提問設計在初中語文教學中的應用

隨著當前教育改革的不斷推進，傳統初中語文教學方式已無法滿足學生的需求，很多傳統的教學手段逐漸被淘汰，應用新型教學手段逐漸成為初中語文教育的重點。通過在初中語文課堂教學中應用提問設計方法，創設一定的教學情境，能有效激發學生的學習興趣，引導學生自主思考，提升課堂教學效果與學生的學習能力。

在傳統的初中語文課堂教學中，教師以填鴨式的教學方式為主，課堂上給予學生思考和理解的時間往往較少，學生需要利用課余時間再對課上的內容進行消化。但是，由于初中階段的學生天性活潑好動，大部分學生并沒有養成良好的課前預習、課后鞏固的學習習慣，從而導致語文學習效率不高。利用提問設計的方式能夠有效地解決傳統語文教學存在的問題。因此，分析如何在初中語文教學中有效地應用提問設計尤為重要。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何在語文課堂教學中提高學生的學習興趣，是筆者一直在探索的問題。在初中語文課堂教學中，一般剛開始的五到十分鐘內學生的注意力很難完全投入學習中，甚至部分學生課堂進行到一半后才慢慢進入學習狀態，但已經很難再跟上教師的教學進度。而通過提問設計，合理地創設教學情境，利用有效提問引導學生思考，讓學生自己提出問題并解答，一方面可以營造良好的教學氛圍，激發學生對語文的學習興趣和積極性;另一方面能夠讓學生快速進入學習狀態，在短時間內將注意力投入課堂教學中，從而提高初中語文課堂的教學質量。因此，在初中語文教學中，教師應該在教學情境的創設中應用提問設計，從而激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，實現初中語文的教學目標。

例如，在部編版初中語文八年級下冊第二單元第五課《大自然的語言》教學中，筆者首先利用多媒體給學生展示幾組關于季節的圖片或視頻，如冰雪融化、草木萌發等，對學生進行提問：“當我們看完這組圖片后，接收到的第一個信息就是‘春天來了，那么如果我想用一些語言來表示其他的季節該怎么描述呢？”通過引導學生思考，引出“大自然的語言”的概念，進而創設相應的教學情境。其次，在學生對四季景色進行簡單描述后，筆者再次通過提問來引導學生：“大自然的語言其實是一種擬人的修辭手法，把大自然寫活，并賦予人的思想，那么我們該如何運用這種擬人的手法來展現大自然呢？”利用該問題，引出《大自然的語言》。

二、整合教學內容，培養學生語文素養

當前，部分初中語文教師在課堂上還是以“教師對學生”的這種單方向的知識傳授為主，與學生的課堂互動和交流較少，對學生語文水平的提高也有一定的阻礙作用。然而，以教學內容為提問基礎，將問題與教學內容有效結合不僅可以優化并發展教育資源，還能夠為學生的語文學習提供一定的技巧，從而提高整體的初中語文教學質量。在語文課堂教學中，有效的提問設計可以是教育教學的引導，可以是基礎內容的鞏固，也可以是基礎理論的拓展等，通過多個方面的融入，學生的語文水平有了很大提高。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該將問題與教學內容相結合，設置有效提問環節。

例如，在部編版初中語文九年級上冊第一單元第四課《你是人間的四月天》的教學中，筆者首先為學生講述林徽因的故事，創設教學情境。其次，在課文閱讀之前，筆者應用引導式提問的方式給學生展示一系列問題，并要求學生根據問題來進行課文的閱讀，比如：“作者詩中的‘你具體指什么？詩中的‘你的作用是什么呢？詩歌運用了哪些意象描繪意境？”然后，在學生閱讀課文后，對學生進行提問：“在我們第一次閱讀這篇課文后，我們能夠在這篇課文中體會到什么樣的情感？”并組織學生分組進行討論，提升學生發現問題和解決問題的能力。

三、結語

隨著新課程標準的推行，傳統的應試教育不斷向素質教育發展，傳統的初中語文教學思想和方法需要不斷改變和優化。在初中語文課堂教學中，教師應與時俱進，通過創設教學情境，結合教學內容，將提問設計方法滲透其中，從而提升學生的語文學習興趣與水平，培養學生的語文素養，實現高效的課堂教學。

參考文獻：

周偉.初中語文教學有效提問的思考與實踐[J].語文教學之友，2021，40（4）：46-47.

作者簡介：祁文峰（1980—），男，甘肅渭源人，本科，中小學高級教師，主要從事初中語文教學工作。