生態語言教學觀在初中英語閱讀教學設計與實施中的運用

陳紅心

以閱讀作為引導，對于英語這種語言學科教學更具有應用價值。基于此，以生態語言教學觀為工具，將其引入初中英語閱讀教學設計之中，并對提升教學效果提供若干條措施，旨在為一線初中英語教師提供教學思路，推動我國英語教學水平的穩定提升。

雖然英語是一門語言學科，但是其與漢語在表達邏輯上有所差異，這讓許多學生在學習時無法順利轉換思維，影響了學習效果。學生的主觀因素有一定的影響作用，但是缺乏合適的思考、閱讀環境是較大的影響因素。打造適合英語學習的生態語言教學觀，更符合教學實際需求。為讓這一教學觀得到進一步拓展，需要對該內容進行詳細剖析。

一、生態語言教學觀基本概念

將原本教學課堂模擬為自然生態，讓課堂教學可以呈現一個良性的學習環境，并把提升學習、提高綜合素質作為全體學生的共同目標，這種教學理念即為生態語言教學觀。這一教學理念是利用明確的教學內容，讓全體學生對該內容有深刻理解，并通過改變當前學習環境引導學生的成長。可以理解為課堂的所有內容都自己對立，所有內容共同組成名為“課堂教學”的生態圈。學生不僅需要通過學習充實自我、提升能力，還需要和其他學生進行競爭，不斷將自己學習到的內容進行復述，真正將理論知識轉化為實踐能力。同時，學生也需要根據學習任務的難易程度，判斷是否需要和其他學生進行合作，共同解決當前問題。尤其是英語這種語言類學科，更需要通過構建如同生態模式的教學環境，為學生的成長鋪墊道路，以此實現教學資源的最大化應用。而閱讀教學操作簡單，將生態語言教學觀引入其中不僅能提升閱讀教學質量，也可以為寫作、交流等打好基礎，這對于學生初中英語的學習更有幫助。

二、生態語言教學觀在初中英語閱讀教學設計中的應用

為讓本文內容更具有實用價值，以仁愛版初中英語教材為例，對生態語言教學觀與英語閱讀進行系統性分析。

（一）課程設計思路

以七年級上冊Unit 1“Making New Friends”為例。這是學生從小學進入初中學習的第一堂課，對于課堂教學更具有應用價值。其內容是結交新朋友，了解對方的基本信息，實現進一步相處。這和學生進入新環境，和其他學生交流具有較大的相似性，更容易讓學生進入課堂學習中。設計的三個Topic，則是讓學生以中國人和外國友人交流，既表達歡迎，也詢問對方來自哪里、多大年齡等。盡管內容并不多，可是涉及許多新句型、詞匯，是學習的重點內容。從生態語言教學觀角度出發，需要教師為學生提供不同國家、地區見面交流的常用句型，并配合標題和課本圖片對課本內容進行合理預測。利用閱讀填空等方式，為學生創建相應的學習環境，通過豐富的學習資源逐步凸顯重點詞匯的學習，以此引導學生通過環境資源帶來的預示反饋吸收學習資源，提升自我能力。

（二）教學設計

可以從以下幾個方面對本節課展開系統性教學設計。第一，閱讀前準備。在正式進入閱讀教學前，教師就需要通過合適的引導，讓學生對環境要素有初步理解，實現對教學目標的自我判斷。例如，Topic 1：Welcome to China！就可以從歡迎其他人到家中做客入手，擴展至對外國友人的歡迎方式，從而引入Topic 1的內容。而且，這種以聊天模式展開的教學，可以讓教師與學生的距離拉近，更容易一同進入學習模式。第二，閱讀中活動。以Topic 3： How old are you？為例，讓學生熟悉課本的問答模式，總結基礎的交流模式，并和同桌或鄰桌一問一答，引導學生對閱讀有進一步理解，強化理論內容的學習效果。同時，也需要為學生提供主動報名和其他人對話的機會。這種方式可以讓教學環境中的“與他人對話”這種學習要素得到有效應用。并配合對課文的快速閱讀，進一步吸收Topic的內容，繼續挖掘知識。第三，閱讀后消化、吸收。教師可以預先制作幻燈片，等到閱讀教學內容基本完成后再播放幻燈片，預設一個外國友人來到中國旅游的場景，并提供相應的對話圖片，邀請學生對內容進行解說，以此實現輸出學生想法，在閱讀中增強語言邏輯的目的。可以劃分為若干個小組，以小組模式進行講解。一個規范句型獲得一個星星，獲得最多星星的小組則獲得零食獎勵，從而加快學生理解、吸收知識的速度。

三、利用生態語言教學觀，提升初中英語閱讀教學質量的策略

（一）從學生的認知能力出發，引導其感知學習要素

對于初中生，需要通過引入大量的符號類資源，吸引其投入到學習中，以此實現引導學生分析環境所具有的學習要素，達到潛移默化影響學生的思考、閱讀能力的目的。這種利用符號資源創建學習環境，可以讓學生重新審視當前的學習內容，以此實現規范當前行為，達到引導式學習的效果。當然，僅僅提供讓學生可以挖掘的學習環境要素，遠不能滿足學生的學習需求，因為大多數學生尚未達到自主分析學習要素的能力，只能初步感知。這就需要教師為學生提供進一步挖掘學習環境的工具，降低學生的學習難度。例如，在閱讀教學中，教師需要根據學生日常見到的內容，提供實例、圖片與標準句型，以此引導學生分析進而達到提升能力的目的。例如，描述一整天的事情，教師就需要讓學生根據自己的情況填寫板書的教學框架，感知并學習環境學習要素。

（二）關注環境要素，構建和教學目標相符的學習環境

一般情況下，實現一個教學目標，需要利用相應的環境要素為學生創建符合思考邏輯的學習環境，以此降低學生理解、掌握學習要素的難度。可以針對一節閱讀教學課程，設置三至五個可實現的教學目標，同時為所有目標提供多樣化的環境要素，以此創建與教學目標具有高度一致性，并且內容充實的學習環境。比如，描述鄉村學生學習環境的艱難，僅僅以單一的板書是無法創建立完整的學習環境的，還需要加入多媒體技術，配合相應的文字解釋，讓學習環境盡可能充斥學習要素，深入影響學生對教學課程的理解程度，這樣會讓學生更快地投入到閱讀學習當中，更容易完成預期的教學目標。

（三）積極鼓勵學生通過環境要素提高學習的生態位寬度

生態語言教學觀下的生態位寬度，是通過個體吸收生態系統提供的資源實現自我成長，為進一步消化更多資源做準備的正向循環模式。可以理解為學生通過環境提供學習要素，充分吸收、應用學習資源，以此提升個人的英語閱讀能力，為自我成長積累豐富資源，為之后的全方位提升英語學科成績、提高全科目綜合水平積累底蘊。單純的鼓勵是遠不能實現引導學生成長的，學習領域的生態位寬度也不會有飛躍式提升。所以，教師需要于課堂教學中不斷創造合適的機會，以此實現環境資源的深度開發，增強環境要素的應用，以增加生態位寬度為渠道，提升班級全體成員的綜合水準。這就可以利用與本堂課教學主題相符的視頻，通過畫面輔助內容解說，或者在學習教材內容后，讓學生通過語言模式進行復述。這會讓原本僅能提供給一人或數人的環境教學資源，從多維度得到更深的應用，進而實現擴大班級成員的生態位寬度，提升英語閱讀能力的目的。

（四）利用合作與競爭，強化教學效果

如果將學生當成生態學理念的動物，可以認為所有學生都是在不斷吸收、積累由環境提供的學習資源，強化自我能力，目的是爭取更廣的生態位寬度，讓個體可以在群體中擁有更大價值。尤其是初中生，擁有更大的學習潛力，只是缺少合適的機會進行開發。依據這一觀點，可以將班級學生劃分為四至六人的小組，并以小組模式挑戰由教師提出的學習難題。小組之間是競爭關系，會為學習目標與精神或者物質獎勵進行不斷競爭，以此提高對學習資源的利用率。而小組之間又是合作關系，小組成員擁有共同的目標，可以將學習難題當成所有人需要完成的任務。這種方式打破了生態學中“先到先得”的無序競爭，而是將其轉化為“資源共用”的良性學習競爭模式，讓所有學生都有相同機會共同參與到環境學習資源的爭奪中，讓班級的所有成員都可以加入學習資源的開發與應用行列中，讓個別突出的學生在英語閱讀方面得到更快成長，讓班級群體可以穩扎穩打，在英語學習方面更進一步。

生態語言教學觀下教師需要創建合適的學習環境，讓學生在當前學習氛圍中就學習成績這一目標進行競爭，并在競爭中學會合作，以此實現個人與集體的共同成長。所以，教師需要在實踐中不斷總結教學內容，從班級學生的英語閱讀能力入手，對一些細節內容進行合理調整，以此實現助推學生健康成長的目的。