妙筆生花 靈動寫作

張新喜

寫作是小學中高段語文教學的重要內容，考查學生的綜合能力。新課標對寫作教學提出了具體要求，即指導學生學會寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實;主動積累寫作素材;書寫規范、整潔?；谶@些具體要求，教師必須攻克寫作這一教學難點，不但要引導學生會寫作，還要寫得好、寫得生動，在正確指導下發展其寫作能力，為語文綜合素養的發展提供助力。

一、小學語文寫作教學中常見的問題

（一）學生對寫作的興趣不高

小學生的學習經驗不足，他們的潛意識并沒有完全理解為什么要寫作，它有什么作用，再加上寫作難度較大，很多學生都對它抱有敬而遠之的態度，他們在學與寫的過程中表現得興趣不高，出現不重視、應付差事的現象，只是按照教師要求簡單完成任務。還有部分學生因為缺乏寫作思路或缺少素材，面對仿寫、續寫、作文等任務無所適從，久而久之就會出現不同程度的逆反心理，對于教師布置的寫作任務不按時完成，其興趣始終得不到提高。

（二）寫作缺少實質性內容

優秀的作文不但需要精彩的語言，還需要融入真情實感，但一些小學生并不知道該如何寫好一篇文章，他們更多地停留在模仿階段，將別人的文章稍作改動變為自己的文章，從其作文情況來看，很多文章都是文字堆砌，用簡單的語言表達淺顯的意思，如同“記流水賬”一般，缺少合理的結構和真摯的情感，寫作思路相對局限，使文章看起來空洞無味，且存在千篇一律的問題，一方面是他們未掌握充足的詞匯，另一方面是未掌握有效的寫作方法。

（三）素材積累相對不足

寫作是對語文知識綜合運用的過程，學生要在閱讀過程中學習寫作思路，掌握常規的寫作手法，并能積累足夠的語言素材，為寫作奠定扎實的基礎。但因為一些小學生對寫作不夠重視，相應的素材積累也就流于形式，在閱讀、實踐時缺乏自主意識，不能主動將學習過程中遇到的文筆精華摘錄、積累下來。倘若教師強烈要求，學生也會停留在讀和寫的層面，如此就不能對積累的素材加深理解，不理解就不知道如何運用這些語言素材，不會運用就不能理解積累素材的必要性，這樣就形成一種不良循環，影響了寫作習慣的培養。

（四）教師評價缺少針對性

寫作始終是小學語文教學的一大難點，因為現在實行的是大班教學，學生的寫作水平整體上表現得參差不齊，因材施教理念要求教師在各個環節實施分層教學，以促使每個學生都能得到有效提高。但有些教師往往在寫作教學中的評價環節缺少針對性，面對學生的作文情況存在籠統的評價，使評價出現兩個極端，這樣會讓一些學生的積極性受到影響，其自信心受到打擊，且不能針對個人實際情況不斷改善，影響寫作水平的全面提高。

二、小學語文寫作教學的有效策略

（一）培養興趣，激活寫作動機

興趣培養始終是小學語文教學的重要目的之一，學生從潛意識中對寫作產生興趣才能促使他們自主、高效地參與寫作教學，逐步提高寫作能力，因此，教師要有意識地培養學生的興趣，以興趣激活其寫作動機。首先，從教學方式上做出創新，對過去的教師給出一個話題，學生順著話題自主發揮的形式適當改變，既要給予學生自主發揮的空間，又要啟發他們的寫作思路，使其對整個教學活動感興趣。其次，將寫作教學生活化，從主題延伸出相應的生活化資源，有目的地融入一些生活事物、生活經驗及生活感悟，調動學生的潛在意識，使其從生活的角度理解寫作話題，并能對這個話題有話可說，將自己觀察、了解的人、事、物轉化為具體的語言文字，在靈活的思維支持下讓語言生動化，有邏輯、有感情地呈現在作文中。

例如，在習作“我的心愛之物”的教學中，為了調動學生的寫作興趣，教師先利用談話激趣：同學們，我們每個人都有自己喜歡的玩具、動物、衣服等，現在我們來想一想：你的心愛之物是什么？這節課，咱們就來曬一曬自己心愛的東西。這個導入兼具生活化和趣味化，學生的興趣被調動起來，隨后組織小組學習，在小組內互相交流自己心愛的東西是什么，它有什么特征。然后開展“我的心愛之物”觀察活動，讓學生展示自己對心愛之物的觀察、了解情況，突出其外形特點和觀察順序，表達讓自己感興趣的特點，把喜愛的情感融入進去，在寫作前表達明晰、條理清楚，這個過程就能確定寫作思路，且能解決作文缺乏情感的問題。最后在范文賞析后組織寫作，要求學生展開聯想把“物品”寫活，運用比喻、夸張和想象的修辭手法，在其興趣支持下完成一篇內容豐富、生動有趣的作文。

（二）積累素材，擴充寫作資源

寫作需要在扎實的語言儲備基礎上開展，只有腦海中有詞匯才能將想說的話、想表的情可視化，避免出現無從下手、文字堆砌的現象。因此，教師要注意引導學生積累素材，將素材積累發展為一個長期堅持的習慣，課堂、課外雙管齊下，在閱讀中積累語言文字，在口語交際中掌握語言表達方法，把自己感興趣的素材轉化為讀書筆記、隨筆等形式，并能反復學習、品味，在寫作時合理運用，使積累的素材資源始終處于一種靈活的狀態，而不是生硬地存在筆記本上。教師要有意識地引導學生積累素材，指明應抓住哪些資源，如優美的詞匯和語句、名人名言、古詩詞等，并指導他們運用這些資源，學會將一些煩瑣的語句利用簡潔的語言表述，增加作文的文學氣息，提高作文質量，逐步達到妙筆生花的程度。

例如，在《四季之美》的教學中，教師可在課堂上組織學生有感情地朗讀課文，品味文章的語言特色，先讓學生選擇自己喜歡的語句，再針對性地選擇典型語句進行賞析，引導學生理解并積累。如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，這句話描寫的是日出，卻未直接運用“日出”兩字，而是借助環境描寫突出日出之美，給人以遐想的空間，體現了日出之美。這句話值得反復品味，學生在賞析后需將整句話摘抄下來。又如，在《鳥的天堂》的教學中，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”這句話表現樹葉之茂盛，卻不單單用“茂盛”兩字來表達，而是運用樹葉的狀態來反映榕樹之茂盛，同樣為讀者留下遐想的空間，也是值得品味和積累的語句。教師指導學生將這些語言素材積累下來反復品味，學習其精妙寫法，在寫作中做到合理運用。

（三）指導方法，引領生動寫作

合適的方法是成功寫作的保障，教師必須注意滲透寫作方法，讓學生在模仿的基礎上融合個人寫作思路，在創新中達到生動寫作的要求。因此，教師需抓住日常閱讀教學過程，引導學生在朗讀、品讀時把握作者的寫作思路和寫作手法，辨析其中蘊含的思想感情，進一步掌握文章寫作的成功之處，學會使用各種修辭手法，合理安排作文結構。當然，為了讓寫作方法徹底內化，教師可組織學生進行仿寫、續寫訓練，選擇經典的語句段落作為仿寫對象或是圍繞文章結尾進行續寫，先保證語句通順，再明確觀點與情感表達，清楚理解并運用相關寫作方法。

例如，在習作“把一個人的特點寫具體”的教學中，為了讓學生掌握相應的寫作方法，教師可基于閱讀教學過程指導寫作方法，從《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章中選擇典型語段展開方法滲透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風?！苯處熱槍@句話提出問題：作者是怎樣寫出人物的特點的？先由學生分析討論，表達個人想法，教師總結分析：這段話為了表現小嘎子機靈且有心計的特點，從動作和心理活動上進行細致、具體的描寫。再如，《兩莖燈草》中“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”這段話則是為了表現嚴監生吝嗇的特點，利用動作刻畫出人物特點。經過閱讀教學引導，讓學生知道寫人時必須抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動，并能抓住周圍人的反應，將其寫得細致、具體，從中學會生動寫作的方法。

（四）培養習慣，鍛煉寫作能力

寫作考驗的是學生的綜合能力，包括但不限于觀察、理解、表達能力及知識經驗、邏輯思維和創新思維，基于此，要求教師注意培養學生的寫作習慣，從觀察習慣做起，引導其抓住生活萬象，有目的地觀察、想象，并將觀察到的現象、感悟寫下來，從生活瑣事的記敘中鍛煉觀察能力和寫作能力。同時，培養學生樂于表達、善于表達的習慣，在語文課堂上搭建表達平臺，讓學生圍繞特定話題各抒己見，主動參與討論，先學會表達，再學會精準表達，培養其表達能力和創新思維。另外，注重有效評價，引導學生反思總結，使其學會自我糾正與完善，并能在教師的積極、客觀評價下改善不足，促進寫作水平的提高。

例如，在習作“? ?即景”的寫作教學中，教師可提前布置任務，要求學生選擇一處自己喜歡的景觀仔細觀察，將看到的景象簡單寫下來，以備課堂交流之需。在課堂上組織小組交流，圍繞“如何把身邊的美景介紹給別人？”展開討論，教師先做出示范，再由學生將自己觀察的美景生動地加以介紹，用簡潔且優美的語言表現出景物特征，融入自己的情感和平時積累的詞句，使畫面更加鮮活。然后引導學生將作文題目補充完整，如日落即景、田野即景等，圍繞題目展開寫作，把一種自然景觀寫清楚、寫具體，重點突出景物的變化，展開想象，運用修辭。最后由學生互讀互聽，每個人對自己的作文做出修改，最終從作文中呈現出一幅靈動、優美的景觀畫面，在觀察、表達、反思等習慣支持下提高寫作能力。

綜上所述，小學語文寫作教學要讓學生掌握寫作方法，積累有效素材，養成良好習慣，教師需要將寫作教學融入語文課堂的各個環節，讓學生靈活掌握寫作方法，學會圍繞話題把文章寫得豐富生動，融入適宜的素材讓文章飽滿且富有感情，隨著寫作能力的提升達到妙筆生花的目的。