小學英語閱讀障礙分析及突破策略研究

摘 要：閱讀教學作為小學英語教學中的重要環節，對小學生綜合能力的要求較高，不僅需要學生具備扎實的英語基本功，還需要他們能靈活運用閱讀技巧，以抓住文本的中心思想，獲取更多的信息。但在實際的閱讀過程中，受自身詞匯量不足和語法知識不扎實等因素的限制，部分小學生存在畏難心理，閱讀積極性較低，導致閱讀效率偏低。基于此，在新課改背景下，教師應正確分析學生的英語閱讀障礙，從小學生的實際需求入手，提出科學合理的教學措施，幫助小學生突破閱讀障礙，進而實現小學生英語綜合素養的全面提升。

關鍵詞：小學;英語;閱讀障礙;策略

作者簡介：周義（1985—），女，江蘇省鹽城市登瀛小學。

新課改明確指出，在小學階段的教學中，教師要激發學生的英語學習興趣，激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠在具體情境中用英語進行簡單的交流。但由于小學生的認知基礎和知識儲備有限，他們在閱讀的過程中經常會遇到各種各樣的障礙，包括詞匯量小、句子語法結構不清晰等語言性障礙，也包括缺乏背景知識、有不良閱讀習慣等非語言性障礙。這些閱讀障礙影響到了小學生的閱讀興趣，打擊了他們的自信心。為此，教師應該在認真分析小學生閱讀現狀的基礎上對癥下藥，優化教學，以提高小學生英語閱讀效率。

一、常見的小學英語閱讀障礙分析

（一）詞匯障礙

單詞是英語閱讀文本的基本構成單位[1]。準確理解單詞的含義，是學生理解整個語篇的前提。但在實際的閱讀中，小學生經常遇到陌生詞匯，需要不斷地查閱字典、詢問其他同學或者教師后才能繼續閱讀下去，這嚴重影響了學生的閱讀效率。而且，同一個單詞在不同語境中的意義存在差異，這在一定程度上造成了學生對句子的錯誤理解，影響了其閱讀的準確性。小學生的單詞基礎不扎實，難以在閱讀的過程中快速提取腦海中已有的知識，嚴重影響了其閱讀水平與能力的提升。

（二）語法障礙

在傳統的小學英語課堂教學中，大部分教師主要以講述語法知識為主，忽視了語言知識學習與小學生自身意識、思維等之間的聯系，未能將小學生的課堂主體地位體現出來，課堂氣氛較為沉悶，導致學生的學習效率低下。而且，在傳統的小學英語課堂教學中，部分教師沒能與學生建立平等的師生關系，學生在遇到語法方面的疑問或障礙時，不敢表達自己的疑惑，只能靠機械記憶掌握相關內容，導致他們難以對知識進行靈活遷移，在閱讀較為復雜的文本時，會感到困難。為有效避免閱讀環節的語法障礙，教師應轉變傳統單一的教學模式，給予小學生更多思考、探究、質疑的空間，從而促進學生知識能力的提升。

（三）背景知識障礙

豐富的背景知識能輔助小學生理解文本的內涵。例如，學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這部分內容時，在閱讀story time板塊之前，小學生對圣誕節已經有了初步的了解，對圣誕老人、圣誕樹等較為熟悉，甚至有學生會回憶起自己過圣誕節的場景。基于對這一背景知識的了解，在后續的閱讀中，學生的動力更足，對知識的理解也更為深刻。但如果學生對知識背景掌握不夠，他們在閱讀時，就需要花費更多的時間了解文本的內容及中心思想。因此，在閱讀文本之前，教師應該帶領小學生了解相關的文化背景，豐富他們的認知，幫助他們建構完整的知識體系。

（四）閱讀習慣障礙

當前的英語閱讀教學中，部分教師受應試教育理念的影響較深，過于看重學生的學習成績，忽視了對他們進行良好學習習慣的培養，導致小學生出現了一些不良的閱讀習慣。比如，部分學生在閱讀的過程中經常走神，難以維持專注，容易被一些外部的事物吸引注意力，甚至閱讀一篇簡短的文章都會因為注意力不集中而斷斷續續，花費半個小時甚至更長時間。另外，部分學生過于關注單詞的意思，一旦碰到陌生單詞，就開始尋求幫助，在逐字逐句翻譯的過程中，消磨了閱讀的耐心。還有一部分學生在閱讀的過程中，常常漏掉單詞、句子等，存在不認真、不仔細等問題，對文章的理解缺乏邏輯性與嚴謹性。

二、小學英語閱讀障礙突破策略分析

（一）擴大學生的詞匯量

在小學英語閱讀教學過程中，教師應該對學生的詞匯量進行嚴格要求，并適當為學生提供方法指導[2]。教師僅依靠課本知識擴展學生的知識范圍是遠遠不夠的，還要根據教學需要對課本內容進行拓展，豐富學生的英語知識體系。因受到傳統教學模式的影響，部分小學生在跟讀與抄寫單詞的過程中，只是機械地重復抄寫單詞，導致整個學習過程枯燥無味，無法激起學生強烈的學習欲望以及探索欲望，導致其日常學習活動的效率難以獲得提升。要想提高小學生的英語詞匯量，教師還需要對傳統教學方式進行創新，比如通過詞匯分類、詞義猜測練習等多樣化的教學方式活躍課堂氛圍，讓學生以積極的態度參與課堂。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？這一課的目標是讓小學生掌握shoes、socks、umbrella等單詞，正確理解與朗讀課內閱讀材料，并在教師的幫助下基于閱讀材料開展角色扮演活動。在課堂教學中，教師可以先引導小學生在閱讀文本的過程中標出不認識的單詞，再讓學生根據上下文猜測其詞義。有些學生會有更好的理解單詞的方法，如充分利用教材中的配圖。教師可以指導學生利用更多的方式理解陌生詞匯，記憶新詞匯。在學生理解詞匯含義的基礎上，教師還應教會學生正確發音。學生只有正確讀出單詞，深刻理解單詞含義，并能正確拼寫單詞，才算真正掌握英語單詞。小學生初步掌握單詞后，教師再組織你畫我猜游戲，即一位小學生在黑板上畫出單詞所代表的事物，其他小學生快速說出詞義并對單詞進行拼寫。這樣的活動能使小學生在閱讀其他文本時合理遷移知識，提升閱讀水平。

總之，教師應采取多樣化的形式對學生進行詞匯訓練，以減少小學生的閱讀障礙，促進小學生英語閱讀效率的提升。

（二）指導學生分析句子成分

有效的英語閱讀不僅需要學生具備一定的詞匯量，還需要學生會分析句子的成分，能夠明確句子中的主語、謂語等。當前，部分學生在理解語法知識以及相關句式的過程中，可能會出現句子成分殘缺、語態時態不一致、詞類混淆等問題。面對這種情況，教師應為學生細致講解句子的主體結構，通過具體的句子分析加強學生對句式的掌握，讓學生能夠正確區分時態和語態。學生若缺乏必要的語法知識，全依賴于對詞匯的簡單記憶及機械練習，并不能從根本上提升閱讀效率，甚至還會打擊自身學習英語的積極性，甚至對閱讀活動產生抵觸心理。因此，在新課改背景下，小學英語教師應注重語法教學，在閱讀教學中指導學生分析句子成分，促使小學生自覺地把掌握語法作為閱讀活動的一個環節，在具體語境中體會語法的作用，以增強英語閱讀效果。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety這一課的目標是讓小學生正確理解并運用情態動詞must及其否定式must not，并掌握用英語表達交通規則的方式。教師在講述教材閱讀文本“Road safety”時，可以根據具體的句子講述語法，使小學生做到學以致用。如“Then，you must look at the traffic lights and wait for the green man.”這一句的單詞與短語較多，且有情態動詞must，小學生在學習時會感到困難。對此，教師可以先帶領小學生分析句子中的主謂賓等成分，再講述must在肯定句中的運用方式，幫助小學生梳理思路。小學生掌握了基本的語法知識后，就能在閱讀的過程中將更多的注意力放在閱讀材料本身，從而體會到閱讀的樂趣，發現文章的美妙之處。

（三）優化教學方法，豐富學生的認知

學生學習英語并不是簡單地明白單詞和句子的意思就算學好了，還需要將單詞放到具體的句子中，將句子放到具體的語境中，以深刻理解句子的含義。這就要求教師優化教學方法，豐富學生的認知。比如，在教學新單詞時，教師應先講解單詞的不同含義，為了進一步加深學生對單詞的理解，還應該根據不同含義進行舉例分析，明確不同語句中同一單詞的含義，讓學生可以靈活運用單詞。小學英語閱讀教學并不只是為了讓學生掌握一些詞語和句式，而是希望學生能夠通過對文本的閱讀和理解，獲得邏輯思維能力的提升。為了達到這樣的教學目標，教師應該對以往的教學方式進行創新優化。教師要想提高教學效率，還需要引導學生積極參與課堂教學活動。為此，教師需要充分尊重學生的主體地位，重視他們的課堂體驗，如通過新穎的教學方式吸引學生的注意力，通過良好的課堂導入提升學生的求知欲等。

除了教學方式的創新，教學內容的創新同樣能為英語課堂注入新鮮活力，讓學生更愿意積極主動地參與課堂活動。對小學生來說，當他們初學英語的新鮮感消失后，學習動力就會有所下降，甚至有的學生會出現敷衍心理。英語與其他科目最明顯的一個區別是其文化背景差異較大。教師在閱讀教學中，可以科學合理地運用這個差異，提高課堂的趣味性。教師可以有意識地介紹外國的歷史文化、風俗習慣等，在吸引小學生注意力的同時，促使他們對英語文化產生更多的探究興趣，進而豐富他們的英語背景知識。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country這節課的教學目標是讓小學生讀懂文本大意，了解澳大利亞的特色，并能簡要地介紹澳大利亞。教師在教學的過程中可以借助多媒體設備展示澳大利亞美麗的風景，讓學生知道，在這個美麗的國家，有世界聞名的悉尼歌劇院，有令人驚嘆的海港大橋，有獨特而珍稀的鴨嘴獸，還有跳遠高手袋鼠，讓學生在觀看視頻與圖片的過程中，了解澳大利亞的風土人情。之后，教師再引導小學生自主閱讀課文。這樣，學生就能在強烈的探究欲望的驅使下，挖掘文本的潛在信息，并自主總結文章的中心思想，使課堂教學效率得到提升。

總之，在小學英語閱讀教學中，教師不僅要講述語言知識，還應傳授文化知識，并鼓勵小學生自主借助互聯網搜集相關的資料進行學習。當教科書不再是唯一的教學資源時，小學生的思路會被打開，他們不僅能掌握課內的知識，還能自主閱讀更多的課外文本，進而夯實英語基礎。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

在小學英語閱讀教學中，教師需要培養學生良好的學習習慣以及閱讀習慣，進一步啟發學生發散思維，培養學生良好的思維意識以及邏輯能力，引導學生有意識、有目的地開展自主閱讀活動，不斷促進學生自我成長以及自我發展，幫助學生培養個性化的閱讀習慣。培養學生形成良好的閱讀習慣是一個復雜的過程，需要教師付出耐心。教師引導與鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，能夠讓學生終身受益。

首先，教師可以要求小學生自主制訂一份周閱讀計劃，包括需要閱讀的題材與數量。有的小學生對故事類的閱讀文本較感興趣，有的小學生則喜歡閱讀科幻類的文本。在督促學生制訂計劃的過程中，教師應讓學生擁有更多的自主選擇權，促使他們養成每天堅持閱讀的習慣。其次，教師要培養小學生推測詞義與句意的良好習慣。對于單詞，教師可以引導學生從前后文的內容推斷其含義;對于句子，教師可以引導學生從標題、主題句等入手，大膽猜測，讓他們獲得一定的閱讀成就感，以增強小學生的閱讀信心。最后，教師應要求小學生堅持寫英文讀書筆記，尤其是對小學高年級的學生，教師可以要求他們自主摘抄文本中優秀的句子、段落等，也可以讓他們把自己的讀后感想寫下來，深入剖析文本的中心思想，實現情感的升華。當小學生具備了良好的閱讀習慣后，他們獲取信息、處理信息的能力也將大大提升，并能在閱讀中融入自身的情感，真正做到讀而有感、有感而發。

結語

小學生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓練。教師在教學的過程中，應該做到及時發現問題、及時解決問題，以有效解決小學生的疑惑，幫助他們攻克英語閱讀的障礙，實現聽說讀寫能力的提升。

[參考文獻]

萬君.高中學生英語閱讀障礙及其突破[J].中學生英語，2021（4）：99.

張涵.中國英語教師對閱讀障礙的理解程度及態度分析[J].校園英語，2020（48）：42-43.