轉換教師角色凸顯學生主體

張鵬 魏高榮

在教學過程中，我們可以看到傳統的教學方式主要是以老師講、學生聽為主，而隨著新的教育理念的融入、教學方式的變革，對教學發展給予了更大的支持與引導，因此我們需要認識到教學方式轉變的重要性，轉換教師角色，凸顯學生主體，使學生真正地參與到學習中，認識到數學學習的重要意義，去鉆研數學知識的內涵。素質教育對學生提出了更高的要求，教師需要轉變以前的教學觀念，注重學生主體地位的凸顯，在教學中培養學生發現問題并解決問題的能力，提高學生的學習能力，從而推動教學的高質量發展。初中數學教師如果在教學時學生的問題意識較弱，將會嚴重影響教學的有效開展。初中生已經具備獨立的思考能力，在教學過程中培養學生的問題意識十分重要，能夠更好地滿足教學發展的基本需要，進而推動初中數學教學的發展。

一、初中生數學教學中學生問題意識現狀分析

新課改要求學生具備一定的問題意識，而在當前我們可以發現大多數的學生并不具有問題意識，不能夠發現自己的問題，或者是發現問題后不敢發問、不敢回答，這些問題的出現都嚴重影響了教學質量的提升，上課過程當中教師占據主導地位，只是給學生灌輸理論知識，學生只能聽講，在這種固定的教學模式下，學生無法提出問題，也不敢提出問題，教師完全占據著數學課堂主體地位，使學生的主體地位根本無法得到實現。

二、問題意識培養對初中生發展的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

對于初中生來說，他們正處于叛逆時期，缺乏問題意識，這主要是因為學生在學習數學知識的過程中并沒有找到數學知識中的興趣點，不會自主、自愿地深度剖析疑難題，更不愿意去發現問題，即使發現了也不會進行提問。所以，教師在數學教學時調動學生的問題意識，可以使學生對數學問題產生疑問，并進行探究，增強學生的學習動機，使學生對數學學科產生濃厚的興趣。

（二）拓展學生的學習思維能力

初中數學知識較難理解，這就要求學生需要具備較強的思維能力以及數學學習能力。實踐證明，學生的問題意識越強烈，對數學內容的分析就越深入，探究性學習活動的持續性研究越高，在這種持續的學習過程當中，學生的分析、抽象、概括、猜測、驗證、思考等思維能力得以長足發展。

（三）體現學生的主體地位

問題意識能夠促使學生產生一種主動性的學習思維，在數學學習中起著一定的導向調控作用。學生具備了問題意識，就會在數學課堂上主動參與，高效學習，深入研究，從而能夠更加順暢地發現數學問題并解決數學問題。

三、初中數學教學中培養學生問題意識的有效策略

（一）構建多元化提問方式，產生問題意識

通過研究發現，教師所使用的教學方法對學生學習習慣的養成具有一定影響，且不易被改變。因此為了能夠讓學生養成正確的問題意識，教師在開展數學活動的過程中應該采用最適宜的教學方法，通過多種模式激發學生的主動性。例如，可以構建問題情境，促使學生進行思考，并產生疑問，進而形成問題意識。同時，在以前的數學教學過程中，教師更喜歡詢問學生解決問題的結果，其實教師可以更加注重提問學生的問題解決過程，這不僅有利于學生將注意力集中在解決問題上，同時可在一定程度上使學生具有問題意識。例如，在教學“一元二次方程”這一數學知識點的過程中，教師可以向學生傳授他們求解方程根的方法，并展示最終答案，提問學生：“你們是怎么解出這個答案的？使用了什么解題方法？還有其他解題方法嗎？”等，通過這一系列的提問，學生會對當時的解題過程進行思考，并在思考的過程中尋求另一種解答方式。另外，由于出現了其他答案，一些學生就會學習其他同學的解題方法，并進行思考，然后與自己的解題方法進行對比。這種教學方式不僅能夠幫助學生養成獨立思考的習慣，還可以學習更多的解決方法。

（二）融入實際案例，培養學生的問題意識

學生在生活當中會發現很多現實事例中都體現了數學知識，教師應盡可能從生活中找出數學內涵，讓學生在學習數學時可以貼近生活，在數學教學過程中不僅要講解數學知識，還要加強學生的數學生活化的感受。因此，在初中數學教學時，教師可搜集生活中的數學要素，強化教學活動的生活化。例如，在講解“概率”這一內容時，教師可以引入真實案例，提出問題：“你們在上學途中遇到過紅燈嗎？”“連續2到3次遇到紅燈的概率是多少呢？”等。這時課堂的氣氛就會活躍起來，學生會說，在路口很容易遇到紅燈;有遇到一次紅燈的情況;連續好幾個路口都會遇到紅燈;等等。跟隨著學生的思考，教師可引出概率這一概念，讓學生了解到現實生活中存在數學知識。這不僅可以增強學生的問題意識，同時還可以讓學生對這一內容有更深入的認識，為學生以后的學習做好充足的準備。

（三）組建活動小組，強化問題意識

通過合作交流，學生可以在討論數學問題的過程中發表自己的意見，在小組成員表達自己看法的同時其他學生也會積極思考，并帶著問題共同商討、解決，有利于學生的快速發展。因此，在數學教學時，教師可以組建活動小組，讓學生的問題意識得到有效提高。例如，在“分式求解”的學習過程中，“分母不能為零”是這一數學內容的重點以及關聯條件，而大部分學生在解題過程中會忽略這一知識點，導致發生錯誤。這時教師可以引導學生將答案在小組中進行分享，讓學生思考為什么會出現不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進一步思考如何掌握解題方式，加深對知識點的記憶。因此，通過活動小組學習，可以幫助學生進一步強化自身的問題意識，促進他們能夠提升數學學習能力。

（四）注重情感激勵，使學生敢問

通過研究發現，學習氛圍的營造有助于學生的思維變得更加活躍，主體意識更強烈，進而有勇氣進行提問。因此，教師在教學時不僅要做好老師的職責，還應該扮演朋友的角色，親近學生，給予學生尊重和鼓勵，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中感受到溫暖。面對學生，教師不要過于嚴厲，盡量和學生平等地交流、互動。對于學生的提問，教師要及時鼓勵，在互動中拉近與學生的距離，順利實現角色的轉換，成為學生學習的促進者。這種教學方式能夠讓學生更加主動參與數學課堂的學習，也更積極和老師、其他同學進行交流，有勇氣發表自己對數學問題的看法，從而推動學生的問題意識得到進一步發展。

（五）激發興趣，使學生好奇

興趣是學生產生問題意識的“永動力”。因此，初中數學教師在開展教學活動過程中，應該以興趣激發學生的問題意識。一方面，教師應該考慮學生的興趣愛好，并將其融入課堂教學中，使學生在興趣調動下產生提問的欲望;另一方面，教師立足課堂教學，組織一些形式新穎、內容有趣且符合需要的教學活動，如數學實驗、圖形裁剪制作、趣味化數學游戲等。總之，教師需要調動學生的學習興趣，為問題意識的發展做好準備。

（六）實施情境體驗，使學生自主思考

學生對數學問題產生了疑問，才能夠有問題意識。所以，教師在數學教學時可以開展情境體驗教學模式，讓學生在情境引導下自主思考，激發學生的問題意識。教師可以創設較真實的教學情境，引導學生思考，讓學生在生活中尋找問題的答案。這種教學方式能夠成功轉換教師的角色，凸顯學生的主體地位，讓學生親身體驗解決問題的過程，促使問題意識的養成。

四、結語

教師角色的轉換需要一定的時間，在教學過程中我們可以看到傳統教學中教師主宰課堂的思維貫穿整個教學的始終，這種教學方法并不能促使教學有效開展。因此我們就需要做出一定的調整，帶領學生共同融入整個課堂，轉變教師角色，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是我們在教學數學知識時，問題意識的培養能夠更好地凸顯學生的主體地位，在這個過程當中，學生主動參與學習，對教師所講解的知識主動提出問題、分析問題、解決問題，這是一個重要的過程，是數學思維培養的重要基礎，也是學生數學學習的重要保證。我們需要對其進行一定的探究，以更好地開展高質量教學活動，讓數學教學得以發展。