將程序設計滲透到Scratch編程教學的策略探究

周俊

Scratch是麻省理工學院的“終身幼兒園團隊”開發的圖形化編程工具，主要面向青少年開放。在我們傳統的認知中，計算機編程是一項枯燥且抽象的工作，但Scratch編程工具卻打破了大部分人的傳統認知，學生只需要將圖形和程序有機融合，設計相應的程序模塊，就能夠像搭積木一樣輕松達到程序設計的目標。由此可見，Scratch編程教學在小學信息科技課堂中擁有極為豐富的魅力。

一、Scratch在小學信息科技課堂中應用的意義

1.利于激發學生興趣

小學信息科技從某種程度上來說，是一類較為抽象的知識，且大部分小學生都簡單地認為信息科技課堂就是一個純粹“玩電腦”的課堂，很難對一些抽象的信息科技知識產生興趣。教師如果能夠將Scratch全面應用到小學信息科技課堂中，首先可以充分吸引學生的目光，調動學生的學習積極性;其次，圖形化的界面也能夠有效刺激學生的感官，讓學生在基礎的嘗試和引導過程中對計算機程序和信息科技的學習產生興趣，進而引導學生對信息科技進行自主探索和學習。

2.利于拓展學生思維

在新時代的小學信息科技教學中，培養學生的計算機應用能力是課堂教學的關鍵。編寫一個計算機程序，往往需要較為縝密的邏輯思維以及良好的設計能力，這個過程能夠有效拓展學生的學習思維。利用Scratch編程可以激發學生的創造力和想象力，并且在教師的階段性指導下，學生也能夠真正掌握Scratch的不同功能和使用辦法，真正感受到計算機編程的魅力，這不僅有利于促進學生的心智發展，還能夠全面拓展學生應用計算機解決問題的方式，強化學生對信息科技學習的認知，促進小學信息科技課堂教學質量的提升。

3.利于促進身心發展

小學階段是學生身心成長發育的重要時期，這一階段的學生接受能力較強，對新奇的事物充滿了好奇心、探索力。因此，利用Scratch開展小學信息科技教學，不但能夠高效促進學生的身心發展，而且能夠激發學生對數字文化的創造力，讓學生在Scratch的運用過程中逐步形成良好的程序思維能力，學會應用計算機去解決一些簡單的問題，幫助學生構建一種良好的信息科技思維，真正認識到信息科技的實用性與可持續性，為我國信息科技的發展培養新一代的青少年人才。

二、Scratch在小學信息科技課堂中的具體應用策略

1.把握學生認知程度，合理確定教學目標

在思考Scratch應用到小學信息科技課堂中的策略時，筆者分析了學生認知與項目設計之間的關系，從這個基本點出發，在進行第一階段的Scratch教學時，就應整體把握班級中學生對信息科技的認知程度，根據學生的學習情況合理地制訂教學目標，有針對性地開展不同的Scratch程序項目設計，讓每一個學生都能夠真正參與到Scratch編程課堂中，從而全面提高學生的信息科技整體素質。

例如，第一階段Scratch編程教學中，教師可以先對學生的信息科技學習程度進行一個簡單的問卷調查，再有針對性地開展Scratch編程教學。第二階段教學中，教師可以對Scratch編程工具進行詳細介紹，在正式上課之前精心設計好教學幻燈片，帶領學生真正走進Scratch的世界，并利用電腦為學生演示介紹Scratch編程工具中的八大類指令、角色信息區、工具列、舞臺區、指令區、角色列表區、腳本區等不同的軟件界面區域，讓學生能夠真正了解到Scratch編程工具的基礎知識。隨后，為了充分調動學生參與的積極性，讓整個Scratch編程課堂充滿活力，教師可以帶領學生一起欣賞Scratch作品，有層次地開展Scratch編程教學。

2.利用游戲進行導入，調動學生學習興趣

Scratch軟件本身就富有趣味性，為了全面調動學生的學習興趣，讓整個小學信息科技課堂教學變得更加靈活，教師可以利用游戲進行導入，讓學生在Scratch程序設計的游戲中真正感受到軟件的魅力，從而主動探索如何運用圖文并茂的Scratch程序表達自己的想法，讓活力與趣味真正充滿小學信息科技課堂。

例如，教師可以“走迷宮”游戲為例，創建一個可愛的卡通人物形象吸引學生的目光，并通過鼠標的點擊和移動，引導動畫人物開展“走迷宮”游戲。同時，教師在游戲過程中提出問題，引導學生思考。教師在講解完基本的“走迷宮”游戲操作以后，可以給予學生一些討論和交流時間，讓學生對游戲內容能夠有一個接受過程，引導學生利用Scratch編程工具做一個屬于自己的小游戲，并從旁輔助引導其理解不同的編程指令，從而讓每一個學生都能夠積極探索，帶著興趣學習知識。

3.整體規劃信息科技課程，引導學生自主探究

小學信息科技課程中的Scratch編程教學的覆蓋面十分廣泛，一般來說，常見的教學模式是提出創作主題、教師演示、模仿設計、個性化作品、分享交流，讓學生能夠真正思考Scratch編程工具的實際應用，將自己大腦中想象的利用Scratch編程得以實現。因此，在日常教學中，教師應整體規劃信息科技課程，引導學生學會自主探究和學習，在這個過程中學生能夠自然而然地掌握Scratch的編程方式。

例如，教師在講解Scratch積木這一板塊的內容時，可以對教學課程資源進行整合設計，以圖文并茂的方式為學生展現Scratch積木的形狀和功能，并引導學生對不同的積木進行一些簡單的組合和設計。接下來，教師可以為學生講解Scratch中四種基本的算術運算方法，讓學生理解隨機數的概念。最后，教師可以為學生布置一個以Scratch為基礎的編程習題，引導學生創建腳本，計算面積、體積等。

教授完Scratch積木知識后，教師可以帶領學生思考：如何合理整合積木，讓自己創建的角色真正動起來？以大量的操作與實踐為基礎，讓學生真正掌握Scratch積木的操作知識和簡單的腳本運算知識。此外，教師還可以讓學生與同伴利用學到的積木知識。共同制作一個Scratch動畫或者小游戲，強化Scratch在小學信息科技課堂中的運用。

綜上所述，教師必須充分認識到Scratch編程教學在小學信息科技教學中的重要性，全面把握Scratch編程這一圖形化編程工具的特點。確定教學目標之后，教師利用Scratch編程教學激發學生的計算思維，通過設計游戲等有效的創新教學手段，全方位激發學生的信息科技學習思路，引導學生自主探究在信息科技課程中應用程序解決問題的辦法，從而營造一種良好的信息科技學習氛圍，加強學生對信息科技學習的認知，促使每一位學生信息科技素養的提升。