幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探析

摘 要：科學(xué)探究活動(dòng)在幼兒教育中具有十分重要的作用，能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。但是，在日常工作中，部分教師因?yàn)楦鞣矫娴脑蜉^少開展科學(xué)探究活動(dòng)。文章從對活動(dòng)案例的分析切入，從活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)過程的實(shí)施三個(gè)方面探析科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路，以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和積累科學(xué)探究通識，使課程活動(dòng)以幼兒為主體，讓幼兒在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和獲得科學(xué)知識，讓教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)探究活動(dòng);設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡介：賀吉祥（1987—），男，甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣阿拉鄉(xiāng)博拉幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為幼兒科學(xué)教育指明了方向。《指南》指出，3—6歲年齡幼兒的特點(diǎn)是好奇、好學(xué)、好問、好探究、好模仿。教師讓幼兒體驗(yàn)探究過程，感受直接經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)其探索興趣。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。為此，教師要觀察、發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)幼兒的好奇心，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒以觀察、比較、分類、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒觀察、分析、分類、標(biāo)記、記錄等能力。

在日常工作中，部分教師較少開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有以下幾個(gè)原因：一是教師對科學(xué)領(lǐng)域了解不足，擔(dān)心自己講解得不清楚;二是科學(xué)探究活動(dòng)對材料要求較高，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)遇到困難;三是在幼兒的操作過程中存在較多不可控因素，部分教師駕馭不了課堂等。為了促進(jìn)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)水平、幼兒科學(xué)探究能力的提升，筆者通過相關(guān)活動(dòng)案例的分析，為教師們提供一些思路。

一、選擇科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是美國HIGH/SCOPE學(xué)前教育課程內(nèi)容的重要部分[1]。美國HIGH/SCOPE學(xué)前教育課程內(nèi)容以58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)作為有力支撐，幫助教師了解幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和典型行為表現(xiàn)，從而為幼兒營造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織幼兒開展符合其年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容通常是日常生活中真實(shí)的事物和自然界中客觀存在的現(xiàn)象。科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容要解決孩子們學(xué)什么，教師教什么的問題。在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)把幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為衡量幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平以及觀察幼兒興趣和需要的依據(jù)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師明確幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，也可以作為教師選擇教育內(nèi)容的參考依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)與開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)要結(jié)合《指南》對幼兒培養(yǎng)的相關(guān)要求。

科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇主要從生成和預(yù)設(shè)兩個(gè)方面來考慮。

（一）生成

生成的內(nèi)容應(yīng)來自幼兒的真實(shí)問題，來自幼兒對周圍事物發(fā)現(xiàn)、接觸和觀察的過程，比如，為什么影子會變高和變矮？教師要接納幼兒提出的問題，關(guān)注幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒的自主探究行為。

1.珍視問題：教師要珍視幼兒提出的問題。好奇心是幼兒探索世界的原動(dòng)力，如果幼兒的好奇心沒有得到重視，其高頻次的問題沒有得到回應(yīng)，那么，幼兒寶貴的好奇心就會慢慢減少。

2.篩選問題：幼兒的心理特點(diǎn)是好奇、好學(xué)、好問、好探究、好模仿，對于幼兒提出的天馬行空的問題，教師應(yīng)基于《指南》或幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，篩選出可以生成探究活動(dòng)的問題，并以此開展活動(dòng)。

（二）預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)的內(nèi)容要結(jié)合《指南》的目標(biāo)和教育建議，對接幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師要分析幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣和需要，以日常生活中真實(shí)的事物和自然界中客觀存在的現(xiàn)象開展活動(dòng)。

例如，小班科學(xué)探究活動(dòng)“運(yùn)水”就是一個(gè)生成活動(dòng)。小班的孩子比較喜歡玩水，也喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦擺弄和探索身邊常見的物品。他們具有使用工具玩水、玩沙的經(jīng)驗(yàn)，會用不同的工具，如漁網(wǎng)、杯子、小筐等給自然角的植物澆水。幼兒運(yùn)用不同的工具澆水，有的成功了，有的卻失敗了。對此，他們提出了問題。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏對這類材料共同特征的觀察和了解，所以幼兒無法清楚、準(zhǔn)確地說出原因。教師由觀察、了解到的幼兒的問題和已有經(jīng)驗(yàn)，開展“運(yùn)水”活動(dòng)。

二、制訂科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，指導(dǎo)教育活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，規(guī)定教師與幼兒活動(dòng)的方向和策略，又是教育活動(dòng)的歸宿，是活動(dòng)需要達(dá)成的最終目標(biāo)，更是檢驗(yàn)活動(dòng)效果的重要依據(jù)[2]。活動(dòng)目標(biāo)包含三個(gè)維度：情感態(tài)度、方法能力和知識經(jīng)驗(yàn)。

（一）親近自然，喜歡探究

這一目標(biāo)主要指向情感態(tài)度方面。在科學(xué)探究中，好奇心和興趣是前提條件。幼兒對事物的好奇心主要表現(xiàn)為喜歡接觸自然以及新鮮的事物，喜歡戶外活動(dòng)，樂于與家人與其他同伴一起了解周圍的事物。面對問題，幼兒會在腦海中形成對答案的各種猜想，會通過各種方法尋找答案、解決問題、體驗(yàn)快樂。例如，在活動(dòng)案例“運(yùn)水”中，幼兒對運(yùn)水工具產(chǎn)生一系列的疑問時(shí)會通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來尋求和驗(yàn)證答案。對此，教師應(yīng)重視幼兒的提問，耐心、認(rèn)真傾聽并及時(shí)記錄，并做出積極回應(yīng)，以形成良好的探究開端。教師要篩選適合幼兒年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的探究問題，多方面支持并引導(dǎo)幼兒用適宜的方法和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)解決問題，得到答案，進(jìn)而提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）具備初步的探究能力

愛探索是幼兒的天性。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲，他們會帶著好奇心和求知欲與特定的環(huán)境互動(dòng)，表現(xiàn)自己的認(rèn)知，探尋解決問題的策略，獲得科學(xué)方法[3]。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。探究過程一般分為三個(gè)部分。一是對感興趣的事物提出疑問。在這個(gè)過程中，觀察探索是基礎(chǔ)方法。幼兒的觀察方法會因?yàn)橛^察任務(wù)和對象的不同而變化，主要有簡單對比、長期跟蹤觀察等方法。二是分析問題，包括思考、猜測、預(yù)測所要解決的問題的結(jié)果及過程中使用的方法，再進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，即對預(yù)測性結(jié)果制訂計(jì)劃或調(diào)查方案，選擇適宜的觀察實(shí)驗(yàn)和測量方法，并根據(jù)實(shí)際情況對研究的計(jì)劃和調(diào)查方案進(jìn)行調(diào)整。三是隨著調(diào)查驗(yàn)證的進(jìn)行，幼兒要有意識地去收集有助于解決問題和完成任務(wù)的信息。其中，最有力的收集信息方式的就是做記錄。這是幼兒在探索過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的呈現(xiàn)，是幼兒自我積累和知識經(jīng)驗(yàn)框架構(gòu)建的見證，是其表現(xiàn)個(gè)人想法的依據(jù)，表現(xiàn)幼兒對事物的客觀描述的培養(yǎng)以及對事實(shí)的尊重。例如，在活動(dòng)案例“運(yùn)水”中，幼兒通過操作運(yùn)水工具，思考并猜測部分工具不能運(yùn)水的原因，然后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行逐一驗(yàn)證、仔細(xì)觀察并根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果對工具進(jìn)行分類，從而得出結(jié)論。

（三）在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

幼兒獲得探究與認(rèn)識事物的能力是在有意義的情景或解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶的結(jié)果[4]。這是幼兒對周圍事物和現(xiàn)象認(rèn)識的過程。例如，在活動(dòng)案例“運(yùn)水”中，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，對物體和材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能和用途進(jìn)行分類，幫助幼兒加深對物體和材料共性和不同特點(diǎn)的認(rèn)識。這一活動(dòng)的重點(diǎn)是，教師將日常的物體和材料作為幼兒探究的對象，使幼兒的探究活動(dòng)能夠在有意義的情景或解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)和獲得，從而積累更多的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合《指南》的相關(guān)要求和幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，從情感態(tài)度、方法能力、知識經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度來思考和制訂科學(xué)活動(dòng)“運(yùn)水”的目標(biāo)，并將之落實(shí)到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中。活動(dòng)案例“運(yùn)水”的目標(biāo)如下：

1.幫助幼兒認(rèn)識工具，體驗(yàn)使用工具運(yùn)水的樂趣，讓幼兒獲得成就感。

2.使幼兒樂于嘗試和思考，提高其觀察、思考、表達(dá)的能力。

3.使幼兒通過探究，了解哪些工具能運(yùn)水，哪些工具不能運(yùn)水，并了解原因。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的過程

（一）一般的活動(dòng)過程有三大環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是教師引入主題內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒產(chǎn)生問題。

基本環(huán)節(jié)：讓幼兒經(jīng)歷探究過程，包括觀察感知、提出問題和假設(shè)、操作實(shí)驗(yàn)、開展探究、記錄和整理新獲得的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論、解釋與交流。

結(jié)束環(huán)節(jié)：總結(jié)、提升、運(yùn)用和遷移。

（二）以科學(xué)探究活動(dòng)課“運(yùn)水”為例分析科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

情景任務(wù)導(dǎo)入。教師帶幼兒參觀幼兒園的種植園，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中兩塊地的泥土較干，激發(fā)幼兒為植物澆水的意愿。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是引入主題，激發(fā)幼兒探究興趣，使幼兒產(chǎn)生問題。“運(yùn)水”活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是充分利用了園所的自然環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和興趣。

2.實(shí)操環(huán)節(jié)

（1）對運(yùn)水工具進(jìn)行觀察、感知

教師將幼兒帶到擺放材料的桌子旁邊，并提問：你們認(rèn)識哪些工具，用它來做過什么呢？你們沒見過哪些工具？誰知道這個(gè)工具是做什么用的？這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)幼兒觀察感知，鼓勵(lì)幼兒通過看一看、摸一摸、敲一敲等方式感知材料。教師通過“你們認(rèn)識了哪些工具”和“你們沒見過哪些工具”這兩個(gè)關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，初步認(rèn)知材料。

（2）對運(yùn)水工具的選擇進(jìn)行猜想

在幼兒觀察和感知材料后，教師可以提出如下問題：這么多工具中，哪些工具可以幫助我們把水盆里的水運(yùn)到種植園呢？請選擇一個(gè)你認(rèn)為可以運(yùn)水的工具，并說說為什么。這個(gè)環(huán)節(jié)就是提出問題和假設(shè)。教師用提問引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，一方面可以了解幼兒使用工具的經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以引導(dǎo)幼兒將猜想與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓猜想內(nèi)容有經(jīng)驗(yàn)的支持，而不是憑空亂猜。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)水

幼兒根據(jù)自己的猜想，選擇工具進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證自己的猜想。教師觀察幼兒的操作情況，進(jìn)行個(gè)別或者小組提問。比如：你選擇的是什么工具呢？它能運(yùn)水嗎？為什么能運(yùn)水呢？教師通過提問與幼兒互動(dòng)，了解幼兒是否觀察到能運(yùn)水的工具的明顯特征。如果幼兒只嘗試了一種工具，教師可以建議他們試試其他的工具是不是也可以運(yùn)水。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒通過實(shí)踐操作，觀察運(yùn)水的現(xiàn)象，探究哪些工具能運(yùn)水。教師有意識地引導(dǎo)幼兒觀察工具外形與運(yùn)水結(jié)果之間的關(guān)系，有助于幼兒之后的經(jīng)驗(yàn)分享。

（4）記錄操作結(jié)果并進(jìn)行集體分享

在幼兒操作體驗(yàn)結(jié)束后，教師請幼兒將操作的材料進(jìn)行分類，將能運(yùn)水的工具放在紅色的桌子上，將不能運(yùn)水的工具放在藍(lán)色的桌子上。這是幼兒記錄和整理新獲得的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論的環(huán)節(jié)。對于此環(huán)節(jié)，教師一般會要求中大班的幼兒利用表格進(jìn)行記錄。依據(jù)小班幼兒思維特點(diǎn)，教師直接請幼兒將操作實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場分類記錄，便于幼兒在分享的時(shí)候有物可依。

記錄操作結(jié)果之后的分享環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)幼兒交流。教師可對幼兒進(jìn)行提問，比如：你剛才運(yùn)水了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么工具能運(yùn)水？而后，教師提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生討論能運(yùn)水的工具的共同特征。小碗為什么可以運(yùn)水呢？小碗、杯子、水盆、水瓢這些工具都是什么樣的呢？在幼兒回答問題后，教師再梳理幼兒的回答進(jìn)行小結(jié)：小碗、杯子、水盆、水瓢這些工具四周都有邊圍起來，底部和周圍沒有小孔和小縫隙，水裝進(jìn)去就不會流出來，所以可以運(yùn)水。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒分享討論不能運(yùn)水的工具的特征。對此，教師帶領(lǐng)幼兒走到放著不能運(yùn)水工具的桌子旁邊，并提問：這些工具都不能運(yùn)水嗎？為什么不能運(yùn)水？你們剛才有沒有嘗試用它們運(yùn)水？因?yàn)樵诓僮鞯沫h(huán)節(jié)中，并不是所有幼兒都試過這些工具，教師讓幼兒再次操作，是為了讓幼兒仔細(xì)觀察漏水現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)水會從小孔和縫隙里流出來。教師據(jù)此做小結(jié)：篩子、漏斗、漏勺、竹筐、籃子的底部或周圍都有小孔或者縫隙，水會從中流出來，所以不能用于運(yùn)水。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

基于幼兒已經(jīng)認(rèn)識了能運(yùn)水的工具，教師請幼兒給園里的植物澆水，感受運(yùn)水的樂趣，感受成功給植物澆水的成就感。結(jié)束環(huán)節(jié)的主要目的是總結(jié)、提升、運(yùn)用、遷移。這節(jié)活動(dòng)課就是教師基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓其在情境中完成小任務(wù)，從生活出發(fā)并回歸生活的過程。

結(jié)語

在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要接納、尊重、支持幼兒，在互相尊重、寬容的氛圍中培養(yǎng)幼兒敢提問、敢質(zhì)疑、敢嘗試的科學(xué)精神;科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)有趣、靈活多樣的;探究內(nèi)容要貼近幼兒的生活，幼兒科學(xué)活動(dòng)應(yīng)來自生活并回歸生活;教師可以和幼兒一起探索生活中的科學(xué)問題，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，抓住提問的契機(jī);教師要因地制宜地準(zhǔn)備適宜的探究材料，巧妙利用自然資源開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。

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