系和交往的環境中，因為在其中學習者感到被欣賞、認可、尊重和確認。

學習是一個基本的自然過程：學習者對學習和掌握他們周圍的世界有自然的好奇心和基本的興趣。