“雙減”視角下小學數學作業設計的優化思路

【摘要】設計課后作業是小學數學學科教學的重要環節。教師通過布置課后作業，可以幫助學生鞏固所學的知識，檢測學生對知識的理解情況。但是在實際的數學教學中，筆者發現不少小學生對完成課后作業有抵觸情緒，部分教師未能充分發揮課后作業的作用。傳統的小學數學作業呈現出形式單一、內容枯燥等特點。在“雙減”視角下，設計這些作業已經難以滿足當前學生的學習需求。為此，小學數學教師應該采取有效的方法解決這一問題，積極創新作業的設計，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和良好的學習習慣，為學生后續發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;作業設計;優化

作者簡介：楊瑞風（1981—），女，福建省漳州市第二實驗小學景山分校。

課后作業是小學數學教學的重要組成部分。如何合理設計作業內容，是小學數學教師需要關注的問題。“雙減”政策明確指出，在小學低年級階段，教師不可以布置書面作業;在中年級和高年級階段，學生完成書面作業的時間必須要控制在60分鐘以內。在這一背景下，小學數學教師應該順應時代發展的潮流，以“雙減”政策為基礎，秉持“減量提質”的基本原則，對作業的設計方式進行創新，做好作業內容的優化工作，同時應該盡可能地滿足當前學生的學習需求。

一、生活化作業的設計

（一）觀察式的生活化作業設計

小學數學教師要想提高學生的作業質量，對作業設計進行優化，發揮作業應有的作用，首先需要端正學生對于作業的態度，消除學生的抵觸心理。在傳統的小學數學教學中，部分教師往往會要求學生通過背誦的方式記憶相關的數學概念和計算公式，采用題海戰術等方法布置作業，讓學生不斷完成練習冊、試卷中的題目，以深化學生對所學知識的理解。采用這樣的作業形式，雖然能從一定程度上幫助學生提升學習效果，但是卻忽視了學生在年齡、認知等方面的特征。小學階段的學生身心處于重要的發展階段，大都比較好動、愛玩。教師布置傳統的數學作業，難以調動學生完成作業的積極性。針對上述問題，教師可以設計貼近學生生活的作業，激發學生的興趣，讓學生主動地完成作業[1]。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”教學中的作業布置環節，教師設計了觀察式的生活化作業，讓學生找一找生活中哪些物品是三角形、平行四邊形或是梯形的，想一想它們為什么要被設計成這樣的形狀，是利用了三角形、平行四邊形和梯形的什么特點，從而發現其中所蘊含的數學原理。例如，有的學生發現自行車的車架是三角形的，這種設計利用了三角形的穩定性。教師布置這樣的作業，需要學生通過觀察、發現和思考來加深對幾何圖形的相關知識的理解。為了完成作業，學生會仔細地觀察生活中常見的事物，進而逐漸學會自主思考，將數學理論知識應用到生活中。學生在這個過程中，能夠培養自身的觀察能力、思維能力和自主學習能力。

（二）體驗式的生活化作業設計

布置生活化的數學作業，不僅可以減輕學生完成課后作業的負擔，還可以幫助學生認識和了解社會。小學階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是他們的認知能力尚不成熟，缺少了解周邊事物的機會，對社會的認識不夠全面[2]。針對這一情況，教師可以設計生活化作業，調動學生完成作業的熱情，引導學生通過體驗的方式接觸社會。

例如，在進行“元角分”相關知識的教學時，部分教師布置的作業往往是要求學生進行貨幣單位的換算，或者通過加減運算的方法認識元角分。設計這樣的作業內容，很難讓學生深入了解貨幣的概念等知識。為了優化作業內容，教師可以讓學生去超市購物，在結賬時采用合適的方法支付金額，觀察收銀員是如何找零的，并記錄自己購買的每件商品的價格、支付的金額和收到的零錢金額。學生在實際購物的過程中，會自主進行貨幣單位的換算和加減運算，通過親身體驗充分理解元角分的相關知識。又如，在引導學生學習有關長度測量的內容時，教師可以讓學生用合適的工具測量自己家里的某些家具的長寬高，并將其記錄下來。在完成上述體驗式的生活化作業之后，學生不僅能夠深入理解數學知識的內涵，而且能夠在實踐中充分認識身邊的事物，拓展自身的思維，也有利于自身的學習和成長。

二、趣味性作業的設計

（一）運用多媒體技術創設趣味情境

讓學生樂于完成數學作業，體會到數學學習的樂趣，是小學數學教學的重要目標。學生只有激發對數學學習的興趣，才有利于提升學習效率，提高作業質量，才能快樂地學習，通過完成作業感受數學的魅力。教師需要遵循學生身心發展的規律，為學生創設趣味性的數學教學情境，提升學生完成作業的積極性?，F階段，多媒體技術在教育領域已經得到了廣泛應用。合理運用多媒體技術，是教師對作業進行創新設計的一種有效方法。

例如，在教學“認識時間”這部分內容時，教師可以事先準備好相關的動畫視頻，在作業布置環節進行播放，以此創設有趣的教學情境，讓學生在觀看動畫視頻的過程中對作業內容產生興趣。教師布置的作業內容可以是：讓學生記錄自己早上起床、中午吃午飯、晚上刷牙和睡覺的時間等，并在下一堂課上互相討論，了解其他同學會在各個時間段做什么。教師布置這樣的作業，可以引導學生主動地觀察和記錄時間，探究時間的概念和意義。并且，在學生討論和交流的過程中，教師可以營造良好的課堂學習氛圍。

（二）設計游戲化作業，激發學生的興趣

小學階段的學生相較于學前階段，智力、認知水平等已經得到了一定程度的發展，他們大都喜歡玩游戲，常常會通過游戲的方式去認識事物。教師在設計作業時可以結合學生的這些特點，為學生布置趣味性的數學作業，并開展有趣的游戲活動，以此激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，深化對知識的理解。

例如，在“10以內的加減法”教學中的作業布置環節，教師可以告訴學生“10點炸彈”撲克牌游戲的規則，讓學生回家后和家長一起玩這個游戲。游戲規則為：學生和家長需要用小于10的撲克牌開展游戲。每個人要依次抽一張牌，抽到的牌數字最接近10的人獲勝;抽到的牌數字比較小的人可以繼續抽一張牌，如果這張牌的數字與前一張牌的數字之和大于10，也無法獲得勝利。這樣的小游戲趣味性較強，學生需要在游戲中比較撲克牌數字的大小，并進行加減法運算。在這個過程中，學生能夠加深對相關知識的理解和記憶。又如，在完成“100以內的加減法”的教學任務后，教師可以在課堂上引導學生進行一個摸球游戲。教師需要事先將一些紅、黃、藍、綠四種顏色的小球放進一個袋子里，不同顏色的小球代表不同的數字。其中，紅色小球代表50，黃色小球代表35，藍色小球代表40，綠色小球代表17。然后，學生需要從袋子里抽取兩顆小球，如果這兩顆小球顏色相同，就要對小球所代表的數字進行加法運算，如果顏色不同，就要用小球所代表的較大的數字減去較小的數字。教師設計上述作業內容，不僅能夠使數學學習變得更加有趣，讓學生更樂于完成相應的作業，而且能夠減輕學生的學習壓力。

三、分層式作業的設計

由于學生之間的性格特征、學習能力和數學基礎等存在一些差異，如果教師對所有學生設計同樣的作業內容，往往只能滿足部分學生的需求。當教師布置的作業難度較高時，雖然學習能力較強的學生可以在完成作業之后，從一定程度上提高自身的數學學習水平，但是學習能力較弱的學生則會遇到一些困難;當作業難度較低時，雖然學習能力較弱的學生可以順利地完成，但對于學習能力較強的學生而言，這些作業缺乏挑戰性，不利于提升自身的學習效果[3]。因此，教師應該遵循因材施教的原則，分層次地布置作業。教師需要確保作業題目的多樣性，從而讓所有學生都能選擇符合自身學習情況的作業內容，滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師可以在布置作業時采用積分制，為不同難度的作業題目設定相應的分數，將作業的選擇權交給學生。

例如，在教學“整數四則混合運算”的內容時，教師可以在課前借助互聯網收集不同難度的題目，將這些題目進行整合，創建作業題庫;再對這些題目進行分類，如劃分為概念題、計算題、應用題和思維題等，為每道題目設定積分。如，“四則混合運算的運算順序是什么？”屬于概念題，難度相對較低，計1分;“16+（254-24）÷20×5=？”是計算題，難度一般，計2分;“請在式子‘（ ）×8=（ ）+35的括號中填上相應的數字使等式成立”屬于思維題，難度中等，計3分;“小紅和小明一起制作零件，小紅每小時可以制作120個零件，小明每小時可以制作160個零件，請問他們用6個小時，一共可以制作多少個零件？”是應用題，難度較高，計5分。學生可以根據自己的學習能力和學習需求，自行選擇題目進行解答，只要積分達到20分即可。對于上述分層式的作業，學習能力較強的學生可以優先選擇將難度和分值較高的題目作為作業內容，這有利于提升綜合思維能力，拓展知識面;學習能力較弱的學生則可以選擇一些難度較低的題目，以鞏固基礎知識，在學習能力有所提高之后，再嘗試解答難度較高的題目。

四、合作式、競賽式作業的設計

（一）布置合作式作業，提高學生的綜合素養

部分學生比較缺乏合作能力，在學習的過程中往往只是自己思考問題和探索知識。學生采用這種學習方法比較容易感到枯燥。如果教師引導學生進行合作學習，那么學生學習的積極性會更高，效率也會得到提升。因此，教師可以設計合作式作業，引導學生合作解決難度較高的數學問題;并且，需要有效提高學生的合作能力，增進學生之間的關系。在實際的教學中，教師需要結合學生的學習能力、性格特點等情況，合理地對學生進行分組，確保每個小組都有不同層次的學生，通過學優生的帶動，提高其他小組成員的數學能力，也要讓性格比較外向的學生引導比較內向的學生主動與其他成員交流，積極參與合作學習。

例如，在“折線統計圖”的教學中，為了幫助學生鞏固相關知識，教師可以布置合作式作業，讓每個小組利用周末時間選擇一條街道，統計這條街道從上午9點到中午12點平均每小時的車流量是多少，并根據收集到的數據繪制折線統計圖。在開展團隊合作任務的過程中，教師可以讓學生自行選出小組組長，并讓組長為每名成員分配任務，安排好負責設計統計圖、負責觀察車輛、負責統計數據的成員。教師幫助組長將任務開展的各個流程進行細化，確保每名成員都能參與其中，不僅有利于學生在合作的過程中學習其他同學的優點，改正自己的不足之處，而且可以提高學生的綜合素養。

（二）布置競賽式作業，激發學生的學習動力

小學階段的學生一般都樂于在團隊合作中學習，也具有較強的好勝心。教師可以結合這些特點，布置具有挑戰性的競賽式作業。教師可以根據教學內容，引導學生之間進行相互合作，與其他小組展開競爭，以此激發學生學習的動力和積極性。

例如，教師可以合理利用課堂時間，在作業布置環節開展一場知識競賽。在競賽前，教師需要考慮以下兩方面的內容：一是確保作業內容的設計能夠鞏固學生的數學知識;二是確保學生完成作業之后，能夠提升自身的邏輯思維能力。然后，教師可以讓每個小組做好準備，說出本小組的口號，以點燃學生的熱情，讓學生全身心地投入活動中。教師應該設計不同難度的題目內容，并設定相應的分數，如“乘法分配律的公式是什么？”的題目計1分，讓學生舉手搶答;如果學生回答錯誤，可以讓本小組的其他成員給予一個提示或者派另一名成員回答。教師可以先出一些難度較低的概念題和計算題，到了競賽的后半部分再提高題目的難度，出一些邏輯思維題，題目內容可以與海盜分金幣和養魚等有關，難度較高的可以計8分。學生需要在小組內進行討論和交流，然后動筆計算，嘗試解答這些具有挑戰性的題目。教師通過設計這樣的競賽式作業內容，能夠調動學生參與教學活動的積極性，并且讓學生在好勝心的驅使下，體會到完成作業的樂趣，進而了解數學的魅力。

結語

課后作業是小學數學教學不可或缺的組成部分，完成數學作業是學生深入理解、學會應用數學知識的主要途徑。在“雙減”視角下，小學數學教師應該及時轉變傳統的教學觀念，積極優化作業設計，將生活元素融入課后作業中，以因材施教的原則為基礎，分層次地設計作業內容，通過游戲、合作等方式提升學生完成作業的積極性。筆者希望上述小學數學作業設計的優化思路可以為其他教師開展教學工作提供參考。

【參考文獻】

[1]馬艷青.減負增效背景下小學數學作業設計策略分析[J].青海教育，2022（Z1）：80.

[2]張淑華.“減負提質”理念下的小學數學作業的合理化設計[J].科普童話·新課堂（上），2022（02）：47.

[3]宋慧晶.基于深度學習的小學數學單元作業設計研究：以三年級下冊第五單元《面積》為例[J].新課程導學，2022（02）：65-66.