真項目 真過程 真本領(lǐng)：基于“真實產(chǎn)品”的“三教改革”實踐與研究

施向軍

摘 要：本文對基層職業(yè)學(xué)校在技能人才培養(yǎng)方面存在的問題進行了歸納與梳理，以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，提出了“123”（一載體二聯(lián)動三轉(zhuǎn)變）整體解決方案，從操作與實踐層面獲得技能人才培養(yǎng)方法的可參考樣本，并且進行了相關(guān)總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：“真實產(chǎn)品”? 123? ? 三教改革

“三教改革”勢在必行。“三教改革”的實踐意義是什么？基層學(xué)校怎么落實？具體專業(yè)怎么操作？這些問題都需要基層教學(xué)管理人員與教學(xué)人員進行實踐與研究，并用行動給出答案。

一、中職教育三個需要解決的問題

（一）從學(xué)校到學(xué)校，教師技能需要提升

長期以來，職業(yè)院校的專業(yè)教師大多是來源于高等院校的畢業(yè)生，而高等院校對學(xué)生的培養(yǎng)基本以學(xué)科教育為主，往往重知識輕技能，導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)教師技能水平普遍不高，工程技術(shù)能力更是不容樂觀。雖然教育主管部門對教師技能考核有要求，基層學(xué)校對教師技能提升有計劃，但往往以教師是否獲得高技能等級證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。擁有技能等級證書并不代表擁有高等級技能。在基層學(xué)校，常常會出現(xiàn)這樣的情況：有的教師擁有技師技能等級證書，但實際上其所對應(yīng)的專業(yè)技能水平不高。

（二）從理論到理論，教材呈現(xiàn)需要調(diào)整

傳統(tǒng)的職業(yè)院校專業(yè)教材多數(shù)是以學(xué)科的知識體系為依據(jù)進行編排的，脫胎于高等院校的類似教材，以理論演繹為主，不利于技能教學(xué)。進入21世紀(jì)，大量項目式、案例式教材的出現(xiàn)看似解決了教材偏理論化的問題，其實教材的內(nèi)容只是從一種形式的理論到另一種形式的理論，并無本質(zhì)上的變化。比如，有些項目式教材只是套用理論上的項目教學(xué)方法，本身并不擁有真實項目的價值，課程考核依舊以理論的題目（包括理論上的方法）為主，可操作性差，項目教學(xué)落地難。更何況學(xué)校之間也存在地區(qū)差異、文化差異，一種操作性比較強的教材，在不同的學(xué)校使用，其效果也是不一樣的。

（三）從形式到形式，教學(xué)方法需要改進

傳統(tǒng)的職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)以講授法為主，顯然是不利于技能人才的培養(yǎng)。在一輪又一輪的教改實踐過程中，專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷了項目教學(xué)、案例教學(xué)、混合教學(xué)等嘗試，但從基層學(xué)校的實踐來看，依舊存在不少問題。比如將原來通常用的三段式或五步法，改成項目教學(xué)的六步法，其關(guān)注的只是形式，套用的是流程，并不是真正的項目教學(xué)法。在基層學(xué)校，很多時候教學(xué)方法的改革僅僅是名稱上的改變，教學(xué)效果依然欠佳。

二、基于“真實產(chǎn)品”的“123”三教改革實踐

（一）打造1個載體

即打造1個以“真實產(chǎn)品”為特征的教學(xué)載體——按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機制”的要求，參照企業(yè)真實的技術(shù)裝備水平和真實的業(yè)務(wù)流程，設(shè)計真實的、完整的、有價值且可供交易或出售的教學(xué)、實訓(xùn)案例或項目?；谡鎸嵁a(chǎn)品，職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法上均可建立新的體系，進行新的改革。比如，筆者教學(xué)團隊設(shè)計的系列教學(xué)項目“多功能絲網(wǎng)花”，將電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝等課程進行組合，通過制作一個個有實際應(yīng)用功能與價值的絲網(wǎng)花作品，讓學(xué)生掌握電子技術(shù)理論知識以及電子產(chǎn)品裝接專業(yè)技能。

（二）形成2個聯(lián)動

我們強調(diào)“做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、教而適時”，形成“做與學(xué)”“做與教”的雙向聯(lián)動。

1.基于“真實產(chǎn)品”，“做與教”的聯(lián)動變得密切、有效

一方面，新教師在老教師或企業(yè)工程技術(shù)人員的傳幫帶下，通過做中教能夠迅速掌握相關(guān)的技術(shù)技能與工程技術(shù)方法;另一方面，具有一定技術(shù)水平的教師通過設(shè)計“真實產(chǎn)品”可以進一步地提升自己的工程技術(shù)能力，能力水平達到與企業(yè)工程師同等水平。

2.基于“真實產(chǎn)品”，“做與學(xué)”的聯(lián)動變得真實、可見

教師依據(jù)真實的流程，設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊;依據(jù)真實產(chǎn)品，對專業(yè)課程內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，開發(fā)校本教材及配套資源。學(xué)生通過“實例、實驗、實訓(xùn)、實踐”的行動路徑，提高關(guān)鍵能力，形成必備品質(zhì)。

（三）實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變

1.從“雙證”到“雙師”——知識的人格化遷移

長期以來，中職專業(yè)教師誤認(rèn)為只要擁有教師資格證和某一高等級技能證書便是“雙師型”教師。實際上，“雙證”完全不等于“雙師”。“雙師”需要長期培養(yǎng)，即讓一名教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，這是一個較難培養(yǎng)的過程。職業(yè)學(xué)校的普通教師由于不具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，很難在專業(yè)教學(xué)中還原知識發(fā)生的過程和情境，很難建立知識與生活、生產(chǎn)多維度的融合關(guān)系，很難將知識轉(zhuǎn)換成解決實際問題的能力，在這種條件下學(xué)生獲得的知識是機械化、工具化的。而真正具有“雙師”素質(zhì)與能力的教師則可以設(shè)置相對復(fù)雜、有效、真實的情境，讓學(xué)生圍繞“真實產(chǎn)品”進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，體驗過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，從而獲得人格化的知識。

教師通過教學(xué)，專業(yè)能力、教學(xué)技藝、溝通技巧、信息技術(shù)等方面都能得到極大的提升，從而完成“雙證”到“雙師”的轉(zhuǎn)變。

2.從“題目”到“項目”——知識的校本化落地

長期以來，中職專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重依賴教材及其附屬資源，教學(xué)圍著教材走，解決問題多以教材中的“題目”為主。教材，是教學(xué)資源的一種，它具有普及性及通用性。實際上，各個學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)實施也應(yīng)該差別化處理。

“真實產(chǎn)品”首先是一個真實的項目，是針對學(xué)校教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境實際而開發(fā)的，對于特定的學(xué)校具有實際應(yīng)用價值。通過對“真實產(chǎn)品”的設(shè)計與開發(fā)，形成適合學(xué)校實際的活頁式、數(shù)字式、手冊式、實物式的教學(xué)資源，學(xué)生通過完成真實的項目，解決生產(chǎn)生活中的實際問題，完成知識的校本化落地。

3.從“流程”到“過程”——知識的情境化改造

長期以來，中職專業(yè)教學(xué)改革通常只注重規(guī)范的流程，而往往忽略效果。比如，講到項目教學(xué)法，必然用上“六步法”，哪怕它并不是一個真實的項目。實際上情境才是能力和素養(yǎng)的孵化器，學(xué)生不可能在情境之外發(fā)展職業(yè)能力，形成核心素養(yǎng)。脫離了情境，再完美的流程也不過是個形式，并不能真正讓學(xué)生能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提升。

“真實產(chǎn)品”的完成過程就是對知識的情境化改造。基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、實際能力，“真實產(chǎn)品”的完成由淺入深可以由“實例、實驗、實訓(xùn)、實踐”四個步驟組成，讓學(xué)生夠得著、用得上、完得成。

三、基于“真實產(chǎn)品”的“三教改革”創(chuàng)新價值

（一）“真實產(chǎn)品”讓教學(xué)目標(biāo)具象化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是抽象的，其中關(guān)于能力、素養(yǎng)、技能的表述過于籠統(tǒng)而無法檢驗，或者只有等學(xué)生真正就業(yè)以后才能得到反饋，但那個時候?qū)W校教育已經(jīng)結(jié)束，不能及時讓教學(xué)得到持續(xù)改進。基于“真實產(chǎn)品”的教學(xué)，其最終結(jié)果是要學(xué)生完成一件真實的產(chǎn)品、一個實際的項目，教學(xué)目標(biāo)具象、可見。學(xué)生工作（學(xué)習(xí)）過程圍繞真項目進行，產(chǎn)品（項目）成功了、被認(rèn)可了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就實現(xiàn)了，也就意味著學(xué)生掌握了真本領(lǐng)。

（二）“真實產(chǎn)品”讓教學(xué)內(nèi)容項目化

筆者所在學(xué)校積極組織專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，并本著“帶著任務(wù)下企業(yè)、帶著項目回課堂”的原則，組建教改項目團隊。一方面，基于校企合作平臺，教師團隊赴企業(yè)實施真實的工程項目，教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人為項目負(fù)責(zé)人，年輕教師為普通的技術(shù)人員，與企業(yè)工程師共同完成一個企業(yè)項目。另一方面，面對小微企業(yè)，筆者所在學(xué)校組織具有較高工程實踐能力的教師，帶領(lǐng)教師與學(xué)生組成項目團隊，完成企業(yè)交予的研發(fā)任務(wù)。在項目完成以后，教師團隊將工程項目分解成若干單一任務(wù)，再將任務(wù)加工成能夠連接專業(yè)理論知識、技能、能力目標(biāo)的教學(xué)項目，并開發(fā)配套的活頁式、手冊式校本講義、工作頁和校本教材等教學(xué)資源，打造一個可以承載教學(xué)內(nèi)容的真實項目。

（三）“真實產(chǎn)品”讓教學(xué)實施真實化

依托產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，堅持以“真實案例、真實業(yè)務(wù)、真實流程”等“真實產(chǎn)品”為載體，按照“真實環(huán)境真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)”的要求開展教學(xué)活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，提升了師生的工程思維能力和實踐能力。學(xué)生也得到企業(yè)認(rèn)可，獲得海爾物聯(lián)網(wǎng)工程師、華為工程師等職業(yè)資格認(rèn)證。在真實化的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)實施的方式發(fā)生了變化，一方面對教師提出了更高的要求，促使教師努力成為真正的“雙師型”教師;另一方面，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)的方式，也能獲得真正的工程技術(shù)能力。

（四）“真實產(chǎn)品”讓教學(xué)評價多元化

通常的教學(xué)評價以考試為主，評價的依據(jù)是考試成績，評價方式單一，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)與核心能力?！罢鎸嵁a(chǎn)品”可以讓教學(xué)評價多元化。一方面，評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⑵髽I(yè)人員、團隊成員以及客戶等，各方從不同角度對產(chǎn)品本身、工作過程、成果應(yīng)用等方面做出評價;另一方面，評價的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)也變得多元，從單純的知識性指標(biāo)轉(zhuǎn)向能力、技能、素養(yǎng)等方面的指標(biāo)。

在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，基于“真實產(chǎn)品”的開發(fā)與實施，立足真項目，面向真過程，瞄準(zhǔn)真本領(lǐng)，使得教師全程參與，教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化，教師的能力與素養(yǎng)得到了極大的提升，教學(xué)資源得到了極大的拓展，教學(xué)方法得到了極大改變。以后將不斷按照“真實環(huán)境真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)”的要求開展教學(xué)實踐活動，不斷推進“依托真項目、貫穿全過程、練就真本領(lǐng)”的專業(yè)課教學(xué)改革，摸索出“一載體二聯(lián)動三轉(zhuǎn)變”整體解決方案，進行一定范圍的應(yīng)用推廣。

（作者單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校）