小學體育教學中學生集體觀念培養策略探析

劉永海

小學生還處于人生的幼年期，個體意識正在慢慢蘇醒，這時候正確觀念的引導和教育就顯得尤為重要。培養小學生的集體觀念，有利于其團隊意識的形成，還能培養其責任意識和大局觀，這能夠對小學生的未來人生產生很重要的作用。利用小學體育可以促進小學生集體觀念的形成。下面從小學生集體觀念淡薄的原因出發簡述利用小學體育教學來培養小學生集體觀念的各項

策略。

一、小學生集體觀念淡薄的原因

（一）小學生自我意識較為強烈，相對地合作共享的意識較為薄弱

現如今很多小學生都來源于獨生子女的家庭，家庭成員的構成形成了421模式，家庭中沒有其他的兄弟姐妹，從小較為受寵，是家里所有人的關注中心，很多家庭的小孩被稱為“小皇帝”“小公主”。家長無條件的寵溺使他們形成較為自我的性格，沒有樂于奉獻、感恩的意識和共享的觀念。因此，小學生進入校園以后，很難融入這個大的集體里面，他們不愿意同他人合作，為他人奉獻，與他人共享，沒有任何的合作意識，對周圍的人或事缺乏包容的心態，這種情況在小學高段會體現得較為明顯。

（二）小學生家庭教育中缺乏團隊意識、集體觀念的正確引導

隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平日益提高，很多小學生的家庭條件較為優越，同時很多家長對孩子的教育缺乏團隊意識的引導以及集體觀念的培養，導致很多小學生都是以自我為中心，形成了自私自利、心胸狹隘、冷漠孤僻的性格，這樣的小學生在學校這個大集體里面的體現就是不能夠包容同學和不愿與同學合作共贏。這種現象對小學生的身心健康以及正確的為人處世有極為不利的影響[1]。

（三）小學生的社交能力較弱，缺乏技巧

當今社會還有一個群體，那就是留守兒童，他們從小缺少父母的陪伴，跟爺爺奶奶一起生活，被牢牢地庇護在愛的港灣中，形成了很強的依賴性，不敢主動與他人溝通交流，自卑內向，造成了與外界接觸交流的機會特別少，導致社交能力較弱，久而久之，就形成了孤僻的性格，缺乏與同學交流的意愿。在一些班集體的活動中，就會表現得異常孤僻、孤獨、無助，與師生之間的相處不能很好地進行，沒有能力來維護師生與同學之間的關系，對外界的情緒感知較為敏感，對教師的批評教育會表現出頂撞的行為，不虛心接受別人的意見，遇到挫折亂發脾氣等，這種情況的發生大多集中在中低段小學生身上。

（四）學校忽略了對小學生集體觀念的培養

在新課改的教育背景下，學校的教育理念在不斷創新，很多學校將教育重點放在培養學生的個性化發展上，不斷根據學生的個性差異來因材施教。當然，還有學校片面地追求分數、升學率等，未將重點放在學生的個人成長上，注重學生個人能力、個人綜合素質的體現，忽略了小學生集體觀念以及團隊協作意識的培養。學校對集體觀念的認知不夠清晰，教育內容較為空泛，沒有與時俱進、實事求是，更多是一種形式化的體現，導致小學生的集體觀念較為淡薄。

二、通過小學體育培養小學生集體觀念的策略

（一）從學生個體差異出發，改變教學方式

學生是有個性差異的，要想發展學生的個性，就需要對教學方式進行改進，現如今較為突出的教學方式是分層式教學。根據小學生的個體差異進行分層教學，能夠達到事半功倍的效果。教師在進行教學設計時，要考慮到每個學生的情況，根據不同的個體來合理安排教學活動;在分組時，組內成員要互補或者同層次。這樣能夠有效地針對不同的學生進行體育教學。小組之間的互補，能夠培養小學生取長補短的能力，還能促進小學生互幫互助優良習慣的形成。集體活動能夠體現小學生的個人價值，促進小學生合作意識以及集體觀念的形成[2]。例如，在課堂教學中，采用分層式教學，將全班學生根據男女首先分為兩大組，再根據學生的身體素質、身體協調性、性格再次進行細分，分為6個組。根據組內學生的能力，挑選出具有領導力，在同學之間有很高的威信，并且體育能力較為突出的學生擔任每個小組的組長，保證每個小組都有領頭者。組內組員的配置，可挑選三名女同學和一名體育較弱的男同學，再將班級所剩的學生根據性格、身體協調性以及身體素質進行平分。這樣分配能夠保障每個小組都有領導者，有體育較強的運動學生，還有體育能力較弱的后勤學生。每個小組的成員呈現互補狀態，比如，身材較為健壯的同學在力量上有絕對的優勢，但是在柔韌度、靈活性方面可能會有所欠缺，這樣的學生在投擲球類的活動中更有優勢。

（二）利用陽光教育來鍛煉小學生的集體榮譽感

體育科目是培養學生集體觀念的科目，體育運動本身就是一項具有團體合作意識的活動。近年來一直較為推崇的陽光體育，不僅能提高學生的身體素質的，還注重學生在體育活動中通過團隊協作來培養集體觀念、團隊意識。比如，在針對小學低段學生上課時，可以利用一些小游戲來鍛煉小學生的團隊意識，如經常會玩到的“同心圓”小游戲，可以讓每個小學生輪流體會“圓心”所要擔負的責任，意識到個人對于整體的利益有何影響，讓學生明白游戲規則，個人表現優秀者可得到分數，相反，則會扣集體的分數，讓小學生意識到個人如果表現不佳會影響到團隊的分數，這樣能夠更快地培養小學生的主人翁意識以及團隊意識，能夠清楚自我與集體之間的關系，明白集體是由每個人組成的，每個人是團隊的一分子，個人的價值只有通過集體才能得到完美展現。利用一些小游戲可以加深小學生對團隊的認同感、歸屬感以及集體榮譽感，培養小學生樂于奉獻、敢于擔當的優良品質。

（三）適當的夸獎有利于發掘學生的優點

一切從贊美開始，適當的夸獎與賞識能夠發掘學生的閃光點。利用賞識教育來對小學生在體育課上的表現進行適當的夸贊，能夠使小學生樹立自信心，對班級、團隊和老師有強烈的認同感，并自愿加入班集體的團體活動中，進一步發展成小學生的行為習慣，提高主觀能動性。小學生是祖國的未來，千姿百態，各有不同。作為體育老師，要擁有一雙慧眼，發現每個學生的閃光點并且根據每個學生的具體情況進行鼓勵嘉許;隨時隨地展開賞識教育，認真觀察每位小學生的優勢、特長，進行適當的表揚、贊許，能夠使小學生樹立自信心以及對團隊的歸屬感。

（四）樹立正確的教學目標，加強學生對集體的認

同感

在小學體育教學中，要加強每節課的教學目標，強化小學生對集體的認同感和歸屬感。例如，教師可以帶領學生觀看一些體育競賽，如籃球比賽、足球比賽，并帶領學生分析比賽中集體與個人之間的關系，明白只有每個人都配合團隊時，這個團隊的凝聚力和戰斗力才是最強的，只有團隊強大才能體現出每個個體的價值所在，團隊就是每個人的價值凝聚點，團隊中的每個人積極配合，團隊才能贏得勝利。這樣可以潛移默化地影響小學生集體榮譽感的形成，強化每個學生對班集體的認同感和歸屬感。

（五）精心設計教學活動，營造良好的教學氛圍

課堂教學的趣味性很重要。有趣味才能促使學生更加積極地參與到每次體育活動中，教師在設計教學活動時，要研究學生的身心特點，使教學活動符合小學生的身心健康發展，這樣才能提高小學體育教學課堂的有效性。教師可根據每個學生的體育學習情況，將全班學生進行分類，如將體育學習能力較強的學生分為一組，為其設定較大的訓練量，對這類學生的教學要求就是提高身體中的各項機能。而對于體育一般的學生，對他們的體育教學要求為熟練掌握基本技能，培養良好的運動習慣。而對于體育能力較為薄弱的這組學生，體育運動的教學目標要適當地降低，即保障學生正確地掌握所學的體育技能，掌握最基礎的體育動作。概括來說，就是要讓每個小學生的體育能力有所提升。

總而言之，小學體育對于小學生綜合素質的提升是不可缺少的科目，通過體育活動能夠培養學生的集體榮譽感、團隊協作的集體觀念。學生有了集體榮譽感，才能為這個班級融入更多的活力，使整個體育活動變得生機盎然。

參考文獻：

[1]許勇猛.淺談小學體育教學中學生集體觀念培養策略[J].家長，2021（33）：20-21.

[2]周敬.小學體育教學中學生的集體效能培養策略[J].科幻畫報，2021（10）：267-268.