生活素材與初中物理教學的融合

魁國勝

當前我國正處于課程改革的關鍵階段，初中物理教師應該積極對現行傳統教學模式進行多元化優化與創新，充分利用好現實生活素材降低教學難度，從根本上增強學生對課堂活動的參與度，師生之間通過高效的互動共同打造高效課堂。生活素材在課內的靈活運用能夠消除學生對物理知識的恐懼和抵觸心理，調動自身的學習積極性，用創造性思維思考問題，最終能夠思路清晰地理解物理知識內涵，同時也促進實踐應用能力的提高，保證教學質量。

一、初中物理生活化教學現狀

（一）生活資源利用率較低

根據對當前初中物理教學情況的調查可以知道，一些教師雖然能夠及時轉換教育思想，主動觀察生活，分析物理知識與現實生活之間的聯系，卻無法準確、有效地利用生活資源，如僅僅口述生活現象，無法提高學生的理解能力，或者未能自制簡便、有效的教具，僅僅利用已有的生活實物，未對其進行針對性的加工，導致無法利用生活資源激發學生的學習興趣，學生自主思考、自主實踐的意識也被弱化，整體教學有效性無法得到提高。為此，想要構建真正意義上的高效課堂，教師一定要做好課前準備工作，對生活資源進行充分利用。

（二）生活化教學設計待豐富

一般情況下，初中物理教師都以平鋪直敘的方式借助生活資源展開教學，直接建立起知識與生活之間的聯系，未能為學生提供足夠的學前思考時間，他們的潛能無法被真正激發，為此教師需要及時進行自我反思，從課前導入、過程分析、總結復習、實踐訓練等各個方面出發，分析對生活元素高效利用的方法，做好課堂設計工作，既降低教學難度，增加師生之間有效互動，又能激發學生的探索欲望、實踐欲望，端正他們的物理學習心態，讓所有人都能在教師的有效引導下走進生活、觀察生活，并且將所學知識應用于生活，最終獲得物理素養的不斷提升。

二、生活素材與初中物理教學的高效融合策略

（一）重視導入教學，巧用生活素材

良好的導入是課程教學成功的關鍵，對于初中生而言，枯燥、單一的教學內容會逐漸消磨他們的耐心，甚至還會在被動狀態下產生抵觸、恐懼心理，這也是大部分學生無法理解物理知識內涵的原因，教師對重難點知識進行細致、反復的分析，學生缺少主動探究的機會，理解能力、實踐能力都無法提升。因此，教師在課改期間必須重視對導入環節的生活化設計，生活化的案例、素材都能成為學生眼中的新奇物品，并且將分散的注意力快速集中，在主動思考問題、探究物理現象原理的前提下端正學習態度，不斷拓寬知識面，進而在正式的學習課堂中發揮自身的無限潛能，在與教師默契配合的狀態下理解知識內涵，獲得物理素養的提升。

如教授人教版八年級上冊“光的直線傳播”一課時，教師在多媒體上呈現出不同類型的“光”，如太陽、電燈、螢火蟲、水母、蠟燭、火柴等，通過對各種生活中“光”的現象的展示吸引學生的注意力，他們能在觀察五彩繽紛世界的過程中產生對“光”的內涵的探索欲望，在此基礎上教師正式進入教學，將上述導入展示內容進行總結歸納，分析出“自然光源”與“人造光源”之間的差異，從而保證學生在理解基礎概念的前提下展開深入學習，學生在樂于探索自然現象的狀態下能主動與教師交流學習心得，實現觀察能力和質問能力的提升，并在和教師共同探究的過程中明確光在同種介質中的傳播特點，借助生活化導入提升課堂教學質量。

（二）優化教學過程，引入生活現象

初中物理教師在對傳統教學模式進行優化與創新的過程中需要明確一點：必須重視學生的課堂主體地位，讓所有人都能在課內充分發揮主觀能動性，不僅積極思考教師所提問題，還能及時對不理解的知識點提出質疑，從而真正參與到課堂學習中，久而久之深化自我的物理意識，促進學習能力的提升，為未來發展做好鋪墊。物理知識具有邏輯性強、抽象性強的特點，學生只有通過細化的學習才能逐漸提升對客觀物質世界的認知能力，但是由于知識范圍較廣，所以學生在學習過程中經常會混淆類似的物理概念，從而降低學習能力，為此教師一定要在教學過程中引入精準的生活現象，讓學生能在自然狀態下明確知識之間的本質差異，也能在探索過程中理解知識內涵，最終通過自主探究產生成就感，用最好的狀態面對未知新知的挑戰。在初中物理教學過程中，教師可以適當引入一些新型的教學技巧，如小組合作學習以及多媒體教學等。在具有趣味性的課前導入之后，利用小組合作學習來活躍課堂教學氛圍，讓課堂中的每一位學生都能夠實際參與到這些環節中來，提高學生在課堂當中的話語權與參與權，讓學生能夠充分意識到自身在課堂當中的主體地位，進而有效消除學生的抵觸心理，讓學生能夠充分意識到物理知識充斥在生活中的方方面面。通過潛移默化的教學，讓學生學會利用物理思維解決問題，看待世界，能夠靈活運用自己所學習到的物理知識解決生活中的實際問題。

（三）簡化實驗教學，解決物理問題

實驗教學是初中物理課堂中的一個重點環節，尤其是初二的啟蒙時期，教師必須借助多元化實驗深化學生對物理知識的認知，夯實他們的基礎，從源頭出發培養學生的物理學習能力，但是傳統教學中的實驗過于刻板化，學生不能對每一個實驗步驟、實驗現象都產生深刻記憶，也無法深入理解實驗原理，不利于他們后續的學習和發展?；诖耍處煈撛趯嶒炛蟹e極增加生活化元素，讓物理實驗“活”過來，在此期間可以使用PPT演示、視頻展示等多種方式在實驗教學中融入生活化元素，將教材內的基礎實驗材料進行生活化替換，給人眼前一新之感，這樣學生能夠明確物理現象來源于生活的道理，也能快速掌握實踐應用能力，在解決實驗問題的過程中提高知識學習及理解能力。

（四）展示生活實物，直觀高效教學

物理的學習其實就是將生活中常見的復雜性物理變化原理呈現在學生的面前，教師通過對物理變化過程的整合、簡化與總結為學生提供短小精煉的理論知識，為此想要進一步提高物理教學效率，教師可以將現實生活的實物、實際案例直接拿到課堂之上，便于學生理解知識，并提高他們對所學知識的實踐應用能力。生活實物在課堂內的有效應用能夠將抽象的改變做具象化處理，學生能夠快速明確相應的改變，在產生直觀理解的前提下獲得學習能力的提升。生活實物引導下的物理課堂中，學生更容易接納新奇的物理知識，也會不由自主地發揮出自己的想象能力，說出自己的理解，最終在交流互動中實現學習能力的提高。

例如，教授人教版八年級下冊“杠桿”一課時，教師可以充分利用學生手中已有的生活元素展開教學，引導他們使用直尺、橡皮、鉛筆等文具完成模擬杠桿水平實驗任務，通過這樣的方式幫助他們理解杠桿的平衡條件，在此基礎上教師再依次呈現核桃夾、裁紙刀、迷你獨輪車、開瓶器、筷子、鑷子等體量小且易觀察的生活物體，讓他們通過觀察來總結不同類杠桿的特點，分析不同杠桿的省力情況，學生能將觀察到的結論和實際生活經驗相結合，進一步提升對所學知識的理解能力，在生活實物的幫助下更快速地理解物理知識內涵，實現學習能力的提升。

（五）生活提問引導，鍛煉學生思維

教師還可以采取生活化情境創設的方式完成課堂的構建，通過還原生活現象、展示生活故事等方式讓學生產生身臨其境之感。教師充分使用現代化信息技術手段，通過圖片展示、視頻引導等方式提高情境的真實性、生動性，在捕捉到學生學習態度變化的前提下不斷設置問題，鼓勵他們自主思考、探索，進一步強化他們的思維能力，提高學習能力和實踐水平。這樣的教學方法能讓學生在“感同身受”情緒的支撐下釋放出對物理知識的學習熱情，他們會主動分析教師所提出的問題，在不斷解決問題的過程中真正提升物理學習能力，實現核心素養的發展。

如教授“升華與凝華”一課時，教師可以通過多媒體呈現一則新聞報道：在氣溫零下15度的情況下，沙丘上厚厚的積雪在20分鐘不見了，人們腳下踩的是干爽的沙地，通過用視頻展示這一真實生活故事的方式來完成情境創設的任務，學生能將主觀情感帶入情境之中，身臨其境地感受這一神奇的變化，在此基礎上教師可以不斷向學生提出生活化思考問題，如“雪發生了什么樣的狀態變化？”“生活中其他的物質能否由固態直接轉變為氣態或者由氣態直接轉化為固態？”學生暢所欲言，積極將自己觀察所得、所思、所想分享給教師、同學，在自由的交際中教師自然滲透“升華”“凝華”的概念，學生能夠結合生活實例理解概念的內涵，在觀察與問題探索中實現物理學習能力的提升。

（六）布置課后任務，加強知識應用

為進一步增強學生對課內所學物理知識的理解和實踐應用能力，教師應在條件允許的前提下為學生布置生活化課后任務，以生活素材、生活故事為基點激發學生的復習興趣，讓他們發揮出積極性、主動性，在自主實踐中內化所學，最終實現物理學習能力的提高。生活化的復習聯系不僅能夠使學生加深對知識的理解和記憶，還能夠讓他們真正將“物理”與“生活”聯系在一起，形成自主解決生活問題的意識，在不斷解決問題的過程中促進實踐水平的提高，只有這樣才能真正提高教學效率，促進初中生的全面發展。

三、結語

綜上所述，教育改革下初中物理教師應該積極對現行的傳統教學模式進行優化與創新，積極對形式化、平淡化的教學環節進行豐富設計，積極使用生活中已有的素材，通過生動化導入、情境化教學、具象化實驗、實物探究、生活提問等多元化手段來完成課堂的構建，從根本上調動學生對物理知識的學習積極性，同時還為他們提供廣闊的思考、實踐空間，讓所有人都能在生活指引下實現學習效率與質量的同時提升，為未來學習與發展打下良好基礎。