論中小學教師終身教育與地方師范院校的協同發展

【摘要】開展中小學教師的終身教育對保障基礎教育質量十分重要。然而目前，部分中小學校對教師的終身教育不夠重視，這使得中小學教師在接受終身教育時仍面臨著一些現實問題。為了解決這些問題，地方師范院校在轉型發展、提質增色的過程中需要注重對中小學教師進行職前培養，協助中小學校對教師開展入職培訓和職后培訓，為中小學教師構建系統化的終身教育體系，將各個階段的教育進行有機銜接，從而在服務區域基礎教育、培養復合應用型的基礎教育師資隊伍的同時，突出教師教育特色，提升辦學層次和質量。

【關鍵詞】終身教育;地方師范院校;中小學教師

【基金項目】本文系2020年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“河南省鄉村教師信息技術應用能力提升機制研究”（項目編號：2020-JSJYZD-033）的階段性研究成果。

作者簡介：王璐（1985—），女，河南省洛陽師范學院公共外語教研部。

最近幾年，受多種主客觀條件影響，各式各樣的網絡教學模式、自主學習平臺應運而生。有些教師變身成“網絡主播”，在賺取收益的同時還收獲了許多學生粉絲。網絡知識經濟時代的來臨給傳統的教育教學方式帶來一定的沖擊。同時，這也讓中小學校的教師更加深刻地認識到，教師是關系教育成敗的關鍵因素，自己需要不斷更新知識儲備，創新教學方法和策略，拓寬教育視野，提升專業技能，熟練掌握互聯網技術和各種教學軟件，這樣才能順應時代發展趨勢，適應網絡教學的要求，應對信息技術時代給教育教學工作帶來的挑戰。在探究新時代教育教學理論與實踐的過程中，深入分析中小學教師終身教育顯得尤為重要。

一、終身教育理論和我國相關的理念概述

現代終身教育理論是在20世紀60年代提出的。1965年，法國教育思想家保羅·朗格朗（Paul Lengrand）在聯合國教科文組織于巴黎召開的成人教育會議上，提出了“終身教育”的思想，引起了廣泛關注。后來，他在《終身教育引論》中對終身教育的相關理論進行了詳細闡述，包括終身教育的內涵、原則、內容、目標和意義等。隨著這本書被越來越多的人閱讀，朗格朗的終身教育理論得到了廣泛傳播。

在朗格朗看來，終身教育不僅僅是傳統教育的簡單延續。從人生存的重要意義上來講，終身教育包括各種為實現自我發展所提供的方式的總和[1]。可見，終身教育的目的在于培養一個適應時代發展的、追求自我完善的人。終身教育需要人們接受適當的教育，將社會上各種教育資源進行整合，把教育的各個階段聯系起來。它既包括縱向的教育，也包括橫向的教育。人們在每個階段所接受的教育都是在為下一階段的教育做準備。

縱觀古今中外，終身教育的思想理念可以在許多古代教育家、哲學家的著作中找到。中國古代的孔子、荀子與古希臘的柏拉圖、亞里士多德等均對此進行過論述。無論是孔子的“學而不厭”，還是荀子的“學不可以已”，都體現了他們“活到老學到老”的精神境界。我國是教育大國，時至今日，古代的教育思想仍然影響著我國教育事業的發展。雖然不少古代的教育理論和教育思想的內涵如今發生了一些變化，但終身教育和終身學習的理念卻始終需要人們去樹立和弘揚。

根據華東師范大學終身教育研究中心主任吳遵民的觀點，終身教育是以政府為主導、以學習者為主體的自由、自主與自助的教育或學習活動;終身教育從理念轉化成實踐的基本目標是構建終身教育體系，而實現這一理想的基本途徑是搭建連接各種教育形式的“立交橋”，并有機整合各項教育資源[2]。鑒于此，相關部門應該從戰略決策、整體調度、上令下行等方面出發，為終身教育領域的發展提供政策支持。

建立和完善終身教育體系，努力發展全民教育、終身教育，加快建設學習型社會，是我國教育改革的重要任務。隨著科學技術的突飛猛進，以及信息爆炸時代的來臨，承擔著基礎教育重任的中小學教師要為實現這一目標而努力奮斗。2013年9月9日，習近平總書記向全國廣大教師致慰問信，在信中，對教師提出了有關終身學習的要求：“牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師。”總書記提出這些要求，為教師提供了促進自身專業成長和發展的路徑和方法。教師需要始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己，才能在教學的過程中做到游刃有余。

二、中小學教師終身教育的現狀和問題

如今，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，信息技術與教育之間的聯系日益密切，社會上出現了許多新型的教育方式和途徑;同時，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化。信息技術時代的到來對教師的教學工作提出了更高的要求，并且對他們的學習方式和學習心態等產生了影響。在這一背景下，傳統的教育教學策略已經難以適應時代發展要求。

目前，我國中小學教師接受終身教育的狀況不盡如人意。與其他階段的終身教育相比，中小學教師在入職以后接受的終身教育中仍有較多問題。筆者通過對地方中小學教師的調查，以及查閱國內相關的文獻資料，發現中小學教師職后階段的終身教育中主要存在以下幾個方面的問題。

首先，從組織開展培訓的主體來看，中小學教師的終身教育培訓通常是由地方教育局、教師所在的學校和教師發展學校負責組織開展的。所采用的培訓形式大多是邀請各所中小學校的骨干教師或者在各所高校從事教育教學相關工作的人員開展講座，而且講座內容往往涵蓋了多門學科的知識和技能，缺乏系統性和針對性。

其次，由于培訓的安排需要考慮授課專家和教師的工作等因素，因此培訓的時間和方式會存在一定的局限性，并且不少中小學教師受到自身繁重的教學任務、學生管理工作的影響，難以集中精力進行自我提升。

再次，雖然目前網絡上提供的終身教育資源數量和種類很多，但是有的資源所涉及的知識、理論等比較零散。教師利用這些資源，難以構建系統的知識體系，調動學習的積極性。

最后，部分中小學校組織教師開展的培訓往往流于形式，或者受資金和場地等影響，無法取得預期的培訓效果。為了幫助新入職的教師盡快進入工作狀態，有的學校會實施“青藍工程”，為每位新教師安排一位師傅。但是，新教師與老教師之間在業務水平和能力方面可能會存在較大的差異，導致新教師自我提升的速度較慢。

不少學者對上述問題進行了研究之后，提出了有關部門可以從激勵、監督和評價機制等方面入手，采取一系列措施化解教與學的矛盾的建議[3]。筆者認為，教師職后培訓中存在的問題僅僅從機制方面入手是難以解決的。教師所接受的職后培訓缺乏系統性，未能與職前培養、入職培訓進行有效銜接，才是上述問題產生的重要原因。根據終身教育理論，對中小學教師開展的終身教育不只是在教師入職前對他們的學科素養和教學技能進行培養，還包括入職時、入職后的教育，這三個階段的教育是終身教育體系的有機組成部分。有關部門應該將教師的職后培訓視作教師終身教育的一個階段。并且，地方師范院校有責任將教師的職前培養、入職培訓和職后培訓相互銜接，完善教師的終身教育體系，從而培養復合應用型的師資隊伍。

三、地方師范院校在轉型發展的過程中突出中小學教師終身教育的重要性

隨著教師教育制度改革的不斷深入，我國教師教育體系呈現出了開放性、多元化和多層次的特點。地方師范院校改變了以往定向、封閉的教師培養模式。與此同時，一些辦學時間更長、實力更強的綜合性大學憑借自身在師資、科研等方面的優勢，在教師教育領域占據著重要地位，使得地方師范院校逐漸失去師資培訓的優勢。不少從專科院校升格為本科院校的地方師范院校，不再囿于開展模式單一的師范教育，而是根據學校的實力和特長，基于高等教育改革的背景，在地方院校轉型政策的指導下，加大非師范專業的建設力度，促進學校發展，以適應社會對高素質人才的需求，積極探索適合學校自身的出路。其中，有的學校正致力于向綜合類院校或理工類、財經類等類型的院校轉型，而有的學校則堅守著師范本色。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。要想促進教育發展，需要對教師進行培養。國內有不少專家學者對地方師范院校的發展方向展開研究，他們或思考學校在轉型發展的過程中面臨的困境和擺脫困境的對策，或結合學校學科專業建設的情況分析其中存在的問題，或對學校的辦學定位和教師教育特色進行探討。筆者發現，被專家學者提到的次數較多的問題是關于學校在轉型時傳統師范教育特色被弱化導致自身的優勢不明顯的問題[4]。地方師范學校不應使師范性被弱化甚至邊緣化，因為這違背了學校綜合化的初衷，與教師教育改革的目標大相徑庭[5]。學校無論向什么方向發展，如選擇綜合化的發展道路，或者升格為師范大學，都應充分發揮自身的優勢，始終堅持教師教育的辦學特色[6]。

由此可見，地方師范院校在轉型發展時需要突出和強化教師教育，豐富教師教育內涵，培養高素質的基礎教育師資隊伍。地方師范院校不能僅僅承擔中小學教師職前培養的職責，還應該推進教師教育的改革與發展，在培養師資隊伍的過程中，充分利用自身在教師教育經驗、資源和地域等方面的優勢，為地方基礎教育及經濟社會服務。

總之，地方師范院校要在相關政策的指導下，善于抓住轉型契機，視教師教育在改革與發展的過程中的挑戰為機遇，推進師范類專業建設，與時俱進，把握基礎教育教學的最新動態與發展趨勢，完善共享、合作、融合等機制，有效解決中小學教師在接受終身教育時出現的各種問題，對中小學教師職前、入職和職后階段的教育內容進行合理規劃和設計，保證各階段的中小學教師終身教育質量，建立一套針對中小學教師的培養模式，這對提升學校的辦學層次、辦學質量和培養優秀的師資力量意義重大。

四、中小學教師終身教育與地方師范院校協同發展的可操作性和途徑

中共中央、國務院在2018年1月發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：“加大對師范院校支持力度。實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學‘三位一體協同育人。”這體現了地方師范院校在教師教育方面處于主體地位，為地方師范院校的發展指明了方向。我國的制度、政策與基礎教育辦學體制、高等教育改革方向等均反映出地方師范院校和中小學校在推動教師教育發展、完善教師終身教育體系方面相互協作的可操作性。具體的途徑包括以下兩個方面。

一方面，隨著社會的不斷進步，人們對教育越來越重視，中小學教師在教育教學改革的背景下將會面臨更多挑戰，如思考和解決“怎樣促進學科交叉融合？”“怎樣運用人工智能等新興的信息技術開展教學工作？”“怎樣培養中小學階段的學生積極的學習態度，幫助他們消除負面情緒？”等問題。在應對挑戰時，教師需要不斷尋求有效的途徑，增加自身的知識儲備，靈活運用相關知識解決實際問題，實現自我提升。基于我國的教育制度、政策以及終身教育理論，教育行政部門和中小學教師所在的學校應該根據教育教學的最新要求，從中小學教師的角度出發，深入基層一線，全面了解教師在教育教學實踐中遇到的問題，找出問題產生的原因，主動尋求當地師范院校的支持，與師范院校共同策劃并實施一些針對性、專業性強的培訓項目，同時做好教師的職后培訓工作。在教育行政部門、中小學校和地方師范院校的指導和幫助下，教師能夠改進自己的教學工作，更愿意接受終身教育。

另一方面，地方師范院校要想實現自身發展，需要明確發展方向，采用有效的策略進行轉型，并且需要加強與教育行政部門、中小學校的合作，為完善中小學教師終身教育體系貢獻力量。首先，地方師范院校應該端正態度，明確自身在教師教育方面所起到的作用，自身不僅需要幫助中小學教師提升入職前的專業技能和職業素質，還需要在中小學教師接受其他階段的終身教育時，合理選擇教育方式，精心設計教育內容，保證教師在職前、入職、職后階段取得良好的學習成果，這有利于地方師范院校發揮自身在教師教育方面的優勢，提升核心競爭力，提高辦學質量。其次，地方師范院校應該在與有關部門和單位合作的過程中適時調整、不斷優化教師的培養方案，利用自身關于教師培養的經驗和專業、學科優勢;走進中小學校的校園，走進中小學教師的課堂，調查基礎教育的現狀，發現其中的問題，為教師開展教學工作提供有效的幫助;積極思考如何在信息技術時代和網絡知識經濟時代下，建設能夠承擔基礎教育重任的優秀的中小學教師隊伍，探索如何適應學習型社會對教師各方面素質提出的要求，如何應對新時代給基礎教育帶來的各種挑戰。

結語

為了協助開展針對中小學教師的終身教育，完善教師終身教育體系，服務區域基礎教育，地方師范院校不僅需要根據教育教學的最新要求，對教師教育的理論和實踐進行探究，幫助中小學教師改進教育教學工作，建設復合應用型的基礎教育師資隊伍;還需要根據中小學教師實際的教學情況，優化教師培養方案，堅持教師教育特色，努力提升學校的核心競爭力，從而實現中小學教師終身教育與地方師范院校的協同發展。

【參考文獻】

[1]朗格朗.終身教育引論[M].周南照，陳樹清，譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1985.

[2]吳遵民.終身教育的基本概念[J].江蘇開放大學學報，2016，27（01）：75-79.

[3]王寧.論中小學教師繼續教育存在矛盾的化解[J].教育理論與實踐，2004（20）：30-32.

[4]魏哲峰.對我國地方高師院校轉型發展策略的反思[J].教育探索，2013（12）：81-82.

[5]李斌琴.地方高師院校綜合化發展審視[J].高教發展與評估，2017，33（06）：78-86，6.

[6]宋永忠.師范大學轉型不能丟掉教師教育特色[J].中國高等教育，2006（05）：57-58.