“一體兩融三協同”人才實踐創新能力培養模式構建研究

苗立志 江暢

摘要：文章圍繞現代信息技術快速發展下創新人才培養普遍面臨的技術更新快、社會需求大和學生自我定位不清、學習動力不足等瓶頸問題，以培養學生內驅動力為基礎、以教學與競賽融合為手段、以產學研協同培養為途徑，構建“一體兩融三協同”人才實踐創新能力培養模式。并以測繪地理信息人才培養為例，論述該模式的實施方式，旨在促進南京郵電大學測繪地理信息類創新人才培養特色的形成，帶動相關專業建設發展，為電子信息類高校的測繪地理信息類相關專業人才培養模式的構建和完善提供經驗參考。

關鍵詞：產學研融合;創新能力培養;人才培養模式;測繪地理信息

中圖分類號：G642;P208-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-000-03

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創新人才培養關乎國家未來發展與核心競爭力。2021年9月16日，國家主席習近平向首屆北斗規模應用國際峰會致賀信指出，當前，全球數字化發展日益加快，時空信息、定位導航服務成為重要的新型基礎設施[1]。在我國經濟社會發展已進入新時代的大背景下，加強測繪地理信息專業人才培養，對促進測繪地理信息行業高質量發展具有重要的意義[2]。

目前，全球正從工業時代1.0、2.0、3.0進入工業4.0時代，以互聯網、云計算、大數據、人工智能為代表的智能信息技術極大地改變著世界，以遙感、全球定位、GIS為核心技術交叉融合的測繪地理信息行業正迅速發展。隨著測繪地理信息產業的不斷成長與壯大，對測繪地理信息類創新人才的需求日益增加。在此背景下，專業知識豐富、實踐技能和創新意識強的測繪地理信息類人才培養模式應運而生，而從哪些方面入手、采取什么樣的措施以及如何培養測繪地理信息類創新型人才，成為測繪地理信息類創新型人才培養的關鍵問題。

已有相關研究在測繪地理信息類人才培養的教學改革與探索方面，做了大量卓有成效的工作。喬朝飛等人[2]探討了測繪地理信息專業技術人才培養的措施與建議。王東東等[3]通過“互聯網+測繪專業”的產教融合模式，探索高職院校測繪專業技術人才培養。徐子東等[4]構建了以產出為導向的測繪類專業一二課堂一體化育人模式，實現一二課堂深度融合育人。譚興龍等[5]提出了新時代測繪工程專業創新型人才培養改革的新舉措。劉向銅等[6]探索了測繪工程專業卓越工程師培養模式。黃長軍等[7]提出在專業認證和OBE理念下，將卓越工程師與注冊測繪師相融合的人才培養體系。呂偉才等[8]結合新工科建設和專業認證實踐，提出了專業建設與改革思路，構建了“三型”培養測繪工程專業創新型人才模式。郭輝等[9]面向應用創新型人才培養，優化設置了測繪工程實踐教學體系。林楠等、史同廣等[10-11]開展了地方高校測繪地理信息類應用型人才培養方案和培養模式改革。這些成果拓展了測繪地理信息類人才培養模式，促進了我國測繪地理信息類高校人才培養整體水平的提升，并為其他專業的人才培養起到了較好的示范作用。

1 當前測繪地理信息類創新人才培養面臨的問題與挑戰

隨著新一輪信息技術的快速發展，測繪地理信息類創新人才培養普遍面臨技術更新快，社會需求大，學生自我定位不清、學習動力不足等瓶頸問題。除此之外，還存在以下三個方面的問題：一是測繪地理信息類人才培養過程價值引領與知識傳授的融合方式較為單一;二是單一的教學方式不能充分調動學生自主研學、主動探索的主觀能動性，導致學生工程創新實踐意識薄弱;三是傳統教學中的實踐教學資源難以滿足學生工程實踐創新能力培養的多層次需求。

2 “一體兩融三協同”測繪地理信息類創新人才培養的理念

針對上述問題，緊扣學校特色，圍繞測繪地理信息類創新型人才，通過加強創新實踐能力培養，以培養學生內驅動力為基礎、以教學與競賽融合為手段、以產學研協同培養為途徑，開展“一體兩融三協同”測繪地理信息類人才實踐創新能力培養模式構建，如圖1所示。

“一體”：以創新型人才需求為導向，通過多種渠道培養學生的專業精神和職業素養，以全面提升學生內驅動力為一個主體，為測繪地理信息類專業人才實踐能力的提高奠定基礎。

“兩融”：以“全國高等學校測繪類專業青年教師講課競賽”“全國高校GIS青年教師講課競賽”為代表的各類教師教學競賽和以“全國高等學校大學生測繪技能大賽”“全國高校GIS技能大賽”為代表的學生學科競賽為平臺，將教師教學競賽與學生學科競賽相結合，構建以培養學生實踐創新能力為中心的“以賽促教、以賽促學”的人才培養體系。

“三協同”：產、學、研三者有機結合協同發展，將理論課上所學的創新創業課程、專業課程、數理基礎課程知識應用于實踐訓練，讓學生參與研究課題和有一定研究性質的大學生創新訓練計劃項目，通過將企業資源引入課堂、將專業教育融入產業實踐的建設模式，以校企共建實踐教育基地為依托，構建產學研協同發展的實踐教學模式。

3 “一體兩融三協同”測繪地理信息類創新人才培養的實踐探索

3.1 將思政教育與專業教育有機結合

始終以立德樹人為根本任務，把立德貫穿專業建設全過程。建設校、院兩級課程思政示范課程與教學團隊，多途徑、多渠道開展思政教育。深挖專業內含的思政教育元素，通過多種途徑實施課程思政，以“立足專業知識、強化專業能力、提升專業素養”，激發學生踐行社會主義核心價值觀的熱情，增強學生的愛國主義意識，培養學生的思政素養;師生堅持“厚德弘毅”，以價值引領貫穿于測繪地理信息類人才教育的知識傳授過程。

3.2 推進師生競賽，促進教學相長，提升創新型人才培養能力

搭建“以賽促教、以賽促學”的人才培養平臺，構建以競賽為載體、以學生為主體、以教師為主導的教學新模式，在提升教學質量的同時不斷提升測繪地理信息類特色人才實踐創新培養能力;加強教師隊伍建設，夯實人才培養基礎。通過“以賽促教、以賽促學”，凝練教學相長的實踐育人理念，促進競賽與教學相融合。學生參與學科競賽，教師參加教學競賽，師生共同進步，構建以學生發展為中心、“以賽促教、以賽促學”、可持續的創新型專業人才培養體系。

3.3 產學研協同共建創新型專業人才育人平臺

與國內知名測繪地理信息領域企業合作，將企業資源引入課堂，融專業教育于產業實踐，以校企共建實踐教育基地為依托，構建產學研協同育人的實踐教學模式。借助學院相關工程研究中心和大學生實踐教育基地等教學研平臺，讓學生參加感興趣的研究課題，包括具有較強研究性質的縱向課題和應用性系統開發的橫向課題等。通過多類實踐環節，實現資源共享、優勢互補，鍛煉學生的實踐能力，為培養測繪地理信息類特色人才的實踐創新能力創造條件。

3.4 融入智慧教育成果，促進教學改革

開展在線精品課程建設，引入智慧教學工具，采用線上線下混合式、線上翻轉課堂、線下翻轉課堂等多元化教學模式，構建多元化的課堂教學新模式，引導學生自主學習、主動學習，打造測繪地理信息教育的特色教學模式。

3.5 建立持續反饋機制，完善人才培養質量評價體系

結合教學目標和教學效果分析評價教學過程，健全由畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制構成的外部評價機制，持續改進專業培養目標、畢業要求和教學活動，構建“多層次、多渠道、多元化”的教學改革反饋機制。

4 改革成效

以國家測繪基準體系建設與精化、實景三維中國建設、基礎地理信息資源建設、衛星導航定位公共服務等重大需求為導向，運用“一體兩融三協同”測繪地理信息特色人才實踐創新能力培養模式，取得了較好的效果。

第一，教師隊伍建設水平穩步提升，專業人才培養特色鮮明。以實踐教學體系促進專業人才創新能力的培養，教師堅持課內課外同步教學，全力培養學生的創新實踐能力。定時更新課內實踐教學內容，優化實踐教學課程并豐富實踐教學模式，積極指導學生參加各級各類學科競賽，參與科研實踐活動，從而形成“師生并肩共競賽、教學相長同進步”的可持續人才培養體系。結合教學工作實際積極申報各級各類教改研究項目課題，發表教改論文近30篇，完成教改項目13項;在教師的指導下，學生榮獲多項國際級、國家級、省部級獎勵，發表論文10余篇。

第二，畢業生升學效果好、就業層次高。考察近3年本專業畢業生的就業去向，約30%的學生選擇繼續深造，約65%的學生選擇在電子信息類或測繪地理信息類企事業單位就業，約5%的學生在其他行業的企業就業。用人單位普遍反映，本專業畢業生基礎扎實、適應性強、踏實肯干、穩定可靠、善于開拓、敢于擔當。

第三，搭建了產學研協同共建育人平臺，融入智慧教育成果，促進教學改革，構建了“多層次、多渠道、多元化”的教學改革反饋機制，為培養創新型專業人才創造了條件，激發了學生踐行社會主義核心價值觀的熱情，完善了相關專業人才培養質量保證及評價體系。

5 結語

基于“一體兩融三協同”測繪地理信息類創新人才培養模式，形成了“師生并肩共競賽、教學相長同進步”的可持續人才培養體系，教師隊伍建設水平穩步提升，專業人才培養特色鮮明，近年來畢業生升學效果好、就業層次較高。通過構建產學研協同發展的實踐教學模式，為培養創新型專業人才創造了條件。本模式的構建，對全國高校特別是電子信息類高校的測繪地理信息類相關專業人才培養模式的建立和完善提供了實踐經驗和參考。

下一步圍繞該培養模式，將繼續落實立德樹人、思政教育，推進思政課程、思政專業建設，實現思政元素專業課程全覆蓋，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，打造課程思政示范專業。推進理論與實驗教材的規劃化，編寫或參（下轉第頁）

（上接第頁）與編寫專業教材;淘汰“水課”、打造“金課”，適度提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度。激勵教師開展一流課程建設，鼓勵教師開設新課程，尤其是在一些新興研究方向，如無人機攝影測量、時空大數據、地理空間人工智能等，打造一流課程、品牌教材。以培養測繪地理信息創新型人才為導向，深化教學改革，進一步探索新型課堂教學模式，加強學生創新創業能力培養。

參考文獻：

[1] 秦昆，張永軍，張祖勛.大力培養創新能力強的地理信息人才[N].中國自然資源報，2022-03-11（001）.

[2] 喬朝飛，桂德竹.加強測繪地理信息專業技術人才培養的思考[J].測繪地理信息，2022，47（2）：1-5

[3] 王東東，孟亞鴿，鄧仕雄，等.“互聯網+測繪專業”產教融合實施路徑探索[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（5）：102-104，131.

[4] 徐子東，王崇倡，關楊.以產出為導向的測繪類專業一二課堂一體化育人模式構建與實踐：以遼寧工程技術大學為例[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2022，24（1）：57-63.

[5] 譚興龍，丁楠.新時代測繪工程專業創新型人才培養改革探索[J].北京測繪，2022，36（1）：97-100.

[6] 劉向銅，曹秋香，熊助國，等.測繪工程專業卓越工程師培養探索：以東華理工大學為例[J].教育觀察，2021，10（47）：58-61.

[7] 黃長軍，周青山，曹元志.專業認證和OBE理念下地方高校測繪類專業人才培養模式研究[J].大學教育，2021（8）：132-134.

[8] 呂偉才，方新建，楊旭，等.新工科背景下測繪工程專業創新型人才培養研究與實踐[J].測繪工程，2021，30（4）：70-75.

[9] 郭輝，張國卿.面向應用創新型人才培養的測繪工程實踐教學體系優化[J].北京測繪，2021，35（5）：703-705.

[10] 林楠，張文春，李偉東.地方高校測繪工程專業“211”培養模式探索[J].地理空間信息，2020，18（12）：124-126，8.

[11] 史同廣，劉曉慧，蔡菲.測繪地理信息類專業應用型人才培養方案研究：以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報，2017，32（6）：601-606.

作者簡介：苗立志（1981—），男，山東蘭陵人，博士，副教授，研究方向：時空信息智能處理與地理知識服務。

江暢（1978—），女，四川德陽人，博士，副教授，研究方向：基于多源數據的空氣質量分析。