微課助推高中化學翻轉課堂的應用實踐研究

王詩瑞

隨著新課程改革工作的全面推行，高中課堂教學模式也需要一改過去落后的教學觀念，采用行之有效的教學方法提高課堂的教學效率，所以，翻轉課堂應運而生。化學在高中教學中占據著重要的地位，讓微課成為高中化學翻轉課堂的輔助性教學工具，不僅可以滿足新課改所提出的教育要求，而且在傳統的化學教學過程中應用由信息技術支持的微課，能夠有效增強學生對化學學習的興趣，調動起學生的主觀能動性，從而大幅度提高高中化學教學的質量與效率。

自從新課程理念提出后，高中化學課堂教學也開始做出了許多改變，以往單一、傳統的教學方法已經無法與現如今大數據信息化的時代相匹配，高中化學教師必須尋找更加創新的教學方法，才能夠滿足現在的教學需求。翻轉課堂是教師根據學生平時的學習情況而錄制的具有針對性的教學視頻，學生可以在課后選擇適當的時間進行觀看學習，因此學生的學習時間、學習地點將不再局限于實際的教學課堂上，學生具備自主學習的選擇權，即使對實際的教學課堂中教師講解的知識內容理解不夠透徹，也可以在課下通過翻轉課堂反復學習。教師需要通過學生的實際學習情況和學習能力制作翻轉課堂的教學視頻，從而節省出更多的課堂時間，并將這些時間用在與學生的溝通交流、答疑解惑上，進而增加師生互動的頻率，大幅度提高教師的教學效率。

一、微課的概述

微課教學是一種以信息技術為基礎的全新教學模式，其數據能夠通過網絡利用數字化進行轉換，然后長期存儲在網絡云盤中。與傳統的教學課堂相比，微課的教學模式更加創新，其較為突出的特點如下：（1）靈活性強。傳統的教學課堂需要安排特定的時間與地點，有突發情況時不好應對，如下課時間到了，教學任務卻還未完成;學生生病在家，無法到校上課等。微課教學就能夠在信息技術的幫助下，不受時間和地點的約束，靈活應對各種突發情況，使教師的教學工作和學生的課程學習得以正常進行[1]。（2）高效性。微課教學能夠根據學生的認知習慣，將學習內容借助視頻的形式來呈現給學生，如此一來，就可以使學生更加深入地理解教學難點，同時也便于學生在課后及時復習。（3）個性化。傳統的歷史教學課堂是一名教師教授幾十名學生，無法因材施教，個性化教學的理念無法融入教學課堂中。而微課教學就能夠根據學生的學習情況設計不同層次、不同內容的教學活動，布置不同難度的作業，讓所有學生都能夠在這種教育模式下得到一定程度的發展。

二、基于微課的高中化學翻轉課堂教學的意義

（一）有利于教學理念的創新

傳統的教學課堂上是教師的“一言堂”，學習進度以及學習內容都由教師決定，學生的主體地位根本沒有受到教師的重視，只能被動地聽從教師講解，練習教師安排的習題，學生幾乎沒有自主思考的時間，只會服從教師的安排，一旦遇到未曾練習過的難題，就會感受到自己缺乏獨自解決問題的能力[2]。與傳統的高中化學教學課堂不同，翻轉課堂通常是先學后教、以學定教，強調導學一體，教師以學生的學習能力與學習進度為依據，用引導式的教學方法代替知識內容的直接傳輸，讓學生占據教學課堂的主導地位，把學習的主動權歸還給學生，從而轉變了傳統的教學理念。而翻轉課堂的應用可以讓高中生根據自己的學習方法來設計學習流程，并且在翻轉課堂上遺留的化學問題還可以在課堂上求教于化學教師，突破了以往教學課堂的約束。

（二）有利于學生更加全面的發展

微課教學的應用不僅讓傳統的教學方法找到了更多的創新方向，改變了以往的教學觀念，而且能讓學生根據自身的實際學習情況合理地安排自主學習內容，讓學生的主體地位在微課教學中得以體現，尤其是一對一的指導式教學還能夠讓學生獲得更加全面的發展，提高化學學習的效率[3]。微課成為翻轉課堂的補充型教學輔助工具，有助于提升教學效率，使課堂教學能夠吸引學生的興趣，讓教學真正發揮出其實際價值，讓課堂教學的質量與學生的學習質量得以共同提高。

（三）有利于教師教學水平的提高

由于翻轉課堂重視學生的主體地位，教師要在教學過程中使用科學、有效的引導方法。并且微課視頻的制作除了考驗教師應用信息技術的能力以外，還要求教師具備較高的專業水平，因為微課講究短小、精煉，要將每一節課的教學重難點都囊括進去，所以教師在制作微課視頻時，要用簡潔的語言清晰、明了地表述教學內容[4]。久而久之，教師在教學方面的多重專業能力自然而然就得到了提升。

三、基于微課的高中化學翻轉課堂的教學策略

（一）明確課堂教學目標，提前做好教學準備

在借助微課教學開展高中化學翻轉課堂之前，應當根據課堂教學內容與學生的學習情況來設立課堂教學目標，并圍繞此目標落實課前準備。教師摘取教材中的重難點知識內容，并在合理的設計思考后理清教學思路，將課堂教學的各個段落內容串聯成一條主線，明確教學的方法與資源，幫助學生合理地開展自主學習[5]。在教學過程中，教師還要重視圍繞教學目標而延伸出的細節問題，科學地引導學生發展。所以，將微課應用于高中化學翻轉課堂的構建時，教師應當在課前就確定好本堂課的教學任務以及各個教學階段的小型目標，在構建翻轉課堂之前做好充分的準備，才能夠在微課的幫助下構建起高效的化學翻轉課堂。以“有機化學基礎”這部分的教學為例，教師可以先借助微課來整合教學內容，讓教學中的重難點內容更加直觀，然后錄制相關的微課教學視頻，并根據實際的教學內容安排與其相關的練習題。在實際的翻轉課堂中，在微課視頻的引導下，讓學生自主學習教材中有機化合物的定義以及性質，了解有機高分子材料的實際應用[6]。如此一來，課堂教學目標更加清晰、明了，幫助學生更加高效地學習教學中的重難點，有助于調動起學生學習化學的主觀能動性，提高課堂教學的效率和質量。

（二）構建網絡教學平臺，促進翻轉課堂教學的有效開展

在高中化學教學中進行翻轉課堂的應用時，微課教學是其不可或缺的重要部分，要通過微課教學改變傳統的教學模式，實現翻轉課堂的高效應用，就應當建立一個網絡教學平臺。教師在該平臺上利用微課教學、微案例、階段性考試和章節作業等來幫助學生開展高效的學習。在這個平臺中，教師還可以在線答疑，如果出現問題還可以及時地將其反饋給教師，并得到教師的指導從而解決這個問題。對于在這個平臺上學不到的知識，教師還可以補充，讓學生做到知識的完整性學習，盡量滿足學生的需求[7]。另外，以微課為基礎開展翻轉課堂，對于教師而言，應該做出相應的改變，教師是課堂的引導者，是輔助學生學習的人，學生才是主體，教師應該重視與學生的交流和互動，應用翻轉課堂可以很好地幫助和引導學生開展課前復習任務，再配合上課時教師的指導，通過案例分析和同學之間的討論就能夠實現學生對知識的消化吸收。

（三）在微課的基礎上，合理開展教學反饋評價

微課條件下的高中化學“翻轉課堂”的應用，可以讓學生跟隨教師的幫助與指導，親自動手實踐各項化學實驗，提高自身的實驗操作能力，發散創新思維。在實際的實驗過程中，教師要引導學生之間進行相關問題的討論，并在學生討論不出結果時給予一定程度的引導，幫助學生解決化學實驗中的難題，讓所有學生對化學實驗內容有更深層次的理解與更加全面的掌握。在利用翻轉課堂實施反饋評價時，學生可以根據自己的學習感受和實際情況將教學過程中的不足之處以及需要改進的地方反饋給化學教師[8]。例如，當結束“鐵與硫酸銅的氧化還原反應”實驗后，學生對氧化還原反應已經有了初步的認識，教師就可以讓學生根據剛剛結束的化學實驗來進行教學反饋評價，說一說自己由實驗所得到的學習收獲，并提出教師的一些教學問題以及改進建議，如此一來，就能夠讓教師對學生的整體掌握情況有更加充分的了解，便于選擇更佳的教學方法，從而提高化學教學效率，幫助學生學到更加全面的知識內容。

四、結語

綜上所述，微課下的高中化學“翻轉課堂”能夠轉變教師的傳統教學觀念，讓學生自主掌握學習的主動權，既可以讓學生更加全面發展，又提高了教師的教學質量與水平，讓高中生享受到更加科學的化學教學方法，對全面提高學生的化學核心素養同樣大有裨益。

參考文獻：

[1]王瑾瑜.“微”“微”融合，創新探索：基于微信公眾平臺的高中化學翻轉課堂教學實踐[J].理科考試研究（高中版），2019，26（3）：57-58.

[2]黃俊生.半翻轉課堂教學模式的研究與實踐：以高中化學習題課為例[J].廣東化工，2020，47（16）：268-271.

[3]覃麗萍.例談翻轉課堂在高中化學教學中的實施：以“鈉的重要化合物”一課為例[J].教育界，2020（11）：10-11.

[4]孟丹.基于微課的高中化學翻轉課堂教學探究：以探究鐵及其化合物的氧化性與還原性為例[J].讀與寫（教師），2020（3）：258.

[5]俞宏斌.利用微課輔助學生自主學習：以高中化學必修2“化學能轉化為電能”為例[J].高考，2019（13）：165.

[6]厲基彬，朱愛民.翻轉課堂教學中微課的制作與應用：以《晶體密度的計算》微課為例[J].中學教學參考，2019（8）：60-61.

[7]居鳴富.基于微課的高中化學融合教學實踐與思考：以“人類對原子結構的認識”為例[J].化學教學，2019（1）：33-37.

[8]譚高亮.基于先行組織者的高中化學微課教學策略研究：以“水溶液中的離子平衡”為例[D].南寧：廣西師范大學，2018.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度省級課題“微課助推高中化學翻轉課堂的應用實踐研究”階段性研究成果，課題批準號：GS[2020]GHB1117。