論初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】文章研究的主要目的是明確在初中歷史教學(xué)中添加史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。此次研究選用的是案例分析法，通過對(duì)相應(yīng)案例的分析可以得出，初中歷史教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用史料、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、合理選擇史料素材、閱讀文獻(xiàn)分析歷史、運(yùn)用史料圖片對(duì)比分析、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境六方面入手。通過對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)模式開展上述幾點(diǎn)改革，能在一定程度上提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證;初中歷史;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：張莉紅（1979—），女，福建省龍巖市長汀縣河田鎮(zhèn)第二中學(xué)。

一、前言

初中歷史是中學(xué)階段重要的文化課，作為中考范疇內(nèi)的學(xué)科，初中歷史主要以了解學(xué)習(xí)中國歷史為主。教師授課的方式對(duì)提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)水平具有深刻的影響。因歷史學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生而言較為枯燥，歷史知識(shí)的理解與背誦過于乏味，這樣的課程特點(diǎn)使教師在實(shí)際課程開展的過程中，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，才能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其歷史學(xué)習(xí)水平。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的概念分析

史料實(shí)證素養(yǎng)是指在歷史學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用史料實(shí)證進(jìn)行案例分析，借此將學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知指向正確的方向[1]。史料實(shí)證融入歷史教學(xué)是大勢(shì)所趨，通過這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史信息的分析能力，從而幫助學(xué)生慢慢培養(yǎng)歷史思維能力，對(duì)塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格具有重要意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

（一）幫助學(xué)生建立正確的三觀，培養(yǎng)良好的品德

將史料實(shí)證合理運(yùn)用在歷史教學(xué)中，除了能夠滿足學(xué)生對(duì)于史料的了解，也能讓學(xué)生通過先人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到很多優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思維習(xí)慣。唐太宗李世民曾說：“以史為鑒，可以知興替?！边@句話的本意是用歷史作為佐證，可以了解一個(gè)國家是繁榮還是衰亡[2]。時(shí)至今日，以史為鑒多了許多引申義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史不僅可以了解朝代興衰、了解中國傳統(tǒng)文化，還可以學(xué)習(xí)先人的優(yōu)秀品質(zhì)，向他們靠齊。通過培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的好習(xí)慣，可以為學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀的正確建立上提供良好的理論依據(jù)，可以說合理引用史料實(shí)證是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的教學(xué)方式。

史料實(shí)證不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)生活中也意義重大。長期將史料實(shí)證精神運(yùn)用在實(shí)際生活中，學(xué)生自然而然就會(huì)樹立良好的價(jià)值觀[3]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將史料實(shí)證的優(yōu)秀精神運(yùn)用在日常學(xué)習(xí)生活中。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)歷史“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課時(shí)，學(xué)生們不僅可以了解到這段艱苦的歷史，還可以從長征精神中學(xué)習(xí)到艱苦奮斗、勇往直前等精神內(nèi)涵。這些精神的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)，不畏困難、堅(jiān)持不懈，勇敢地戰(zhàn)勝挫折，提高學(xué)生的抗壓能力。

（二）鍛煉學(xué)生提煉信息的能力

近年來，中考?xì)v史試卷文獻(xiàn)史料比重逐年增加，十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于長段信息的提煉能力，教師在歷史教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用文獻(xiàn)史料，可以培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的能力。例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)歷史中“對(duì)外開放”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合清朝閉關(guān)鎖國的政策，與改革開放的措施形成對(duì)比效果，讓學(xué)生練習(xí)用精簡(jiǎn)的語言將兩段歷史概括出來，再通過對(duì)這兩段歷史史料的梳理，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到改革開放的優(yōu)勢(shì)與必要性，這有利于鍛煉學(xué)生的信息提煉能力，從而提高歷史成績(jī)。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

在歷史教學(xué)中添加史料實(shí)證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)試教育的大背景下，很多教師、家長、學(xué)生只關(guān)注歷史成績(jī)，并不在意學(xué)生對(duì)于歷史的理解是否透徹，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)也是為了改變這種只看重成績(jī)的學(xué)習(xí)理念。教師以敘事的形式進(jìn)行教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，慢慢改變學(xué)生只聽教材講解，而不重視史料實(shí)證的學(xué)習(xí)理念，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增加其對(duì)歷史知識(shí)的深入理解具有重要意義。

（四）滿足新課程改革的要求

在新課程改革的要求下，教師要改變課程僅注重知識(shí)傳授的教學(xué)理念。學(xué)校、教師要多方面努力將新課程改革落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，增加教師對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足國家新課程改革的要求[4]。例如，在講解八年級(jí)教材第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以截取影視劇或紀(jì)錄片中吸食鴉片之人的悲慘狀況，讓學(xué)生真切地感受到鴉片對(duì)于人體的侵害有多嚴(yán)重，明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國的殘酷之處以及列強(qiáng)侵華的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握。

四、在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料實(shí)證培養(yǎng)的對(duì)策

（一）課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用史料

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師向?qū)W生傳授史料收集的方法比直接灌輸史料實(shí)證更為重要。史料對(duì)于歷史教材的輔助作用是教輔書籍所不能比擬的[5]。例如，在講解七年級(jí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀司馬遷的《史記》，了解漢武帝的相關(guān)事跡，即漢武帝是第一個(gè)興辦太學(xué)培養(yǎng)人才的皇帝，也是中國歷史上第一個(gè)使用年號(hào)的皇帝。以應(yīng)用史料的方式幫助學(xué)生理解漢武帝如何鞏固大一統(tǒng)王朝及其主要功績(jī)等，可以幫助學(xué)生對(duì)漢武帝時(shí)期的歷史建立更加全面的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)勇于提問，并根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容作出具體解答，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于史料實(shí)證衰亡的思考能力[6]。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)中“辛亥革命”一課時(shí)，教師在講到辛亥革命勢(shì)在必行時(shí)，可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考為什么辛亥革命勢(shì)在必行，對(duì)于其中不懂之處鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，教師再進(jìn)行講解：民族危機(jī)加深，社會(huì)矛盾激化是辛亥革命爆發(fā)的根本原因。通過讓學(xué)生養(yǎng)成先思考再提問的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己推測(cè)的原因與實(shí)際原因進(jìn)行對(duì)比，可以有效優(yōu)化學(xué)生的思考能力。

（三）合理選擇史料素材

在教師開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)中所使用的史料素材進(jìn)行合理的選擇，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，選擇出適合班級(jí)教學(xué)的史料素材，并引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史教學(xué)中。只有以史料素材為依托，并在開展歷史教學(xué)的活動(dòng)中凸顯其主題，才能使史料素材在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮作用。

例如，教師在講解“遠(yuǎn)古的傳說”一課前需進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容中包含較多的神話色彩這一點(diǎn)。教師需要以三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需要了解華夏一族的歷史以及形成，了解炎帝、皇帝所做出的貢獻(xiàn)，如翻土農(nóng)具的制作與運(yùn)用、糧食的種植、炊具的制造、嘗百草、紡織的發(fā)明等。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的史料素材，如歷史文物圖文介紹，幫助學(xué)生更好地掌握這段歷史，有效地提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將教科書與史料素材進(jìn)行結(jié)合閱讀，并梳理、歸納其中的有效信息，從而主動(dòng)參與到歷史的學(xué)習(xí)中去。教師要幫助學(xué)生了解、掌握歷史，并構(gòu)建一個(gè)完整的歷史框架，以此鍛煉學(xué)生的歷史思維與邏輯能力，提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，最終達(dá)到歷史課堂中史料實(shí)證的教學(xué)效果。

（四）閱讀文獻(xiàn)分析歷史

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要時(shí)期，歷史教師需用通過在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用史料素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及辨別史料素材的能力，提高學(xué)生的歷史思維能力與邏輯思考能力。因此，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用史料素材，并將其導(dǎo)入課堂中，使學(xué)生能夠盡可能地通過閱讀史料素材，拓展自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生在面對(duì)課外歷史題目時(shí)，也能夠?qū)ζ浼右蚤喿x理解并分析，歷史學(xué)習(xí)便會(huì)更加容易。

例如，教師在講解“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了使學(xué)生更加了解新文化運(yùn)動(dòng)的背景、原因、主要人物等，教師可以通過對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將教科書與歷史文獻(xiàn)進(jìn)行有效銜接，并在其中篩選出關(guān)鍵信息與重要內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與歸納，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與歷史分析能力。

（五）運(yùn)用史料圖片對(duì)比分析

教師在教學(xué)中可以運(yùn)用史料圖片，讓學(xué)生通過圖片直面歷史，形成輔助記憶。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，給足學(xué)生思考的空間。經(jīng)過教師的講解之后，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了大致的了解，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將圖片與歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，結(jié)合圖片講解詳細(xì)的歷史事件，加深學(xué)生對(duì)此段歷史的記憶，形成有效的知識(shí)脈絡(luò)整合。

例如，在講解九年級(jí)下冊(cè)歷史“第二次工業(yè)革命”時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考討論，想象如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有電會(huì)是怎樣的情景，再將停電時(shí)商場(chǎng)、學(xué)校的圖片與其平時(shí)有電燈火通明的圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能真實(shí)地感受到，電已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑娏Φ膹V泛應(yīng)用造福了人類社會(huì)，這對(duì)于學(xué)生理解第二次工業(yè)革命中電力的發(fā)明及廣泛應(yīng)用存在輔助記憶的功能。通過對(duì)比圖片加強(qiáng)記憶的方式，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就可以更加輕松地理解與掌握，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（六）多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)結(jié)合史料素材進(jìn)行授課，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生接觸史料素材的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。

例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放鄧世昌指揮“致遠(yuǎn)”艦與日軍奮勇作戰(zhàn)，最后和全艦官兵一同壯烈殉國的相關(guān)影片，讓學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形成大致的了解，引發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望。再通過多媒體講解《馬關(guān)條約》的具體內(nèi)容，以及簽署條約后為我國帶來的重大影響，并結(jié)合教科書中的《南京條約》與《馬關(guān)條約》進(jìn)行對(duì)比，分析兩個(gè)條約中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生在了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后能對(duì)該段歷史有著完備的認(rèn)知，同時(shí)從鄧世昌等人的英勇事跡中有所感悟，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語

初中歷史教學(xué)模式的改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多元化的教學(xué)模式改革，作為中學(xué)階段的歷史教師，應(yīng)重視自身史料實(shí)證的分析能力，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的史料實(shí)證教學(xué)培養(yǎng)。

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