中學新教師職業生涯自我管理的難點與對策

摘 要：中學新教師要想站穩講臺，獲得職業認同，實現自我價值，需要從入職起就進行職業生涯自我管理。當前，部分中學新教師在其職業生涯管理中存在缺乏管理意識、混淆職業生涯規劃和管理、自我認識不明確、與組織管理脫節等問題。中學新教師要實現自我價值，形成動態的、持續的職業生涯自我管理狀態，需主動喚醒自身管理意識，進行整體而系統的自我管理，持續進行自我評估并加強與組織管理的聯系。

關鍵詞：職業生涯管理;職業生涯規劃;管理意識

基金項目：廈門市第五批基礎教育課程改革課題“中學教師自我職業生涯管理的團體輔導探索”（編號：Z546）。

作者簡介：李玉環（1983—），女，福建省廈門市華僑中學。

中學新教師是指入職中學三年內的教師。中學新教師與許多初入職場的人一樣，面臨著熟悉工作內容、適應工作環境、建立人際關系、承擔工作職責等問題。崗前培訓、見習期培養、新老帶教等措施可幫助中學新教師勝任基本的教學任務，但依然有部分中學新教師出現適應不良、對前景迷茫困惑，以致調崗離職等情況。出現這樣的現象的一個關鍵原因是部分中學新教師缺乏有效和系統的職業生涯自我管理。

職業生涯管理是近年來在管理領域受到普遍關注的議題，King（2004）認為，職業生涯自我管理是員工表現出來的管理自己職業生涯的各個方面，是用員工的努力來定義與實現其自我職業生涯的目標[1]。付朝兵（2012）認為，職業生涯自我管理是以實現個人發展成就的最大化為目的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望，即基于組織環境，由員工自己主動實施的用于提升個人競爭力的一系列方法和措施[1-2]。根據教師工作“情感輸出”“知識育人”的特點，教師的職業生涯自我管理是指教師在學校的組織環境中根據個人綜合特點與實際情況，制訂職業發展的目標、規劃與實施策略，并進行全程自我監控和調整，確保其實現的過程。

有效的職業生涯管理可以幫助中學新教師形成準確的自我評估，找準發展定位，規避職業生涯中容易出現的困境或風險，選擇合適的成長路徑，逐漸實現職業目標，等等。筆者經過走訪調查、觀察記錄，發現當前部分中學新教師在職業生涯自我管理中出現缺乏管理意識，意識覺醒度不高，將職業生涯管理與職業生涯規劃混為一談，自我定位不準，自我認識不明確，自我管理與組織管理脫節等問題。這直接影響了中學新教師的職業適應與未來發展。如何系統、有效、適時地進行職業生涯自我管理，值得每位中學新教師思考。

一、中學新教師職業生涯自我管理的難點

職業心理學家經過對職業發展過程的長期研究，根據職業特征、需要以及職業發展任務或目標，將教師的職業發展過程分成了不同的發展階段。Fuller（1969）認為教師的職業發展過程可依次分為三個階段：第一個階段為關注生存;第二個階段為關注情境;第三個階段為關注學生。新教師一般處于關注生存階段，在這個階段教師關注自身，關注教學任務，關心能否被學生和同事接納，學校是否肯定他們的工作成績，等等。Katz（1972）認為教師生涯有四個發展階段，依次是求生存、鞏固、更新和成熟。新教師首先要在陌生環境中生存下來，用1—3年來逐步熟悉掌握教學基本知識和技能[3]。中學新教師也面臨這些發展任務或需求，這一職業發展的歷程可以形象地概括為“站穩講臺”，其內容和過程實際上是中學新教師對職業生涯自我管理的過程，包括通過自我評估定位自己的發展方向，經由自主規劃和管理設定自我追求的價值、目標，依靠實踐和反思不斷掌握專業技能、提高職業綜合能力。但在現實中，中學新教師的職業生涯自我管理往往會遇到以下困境。

（一）缺乏管理意識，意識覺醒度不高

中學新教師初入職場，面臨著掌握教學技能、適應工作環境、熟悉育人理念等任務，他們會積極參與相關的教研學習、聽評課訓練，學校也會為其安排一些進修計劃、帶教結對等，以幫助新教師更快地“站穩講臺”。部分中學新教師過于重視適應與融入新環境、在新崗位中“生存下來”，導致其職業生涯管理處于自發或隨機的狀態，他們很少能自覺、主動地學習職業生涯管理的理論，掌握職業生涯管理的技巧，其管理意識相對缺乏，意識覺醒不足。

（二）將職業生涯管理與職業生涯規劃混為一談

部分中學新教師可能在入職前就有充分的職業生涯規劃，一些學校也會與中學新教師商討制訂正式職業生涯的前期發展規劃。但是，一些新教師誤以為職業生涯規劃就是職業生涯管理，將職業生涯規劃書草擬得井井有條，但其實際生涯發展卻早已偏離航道。職業生涯管理站位更高，其需要個體以全局觀、動態觀、發展觀實時監控與調整自己的生涯目標，以時效性、合理性、批判性來修訂生涯規劃，以有效、有益、有度的行動推動自我職業生涯的發展。兩者雖然在內容上有重疊，但在本質上并不相同。

（三）定位不準，自我認識不明確

準確的自我認識和評估是職業生涯管理的起點。教師行業相對而言穩定性較高，人職匹配已經在就業前完成，中學新教師也往往以為自己對自己已有了全面認識，自己的性格、能力等素質足夠做一名合格的教師，甚至會認為進入這一行業后，自己的人生不會再有變動。事實上，自我認識是一個螺旋上升、持續進行的過程。個人會變化，工作的環境也會變動，新的挑戰、新的要求源源不斷。信息技術2.0、科學素養、核心價值觀、在線教程……每一項新的教學需求的出現與發展都需要新教師持續更新觀念，提升專業水平，發揮自身優勢。中學新教師如果不能準確認識自己的優勢和劣勢，而是固化自己的性格角色，僵化地看待自己的潛能和興趣，很容易在職業生涯初期動搖職業追求，以至于對職業目標感到迷茫和困惑，失去對職業發展方向與意義的把控。

（四）自我管理與組織管理脫節

當下的人力資源管理領域越來越重視“人”的部分，各級學校也更加重視各類教育人才，且教育行業因其經驗性特點，尤其需要穩定性好、適應性強、專業化高的新人匯入。好的職業生涯管理不僅可以幫助中學新教師更快更好地融入教師角色，也能對學校人才儲備、教育事業發展起積極作用，創造雙贏的結果。但是，部分中學一直沿用其固有的管理計劃，沒有給予新教師系統有效的職業生涯自我管理的理論指導和教育培訓，未能激發新教師的積極性和創造性。同時，新教師因經驗缺乏、角色轉化不適應、發展路徑的不確定性，很容易給自我職業生涯管理設限，如在職業目標的制訂上沒有及時與組織的發展需求相關聯、在職業目標的實現路徑上沒有與組織適配，使得部分教師自我職業生涯管理成效不高，部分新教師甚至因感受不到組織的支持與幫助而離職。

二、中學新教師職業生涯自我管理的對策

為了更好地“站穩講臺”，順利度過職業生涯初期，根據職業生涯管理選擇理論，新教師要不斷地進行人職匹配，喚醒自我管理意識，進行科學的自我評估，以期螺旋式地成長。同時，依據職業生涯發展階段論，新教師應遵循發展的、系統的、整體的原則規劃自我生涯發展路徑，妥善處理個人發展與組織發展的關系，逐漸實現個人職業生涯目標。

（一）喚醒管理意識，促進管理理念的形成

教師職業生涯管理意識是教師自我意識的下位概念，是教師自我意識在專業發展實踐活動中的具體體現，是教師對其自身職業生涯目標實現過程的自我覺察、自我體驗、自我監督和自我調整。具有生涯管理意識的教師可以全面地審視、認識自我職業狀況，體驗職業情感，監控自己的職業發展過程，擺脫“跟著感覺走”的自然發展狀態，走向“追求卓越”的自覺發展道路[4]。

中學新教師如果僅“關注生存”，勢必會忽視生涯管理，先入為主地倚賴組織制訂生涯發展規劃，造成自身管理理念薄弱。為了避免這一情況，中學新教師需要及時喚醒自身生涯管理意識，自覺、主動地規劃、設計自我職業生涯。第一，中學新教師要清醒地認識到，進行職業生涯自我管理并不會阻礙自己“站穩講臺”，有效的、系統的職業生涯管理并不會花費太多時間和精力，但卻能夠幫助個體在“效益”與“效率”方面達到最優化。第二，中學新教師自我職業生涯管理的具體做法包括“外、中、內”三步走：第一步，新教師通過書籍、培訓、網絡課程等途徑自主學習職業生涯管理相關的知識理論，即自由配置“套餐式”的相關理論學習，逐步形成外顯的“認知框架”;第二步，新教師通過向前輩學習、與朋輩交流探討，形成自己的認識和價值判斷，激起對生涯管理的中觀層次的思考;第三步，新教師通過教育教學的實踐和反思，有意識地體悟和辨析生涯發展，構筑起穩定而內隱的生涯管理意識理念。

（二）區分生涯管理與規劃，有整體觀

在整個職業生涯發展過程中，新教師階段是極具創造性、積極性，有活力，接納性強的時期。相關研究表明，教師的最佳發展時間是其參加工作的5年內[3]。有的新教師能快速融入、準確定位、發展穩定，但有的新教師卻適應不良、后續乏力、脫軌偏航。中學新教師除了要應對職業生涯路上的不確定性，還要及時克服對“規劃”的依賴性?！耙桓宥ńK身”已成過去式，系統的、動態的、發展的管理模式才是科學合理的。

中學新教師要懂得區分生涯管理和生涯規劃，突破惰性依賴、野蠻生長的舊模式。在時間軸上，中學新教師要嘗試走出生涯規劃后的“碎片化”成長，不能僅僅參加幾次主題培訓或應賽性的專項訓練就對自己的職業成長心滿意足，應嘗試全面了解職業特點、要求，系統地設計職業成長路徑，整體地管理職業目標，通過模塊化的學科培訓、階段性的技能訓練達成持續的職業成長。在空間軸上，中學新教師要具有成長性思維，始終對職業生涯發展持有多層次的思考，跳出現有角色來反思職業價值的實現程度與方式，嘗試以管理者的思路改變自己被規劃的狀態，以動態的、變化的視野來管理職業認同的走向和趨勢。

（三）進行恰當的自我定位和持續的自我評估

首先，新教師需要清楚地認識到，自身興趣、性格和能力會隨著工作環境和內容的要求而被改造，也會隨著個人的主觀訓練而有所改變。新教師可以使用相應的調查問卷、在線測評工具、自我觀察日志等，獲取不同時段的自我評估信息，形成動態的、立體的自我認識。其次，中學新教師要對自己進行適崗匹配，明確不同職業發展通道下的核心職責和崗位要求，熟悉工作角色和工作內容、教育教學特點和成長路徑，使自己對崗位要求、性格和能力的匹配有清晰的認知，如管理崗對教師人際溝通能力、事務決策處理能力的要求較高;教學崗對教師睿智幽默、能言善辯的性格要求較高;工勤崗對教師踏實肯干、愛崗敬業的綜合素質的要求較高。最后，中學新教師要持續評估自我，為自己設定科學的發展目標，提升自己的綜合素質和能力，以更好地適應環境和發展自我，提升自己的核心能力。這需要教師通過動態化的、持續性的和全面的自我評估、自我診斷個人的不足和優點，以推動自己專業技能、業務水平、教學能力的提升，錨定核心競爭能力，促成自身職業生涯的螺旋式發展[5]。

（四）加強與學校管理的聯系，互惠雙贏

新教師是學校的新生力量，也是學校未來競爭力的來源。如何幫助新教師“站穩講臺”，發揮其潛能，促成教師個人和學校的共同發展，是學校必須考慮的問題。首先，因職業生涯管理的實施主體是中學新教師個人，所以需要中學新教師自覺加強與學校的交流，明確學校各項規章制度、考核評估方案、崗位職能要求[6];及時讓學校了解自身的能力優勢、職業目標及發展需求，在良好溝通的基礎上制訂自身職業生涯規劃，設計并實施管理策略，努力實現組織和個人的互惠雙贏。其次，學校要切實為中學新教師提供成長平臺，提供充足的職業生涯規劃信息資源，促成“老帶新”的經驗共享，給予新教師必要的人際支持和物質支持，以增強新教師做好職業生涯管理的信心和能力。最后，學校要適時、適當地策劃與開展不同層次和主題的校本培訓，包括職前教育、學科專業化培訓、教育教學技能訓練等，以加強新教師對職業生涯管理的重視，讓新教師學習和掌握必要的生涯管理技能和方法。

結語

恰到好處的職業生涯自我管理能促進教師良好發展、長遠發展。為此，中學新教師應以主人翁的站位，不再被動等待，而是自覺、主動地進行職業生涯自我管理;以管理者的姿態，突破粗放型、碎片化成長模式，有序、整體和系統地制訂職業目標，選擇成長路徑，調整實施策略;以螺旋式的評估方法，診斷自身優勢與劣勢，錨定核心競爭力;要兼顧與學校管理的關系，在良好溝通和了解需求的基礎上平衡各自的發展目標。總之，中學新教師想要使職業生涯管理切實生效，順利度過“求生存”階段，需不斷地進行自我反饋和修正，直至形成自我管理的閉環，從而具備應對各種變化或不確定性的能力。

[參考文獻]

傅曉華，謝珍萍.高校思政教師的自我效能感與職業生涯管理現狀：對福建8所高校思政教師調查分析[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2011，14（2）：73-78.

李云，李錫元.員工自我職業生涯管理研究述評與展望[J].技術經濟與管理研究，2016 （1）：54-58.

謝員.中學教師職業發展階段及其對自我職業生涯管理效果的調節作用研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

錢兵，孫在麗.教師自我發展意識的迷失與喚醒[J].當代教育科學，2018（8）：44-46，53.

王友青.高校青年教師職業生涯規劃與管理研究：基于西安高校的調查分析[J].價值工程，2012，31（8）：263-264.

陳俊，羅淑敏.新入職員工職業生涯自我管理的難點與對策[J].對外經貿，2021（4）：120-122.