淺談語文教學中的愛國主義教育

陳晨

愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，它是一種精神力量，更是民族自豪感的體現。近年來，部編語文教材積極引進愛國主義教學內容，這就要求教師在日常的語文教學中把愛國主義教育作為己任，針對低年級學生的心理特點，采取多種途徑、多種形式對學生進行愛國主義教育，幫助學生形成高尚的品德，培養學生的愛國主義情操，讓他們真正了解祖國、熱愛祖國，為中華之崛起而讀書。

一、低年級學生的愛國認知

當前青少年正處在價值觀形成的階段，判斷是非的能力較弱，容易迷失自我，或多或少受到社會非主流價值觀的影響，這就需要從小對他們施行愛國主義教育。

我曾在班級中做過一些數據調查，發現學生普遍缺乏愛國知識。對于我國歷史上的愛國英雄，個別學生一問三不知，調查“你最崇拜的人是誰”時，更有學生傾心于各類明星。

國慶節來臨之際，我在班上提問了一句“中華人民共和國是何時成立的”，學生爭先恐后地回答“10月1日”，我追問了一句“年份呢”，班上一下子安靜了，只有一部分學生說出1949年。

其實大多數學生是愛國的，對自己的祖國是有感情的，但這種感情不持久。回歸到課后，學生經常接觸的網絡有時也會出現不和諧的聲音，從而影響了學生對祖國的熱愛之情。

二、對低年級學生進行愛國主義教育的必要性

在全國教育大會上，習近平總書記強調：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。”要求將培養學生的愛國主義情懷作為培養社會主義建設者和接班人的首要大事，回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。

然而現實中，由于愛國主義教育的社會氛圍不濃，加上低年級學生的認知水平有限，社會觀、國家觀這些概念是抽象的，更讓低年級學生的愛國主義教育失去了堅實的社會基礎。

正因如此，愛國主義教育已經成為教育的必修課。任何時候，愛國都不是宏大的概念，也不是沉重的教育，更不是遙遠的事情。對于低年級學生，教師更應該在日常的語文教學中滲透愛國理念，引導他們熟悉自己的國家，了解國家的方方面面，在對祖國形成具體認知的基礎上，把自身的理想同祖國的前途聯系在一起，才能幫助他們樹立正確的民族觀、國家觀。

三、如何結合語文教學進行愛國主義教育

（一）了解祖國發展，增強民族自信

低年級學生沒有系統學習過歷史，因此對祖國發展缺少必要了解，他們出生在中國飛速發展的時代，無法去體會發展過程中祖國為之付出的心血，這就要求教師運用多種方式讓學生了解祖國歷史，感受祖國蓬勃的生命力。

國旗、國歌的選材是愛國主義傳承的重要方式。在低年級學生的心中，五星紅旗、國徽和《義勇軍進行曲》都是祖國的象征。

如部編版小學語文一年級上冊《升國旗》中：“五星紅旗，我們的國旗……”就在宣揚國旗對于國家的重要意義。

低年級學生好動，注意力容易分散，如果只是采用單一的說教模式和課件講解，那學生必定會失去興趣。在本課教學中，考慮到本班學生喜歡觀看紀錄片，在“認識國旗”這一環節中鏈接到了《我們走在大路上》，我詳細講解了國旗與國歌的誕生過程、國旗上五顆星的來歷以及國歌所代表的含義。在課后“祖國歷史知多少”的學習環節中，學生從原來的迷茫變成了自信回答，更有學生展示了自己制作的知識卡片——抗日戰爭、抗美援朝、兩彈一星、中美建交……密密麻麻又歪歪扭扭的字，讓我看到了他眼中的光、心中的愛。

對祖國歷史一無所知的人，何談尊重祖國、熱愛祖國呢？我們可以選擇一個讓學生容易接受的方式，在語文課堂上為他們科普歷史，宣揚愛國主義，讓學生對歷史產生興趣，產生了解祖國的動力。

（二）領略祖國風光，感受民族自豪

對于祖國的自然風光與美景，學生可以通過外出旅游觀光、觀看電影等方式體驗。但又由于生活體驗、知識和經驗的不足，學生在這方面的體驗往往只是淺層的、感性的認知，而不是理性的、有一定思考的，所以較難有效激發他們的愛國情懷。

低年級的學生對祖國河山的印象大多由課本而來。課文中描述的無論是奔騰千里的江川河流，還是雄偉壯觀的人文景觀，都是中華民族的象征，如果教學中教師能引導學生深入理解文本，在體會風景的基礎上接受一定程度的理性思考教學，就一定能從字里行間陶冶學生的情操，培養學生熱愛祖國的思想感情。

如部編版小學語文二年級中的《神州謠》《黃山奇石》《日月潭》，分別向學生展示了風景秀麗的安徽黃山、仙境般的日月潭……跟隨著這些課文，學生在一次又一次的語文課堂中認識了中國地圖，了解了中國有多少個省、多少個民族，他們感嘆祖國的地大物博，從他們閃光的眸子里，我看到了祖國河山帶給我們最大的財富——自豪感。

在整單元學習后，我們開展了一學期的系列語文主題課“一月訪一城”。由學生票選出當月最想參觀的城市，在這一個月中自己搜集有關這座城市的資料，如著名景點、文化風貌、名人故事、革命歷史……在每周的分享課上，我負責帶領他們“云旅游”，先通過視頻、航拍圖欣賞這座城市的美，再組織全班學生進行分享交流，補充資料。這個學期，我們已經走過了北京、重慶、昆明、深圳等多個城市，了解了每個城市背后的文化、歷史以及名人故事。對學生來說，語文課堂是載體，更是一座連接他們與歷史長河的橋梁，見證著這群孩子的愛國之心的日益蓬勃。

春風化雨、潤物無聲是最能對學生進行愛國主義教育的方式，我們應該將語文課堂打造成思想教育的主陣地。學生最后收獲的不僅是對一座城市的了解，更是內心中對祖國的認同、熱愛與贊美。

（三）了解傳統節日，傳承優秀文化

部編版語文教材對優秀文化、習俗的傳承十分重視，如《端午粽》《傳統節日》等融合了傳統習俗編排課文。借助文本與視頻的結合，學生了解了傳統節日的內涵與意義，在對比古今習俗的傳承與變革中，體會國家日益的進步與發展。教材中同時增加了反映中華優秀傳統文化的課文，包括經典名著、傳統文化、寓言故事、詩歌等，如《難忘的潑水節》《大青樹下的小學》等課文，加強了學生對少數民族風情文化的了解。

部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一文的學習中，教師要求學生提前預習，查找許多關于少數民族的資料，除了補充課文中出現的德昂族、阿昌族的民俗風情，更拓展了彝族、布依族、納西族等少數民族的特色服飾、美食以及建筑。學生進行彼此間的分享交流，贊嘆聲此起彼伏。這不僅是為了讓小學生了解傳統的文化習俗，尊重文化的多樣性，更是為了讓學生樹立強大的精神動力和民族自信心。

（四）歌頌英雄人物，領會先賢風采

部編版語文教材中每冊都有歌頌偉大人物的課文，如《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節》與《鄧小平爺爺植樹》，直接用名人故事引導學生形成正確的價值觀、世界觀，體會、銘記歷史是為了更好地把握未來，通過名人領袖樹立榜樣。

如部編版小學語文二年級上冊《朱德的扁擔》一文中，朱德的形象就是革命榜樣。教師要先引領學生熟悉課文背后的人物故事，了解當時的革命背景，再指導學生找出身為將領的朱德與民共苦、與兵同勞的事跡，適時向學生提問：朱德作為一位將領，為什么要做這樣的小事？讓學生逐漸體會到朱德身先士卒、艱苦奮斗的奉獻精神。

部編版教材中為了使學生能感受祖國的優秀傳統文化，選編了許多優秀古詩詞，展現出詩人對祖國的熱愛之情。在教學過程中，我引導學生進行自主閱讀，組織討論交流，結合插圖，全面并深入地感悟古詩詞的語言美與意境美，走進歷史，品味詩詞內涵，體會“天下興亡，匹夫有責”的奉獻情懷。

如部編版小學語文二年級下冊中的《絕句》，杜甫的一句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”道盡心中苦楚，學生在這首詩中初步接觸到“安史之亂”，教師可以與電視劇等影像片段相結合，具化到場景中，讓學生了解到這是一段關于家國興衰的歷史，對詩人杜甫有了更深的認識，原來他不僅是在寫景，更是在念國思鄉。通過這樣的形式，學生才能更好地與文字背后的情感產生共鳴，更透徹地理解古詩含義，將作者情感內化為自己的愛國情懷。

課后學生搜集了更多杜甫的詩篇，拓展學習了《春望》，一句“國破山河在，城春草木深”更讓學生看到一個因國破而悲痛萬分的杜甫，也能認識到他是一個愛國詩人，更能體會他為何被稱作“詩圣”，原來愛國情懷是從古至今刻在骨子里、流淌在血液里的。

部編版語文教材將愛國主義以山水領土、英雄人物、傳統文化等作為精神的支撐，我們需要在一節又一節的語文課堂上讓學生知道愛國是我們每一個人的責任與義務，每一個學生都應該對這片國土懷著深深的熱愛與感激之情。每當國歌奏響，就要仔細聆聽，國旗升起，目光就要一直追隨。

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