轉(zhuǎn)換教師角色凸顯學生主體

張鵬 魏高榮

在教學過程中，我們可以看到傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師講、學生聽為主，而隨著新的教育理念的融入、教學方式的變革，對教學發(fā)展給予了更大的支持與引導，因此我們需要認識到教學方式轉(zhuǎn)變的重要性，轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯學生主體，使學生真正地參與到學習中，認識到數(shù)學學習的重要意義，去鉆研數(shù)學知識的內(nèi)涵。素質(zhì)教育對學生提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變以前的教學觀念，注重學生主體地位的凸顯，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高學生的學習能力，從而推動教學的高質(zhì)量發(fā)展。初中數(shù)學教師如果在教學時學生的問題意識較弱，將會嚴重影響教學的有效開展。初中生已經(jīng)具備獨立的思考能力，在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識十分重要，能夠更好地滿足教學發(fā)展的基本需要，進而推動初中數(shù)學教學的發(fā)展。

一、初中生數(shù)學教學中學生問題意識現(xiàn)狀分析

新課改要求學生具備一定的問題意識，而在當前我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生并不具有問題意識，不能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，或者是發(fā)現(xiàn)問題后不敢發(fā)問、不敢回答，這些問題的出現(xiàn)都嚴重影響了教學質(zhì)量的提升，上課過程當中教師占據(jù)主導地位，只是給學生灌輸理論知識，學生只能聽講，在這種固定的教學模式下，學生無法提出問題，也不敢提出問題，教師完全占據(jù)著數(shù)學課堂主體地位，使學生的主體地位根本無法得到實現(xiàn)。

二、問題意識培養(yǎng)對初中生發(fā)展的重要意義

（一）提高學生的學習興趣

對于初中生來說，他們正處于叛逆時期，缺乏問題意識，這主要是因為學生在學習數(shù)學知識的過程中并沒有找到數(shù)學知識中的興趣點，不會自主、自愿地深度剖析疑難題，更不愿意去發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)了也不會進行提問。所以，教師在數(shù)學教學時調(diào)動學生的問題意識，可以使學生對數(shù)學問題產(chǎn)生疑問，并進行探究，增強學生的學習動機，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）拓展學生的學習思維能力

初中數(shù)學知識較難理解，這就要求學生需要具備較強的思維能力以及數(shù)學學習能力。實踐證明，學生的問題意識越強烈，對數(shù)學內(nèi)容的分析就越深入，探究性學習活動的持續(xù)性研究越高，在這種持續(xù)的學習過程當中，學生的分析、抽象、概括、猜測、驗證、思考等思維能力得以長足發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學生的主體地位

問題意識能夠促使學生產(chǎn)生一種主動性的學習思維，在數(shù)學學習中起著一定的導向調(diào)控作用。學生具備了問題意識，就會在數(shù)學課堂上主動參與，高效學習，深入研究，從而能夠更加順暢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

（一）構(gòu)建多元化提問方式，產(chǎn)生問題意識

通過研究發(fā)現(xiàn)，教師所使用的教學方法對學生學習習慣的養(yǎng)成具有一定影響，且不易被改變。因此為了能夠讓學生養(yǎng)成正確的問題意識，教師在開展數(shù)學活動的過程中應該采用最適宜的教學方法，通過多種模式激發(fā)學生的主動性。例如，可以構(gòu)建問題情境，促使學生進行思考，并產(chǎn)生疑問，進而形成問題意識。同時，在以前的數(shù)學教學過程中，教師更喜歡詢問學生解決問題的結(jié)果，其實教師可以更加注重提問學生的問題解決過程，這不僅有利于學生將注意力集中在解決問題上，同時可在一定程度上使學生具有問題意識。例如，在教學“一元二次方程”這一數(shù)學知識點的過程中，教師可以向?qū)W生傳授他們求解方程根的方法，并展示最終答案，提問學生：“你們是怎么解出這個答案的？使用了什么解題方法？還有其他解題方法嗎？”等，通過這一系列的提問，學生會對當時的解題過程進行思考，并在思考的過程中尋求另一種解答方式。另外，由于出現(xiàn)了其他答案，一些學生就會學習其他同學的解題方法，并進行思考，然后與自己的解題方法進行對比。這種教學方式不僅能夠幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，還可以學習更多的解決方法。

（二）融入實際案例，培養(yǎng)學生的問題意識

學生在生活當中會發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實事例中都體現(xiàn)了數(shù)學知識，教師應盡可能從生活中找出數(shù)學內(nèi)涵，讓學生在學習數(shù)學時可以貼近生活，在數(shù)學教學過程中不僅要講解數(shù)學知識，還要加強學生的數(shù)學生活化的感受。因此，在初中數(shù)學教學時，教師可搜集生活中的數(shù)學要素，強化教學活動的生活化。例如，在講解“概率”這一內(nèi)容時，教師可以引入真實案例，提出問題：“你們在上學途中遇到過紅燈嗎？”“連續(xù)2到3次遇到紅燈的概率是多少呢？”等。這時課堂的氣氛就會活躍起來，學生會說，在路口很容易遇到紅燈;有遇到一次紅燈的情況;連續(xù)好幾個路口都會遇到紅燈;等等。跟隨著學生的思考，教師可引出概率這一概念，讓學生了解到現(xiàn)實生活中存在數(shù)學知識。這不僅可以增強學生的問題意識，同時還可以讓學生對這一內(nèi)容有更深入的認識，為學生以后的學習做好充足的準備。

（三）組建活動小組，強化問題意識

通過合作交流，學生可以在討論數(shù)學問題的過程中發(fā)表自己的意見，在小組成員表達自己看法的同時其他學生也會積極思考，并帶著問題共同商討、解決，有利于學生的快速發(fā)展。因此，在數(shù)學教學時，教師可以組建活動小組，讓學生的問題意識得到有效提高。例如，在“分式求解”的學習過程中，“分母不能為零”是這一數(shù)學內(nèi)容的重點以及關聯(lián)條件，而大部分學生在解題過程中會忽略這一知識點，導致發(fā)生錯誤。這時教師可以引導學生將答案在小組中進行分享，讓學生思考為什么會出現(xiàn)不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進一步思考如何掌握解題方式，加深對知識點的記憶。因此，通過活動小組學習，可以幫助學生進一步強化自身的問題意識，促進他們能夠提升數(shù)學學習能力。

（四）注重情感激勵，使學生敢問

通過研究發(fā)現(xiàn)，學習氛圍的營造有助于學生的思維變得更加活躍，主體意識更強烈，進而有勇氣進行提問。因此，教師在教學時不僅要做好老師的職責，還應該扮演朋友的角色，親近學生，給予學生尊重和鼓勵，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中感受到溫暖。面對學生，教師不要過于嚴厲，盡量和學生平等地交流、互動。對于學生的提問，教師要及時鼓勵，在互動中拉近與學生的距離，順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學生學習的促進者。這種教學方式能夠讓學生更加主動參與數(shù)學課堂的學習，也更積極和老師、其他同學進行交流，有勇氣發(fā)表自己對數(shù)學問題的看法，從而推動學生的問題意識得到進一步發(fā)展。

（五）激發(fā)興趣，使學生好奇

興趣是學生產(chǎn)生問題意識的“永動力”。因此，初中數(shù)學教師在開展教學活動過程中，應該以興趣激發(fā)學生的問題意識。一方面，教師應該考慮學生的興趣愛好，并將其融入課堂教學中，使學生在興趣調(diào)動下產(chǎn)生提問的欲望;另一方面，教師立足課堂教學，組織一些形式新穎、內(nèi)容有趣且符合需要的教學活動，如數(shù)學實驗、圖形裁剪制作、趣味化數(shù)學游戲等。總之，教師需要調(diào)動學生的學習興趣，為問題意識的發(fā)展做好準備。

（六）實施情境體驗，使學生自主思考

學生對數(shù)學問題產(chǎn)生了疑問，才能夠有問題意識。所以，教師在數(shù)學教學時可以開展情境體驗教學模式，讓學生在情境引導下自主思考，激發(fā)學生的問題意識。教師可以創(chuàng)設較真實的教學情境，引導學生思考，讓學生在生活中尋找問題的答案。這種教學方式能夠成功轉(zhuǎn)換教師的角色，凸顯學生的主體地位，讓學生親身體驗解決問題的過程，促使問題意識的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

教師角色的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，在教學過程中我們可以看到傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的思維貫穿整個教學的始終，這種教學方法并不能促使教學有效開展。因此我們就需要做出一定的調(diào)整，帶領學生共同融入整個課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是我們在教學數(shù)學知識時，問題意識的培養(yǎng)能夠更好地凸顯學生的主體地位，在這個過程當中，學生主動參與學習，對教師所講解的知識主動提出問題、分析問題、解決問題，這是一個重要的過程，是數(shù)學思維培養(yǎng)的重要基礎，也是學生數(shù)學學習的重要保證。我們需要對其進行一定的探究，以更好地開展高質(zhì)量教學活動，讓數(shù)學教學得以發(fā)展。