成果導向理念下高中英語閱讀教學模式優化的行動研究

文字是人類歷史文化傳承的重要載體，而閱讀就是人們汲取文化知識、了解世界的途徑。英語作為一門語言類學科，閱讀是其最主要的教學內容之一，開展英語閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，還可以促進學生語言思維和文化素養的提升。然而實際上，高中階段的英語閱讀教學一直達不到理想的效果，為此，高中英語教師需要積極探索優化英語閱讀教學模式的有效策略，通過提高課堂的教學效果，來促進學生英語能力的綜合提升，其中根據學生學習成果來制定教學目標的成果導向理念越來越受到人們的關注與重視，被廣泛應用到英語閱讀教學中。

一、成果導向的概念

成果導向教育理念，又稱OBE理念，最早由美國學者威廉·斯巴迪于20世紀80年代提出，是一種以學生最終學習成果為依據來反向設計教學環節和多維度評價的教育理念，即首先明確學生要實現的學習成果，然后根據學生的學習成果來制定明確的教學目標，最后再根據教學指標點來選擇要教學的內容，并對學生的學習成果進行多元化的評價，通過反向設計提高學生的學習效能。

二、高中英語閱讀課程簡介

閱讀作為學生汲取知識的重要途徑，是每一位高中生在英語教學中都必須掌握的技能，開展閱讀教學就是在課堂教學中傳授學生正確的閱讀技巧，并鼓勵學生在課外積極參與具有針對性和系統性的閱讀實踐，鍛煉學生英語閱讀能力的同時，還可以拓展學生的英語詞匯儲備和拓寬學生的文化視野，加強學生的語言邏輯思維和英語語感。此外，還可以培養學生良好的跨文化意識，讓學生能夠以包容的態度來面對東西方文化的差異，提高學生的跨文化交際能力，促進學生綜合發展。

三、成果導向理念的教學特點

第一，成果導向教育是以學生的學習成果為衡量機制的教育理念，不同于傳統教育理念一味關注學生知道些什么，成果導向教育理念更注重學生能夠做些什么。在傳統的應試教育理念下，衡量學生學習成果的常用方法就是讓學生從給出的幾個固定答案中選出正確的一個，學生只需要死記硬背就可以，對知識的理解與印象也僅僅停留在它呈現出來的樣子，主要考驗的是學生的記憶能力而非認知能力。成果導向教育理念則恰好與之相反，它的衡量制度是將重點放在學生學會了什么，而不是學生記住了什么，衡量的方法是讓學生運用所學的知識來解決開放性的問題，從而有效提高學生的認知水平。

第二，不同于傳統應試教育理念一味關注學生基礎知識水平的提升，成果導向教育理念更注重對學生高階能力的培養。因此，在成果導向教育理念的教學中，學生需要通過完成具有一定挑戰性的任務來展示自己的能力，如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究、總結項目報告等，發展學生設計能力的同時，還可以培養學生的創造性思維及信息整合分析能力等，實現學生的全面發展。

四、成果導向理念下高中英語閱讀教學模式的優化原則

（一）確保學習成果的合理性

成果導向的教學設計是一種反向設計理念，因此確定的學習成果就成了實施成果導向教育的第一步，教師需要確保它的合理性，才能使成果導向教育順利開展。首先，要確保學習成果是學生能力能夠達到的高度;其次，要確定學生在學習過程中需要掌握的知識和能力;最后，結合學校的培養定位以及教師與學生的內外需求來制定學生的學習成果。

（二）確保學習成果的目的性

在落實成果導向教育理念的過程中，教師需要根據學習成果從教學目標、教學指標點、教學內容以及教學評價等層面出發重新設計、實施教學過程，實現成果導向教學活動的順利開展。因此，教師制定的學習成果要具備一定的目的性。

（三）體現教學評價的多元化

在成果導向教育中，人們關注的不僅是學生是否達到了預期的學習成果，還格外注重學生在學習過程中應該具備的能力以及是否具備這些能力，因此在對學生的學習成果進行評價的時候，應該體現多元化原則，注重學生對基礎知識掌握情況的同時，關注學生對所學知識的實際應用能力和問題解決能力等的提升。

五、成果導向理念下高中英語閱讀教學模式的優化策略

（一）制定合理的教學目標

作為一種反向設計的教學理念，在成果導向下的高中英語閱讀教學中制定合理的教學目標尤為重要。為此，教師需要做好學情分析，通過把握學生在英語學習能力方面存在的個體差異，明確學生在未來英語學習中的發展需求，制定符合學生能力水平的教學目標，使學生的自信心不至于遭受嚴重的打擊，以此來確保成果導向教學的順利開展。此外，教師還需要分析新課改的教學要求以及學生學習英語的最終目的，綜合考慮之后確定高中英語閱讀教學的目標應該以核心素養為導向，以提高學生的英語閱讀理解能力為目標。

例如，很多高中生在英語閱讀方面都存在基礎薄弱、理解能力差、缺乏閱讀技巧以及對英語文化背景知識了解較少等問題。教師完全可以將解決這些問題作為學生的學習成果，并為學生制定相應的教學目標：首先，通過課內外的拓展閱讀來豐富自身的詞匯量，提高自身的英語閱讀理解能力;其次，在課堂教學中學習各種閱讀技巧，并熟練運用這些閱讀技巧來完成教師布置的閱讀任務;最后，了解更多西方的社會文化背景知識，拓寬自身英語視野的同時提高跨文化交際能力。

（二）明確教學的指標點

教學的指標點就是依據學習成果，將教學目標按不同層次和要求排序，實現教學目標的具體條目化，以便學生可以通過量化表來明確自身的能力水平，以及應該達到的目標，使成果導向教學更具可行性。在具體量化的過程中，教師可以借鑒美國當代著名心理學家本杰明·布魯姆在其教育理論中提出的“認知六層次”理論。例如，在高中英語閱讀教學中，培養學生的閱讀理解能力至關重要，為達到這一教學目標，學生需要熟練掌握并靈活運用基本的閱讀技巧，其中包括略讀、生詞猜意、概括大意、區分事實與觀點等技巧，這些具體的技巧就是對提升學生閱讀能力這一教學目標的量化，可以化整為零，降低教學難度，提高學生的學習興趣。

（三）設計科學的教學內容

在成果導向教學中關于教學內容的設定，是以教學指標點為依據的。在高中英語閱讀教學中，教師需要依托課本教材、依據教學指標點，合理設計教學內容，既要符合學生的能力水平，又要滿足學生的發展需求，對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行全面的訓練與提升。

例如，在課前設計自由演講活動，學生可以朗誦閱讀到的好文章，也可以和其他人就某一話題進行交流和探討，既能夠鍛煉學生的聽說能力，又能夠拓寬學生的閱讀視野。在教學過程中，教師可以借助對課本教材上閱讀文本的講解，來傳授學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。在課后練習中，教師則可以為學生布置多樣化的課后作業，引導學生進行大量的課外閱讀，在實踐中完成對英語知識的內化，提高自身的閱讀能力。

（四）創新教學的活動方式

在成果導向的教學中，教學活動的設計應該以學生的自身發展為中心，這樣才能幫助學生更好地掌握教學內容，提升學生的學習效果。基于此，成果導向理念下的高中英語閱讀教學模式的創新與改革，應該以符合學生的學習特點、滿足學生的實際學習需求為準，以最適合學生的教學方式來推動閱讀教學的高效開展。例如，針對自主性較差的學生，教師可以采取項目教學法，利用教學任務來吸引學生的好奇心，驅使學生主動進行英語閱讀，并在完成任務的過程中潛移默化地提升自身的閱讀理解能力;針對閱讀興趣低的學生，教師可以采取小組合作教學法，讓每一位學生都可以切實參與到閱讀教學活動中并相互影響，提高學生閱讀興趣的同時，培養學生的團隊合作意識。

（五）開展多元化教學評價

在成果導向理念下的高中英語閱讀教學活動中，教師需要采取多元化的教學評價方式，對學生在閱讀教學中應該達到的成果以及達到的程度進行全面的分析。考核的內容可以分為知識和能力兩方面，主要采取“1+X+Y”的考核方式，將終結性考核成績、過程性考核成績以及階段性考核成績全部納入評價范圍，注重學生考試成績的同時，關注學生英語能力的發展。

綜上所述，成果導向教育理念就是從學習成果出發反向推理，明確學生達到預設的學習成果時，應該具備什么知識、技能和能力，以及通過什么樣的方式才能達到預期的教學目標。如此一來，教師的教學任務就會更加明確，可以在教學目標的引導下設計科學的教學內容、教學方式及評價方式，從而進一步推動教學活動的高效開展。

參考文獻：

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作者簡介：于金榮（1981—），女，漢族，山東淄博人，就職于山東省淄博第六中學，本科，中教一級，研究方向：高中英語。