探索“雙減”背景下初中數學課堂的有效教學

劉琴

隨著我國“雙減”政策的逐步落實，各學科的教育理念和教學方法也發生了改變。初中是數學學科承上啟下的關鍵時期，如果不能在這一階段為學生打下良好的知識基礎和核心素養基礎，就有可能導致學生在高中學段的數學學習中較為吃力。“雙減”對課后作業以及課外輔導環節都做了嚴格且明確的約束，這就為教師在課堂教學環節提出了更高的要求：如何充分利用課堂教學時間，如何有效開展教學活動，如何發揮數學課堂的有效性，如何提高教學效率和學生的學科核心素養。這就要求數學教師要努力構建高效課堂，提高教學的有效性。

想要充分研究“雙減”背景下初中數學課堂教學有效性的相關問題，就需要先了解初中學段學生的身心特點以及數學學科的自身特性。只有清楚地認識到“雙減”對課堂教學帶來的影響，才能有針對性地采用新的教學策略。從某種角度來講，自我國實施新課改以來，“為學生減負”一直都是教育部門和社會各界極為關注的話題。繁重的課后作業以及課外輔導班究竟對學生和家庭造成了怎樣的影響也成為社會的熱點話題。身為一名教育工作者，深耕一線教學更需要迅速應對，在面對此類重大改革的過程中，要充分理解教育部門的“雙減”理念，并且牢牢抓住課堂教學的主陣地，提高教學質量，提高教學的有效性。

一、“雙減”對初中數學教學產生的影響

（一）課后作業體系對初中數學教學的影響

“雙減”政策中非常重要的部分就是在義務教育階段，為學生的課后作業減負，它對不同學段各學科的課后作業從形式到時間等方面都做出了明確的要求。這種要求或者規定對于學生而言是有利有弊的，如果將學生進行分類，按照數學象限理論構建分類制度，可以簡單劃分為聰明且用功的學生、聰明但不用功的學生、不聰明但用功的學生和不聰明且不用功的學生這四類。第一類學生本身的理解能力和學習能力較強，課后作業只是一種鞏固和輔助，即便減少課后作業，這些學生也能夠很好地完成自我調節和糾正。第二類學生學習能力很強，但普遍對知識點的掌握不夠扎實，需要通過大量的練習來夯實基礎，作業強度的調整會使其暴露出更多的學習漏洞。第三類學生在這一角度來講和第二類學生較為相似，都需要反復練習和構建完整的知識結構，因此受到作業減負的影響同樣較大。最后一類學生的成績好壞本質不在作業負擔討論的范疇，不在此延伸。總的來講，無論“雙減”政策中對家校共建、核心素養等理念如何推崇，在實際的應用中最直觀的表現是對學習成績中等的學生影響最為明顯，而他們也正是初中數學教師需要花較大精力來指導的一類學生。由此可以推導出，“雙減”政策對課后作業環節的改變，對初中數學教學有著顯著影響。

（二）課后輔導班對初中數學教學的影響

“雙減”政策的另外一把利刃砍向了課后輔導領域。課后輔導在我國的歷史超過三十年，在近些年更是發展得異常迅猛。各類資本的注入和市場情況的改變導致教輔機構亂象頻生，不僅存在亂收費、亂授課的現象，還有在校教師和教輔機構的不正當合作。更有教師在校期間不教學，反而慫恿學生和家長在校外補習，也有教輔機構為了提高教學質量而加快教學節奏的情況。讓補習變成了預習，讓學生先在校外學一遍，再回學校學一遍，造成學生理解能力、學習能力都很強的假象。教師面對豐厚的補習報酬選擇離開學校，家長面對高昂的補習費用痛苦不堪，孩子的學習壓力增大，根本沒有時間娛樂。而“雙減”政策的出臺及落實，解放了家長和學生，讓教育工作回歸到了原來的本質，雖然很多學生的學習進度要比之前稍差，但是卻有了一些本真的味道。對于初中數學而言，其本身的難度系數對于適齡青少年而言是可以接受的，教師只需要更加細致地規劃教學工作，落實教學進度，發揮課堂教學的作用即可。

二、“雙減”背景下初中數學課堂教學有效性的提高策略

“雙減”政策的實施，對學校、教師、家長和學生的影響都是巨大的。從某種角度來講，“雙減”意味著承擔學生學業和成績的責任人減少了，更加集中在校園內部和課堂上，教師重新成為整個教學環節的主導。因此，想要充分發揮“雙減”的作用，就需要教師將工作重心放在課堂教學環節，將各個教學環節進行有機串聯，讓學生回歸課堂，回歸到教師的教學當中。想要實現這一目標就需要教師重新梳理教學體系，并采用多樣化的教學模式構建知識系統，從課前、課中和課后等不同維度將整個教學工作有機結合在一起，鼓勵學生成為課堂的主人，再利用現代化的教學手段營造良好的教學氛圍，提高學生對該學科的認知，最終實現基礎知識的掌握和綜合素養的提高。

（一）重點培養學生的學習興趣

初中數學學科的特性和其他學科有著較為明顯的差異。數學本身是抽象的，需要學生具備良好的理解能力、邏輯思維能力去學習各類數學公式和定理。也正因如此，初中生在對待該學科時通常呈現兩極分化的狀態，部分學生喜愛數學，認為數學是有趣的，是值得探索的，即便沒有家長和教師的引導也愿意學習數學。但同樣有部分學生認為數學很難，學起來枯燥乏味。面對這種情況，在“雙減”背景下教師需要了解學生的身心特點，了解每個學生對待數學學科的態度，幫助學生正確理解數學學習的重要性和意義。可以說，初中學段的數學課程本身難度并不高，只要學生正確地理解該學科，并且不對數學產生反感心理就能夠掌握該學段的基礎知識，完成在實際生活中的轉化。而要想實現這一目標就需要教師在課前、課中和課后幾個環節進行配合，結合教材內容，幫助學生重新認識這個學科的特性。

舉例說明：對稱、對稱軸是初中八年級數學教材中的基礎知識點，這類知識點的特性是單純地理解定義較為枯燥，但應用在實際生活中卻頗有趣味。教師可以在課堂教學環節讓學生以對稱軸為參考，尋找實際生活中能體現對稱的各類圖案或物體。很多學生就會以此為出發點，完成對課程內容的學習和對實際生活的觀察。比如，車的正面、后面和頂上都是對稱的，人臉在某種程度上也是對稱的。讓學生通過觀察來掌握教學內容，是激發學生學習興趣、提高學生觀察能力、培養學生學習自信心的重要途徑。無論“雙減”與否，數學教師都應當將學生的學習興趣、愛好的培養放在最重要的位置，這樣才能奠定良好的教學基礎，提高課程教學的有效性。（二）做好課堂教學和實際生活的關聯

當學生能夠正確認識數學學科的作用和意義時，教師還需要完成課堂教學以及與學生實際生活的關聯工作。這項工作的重要目的是幫助學生形成良好的自主學習習慣，讓教材內容和日常生活關聯起來。鼓勵學生在生活中細致觀察，完成對課堂教學內容的回憶和復習。這樣不僅可以將數學知識和學生的日常生活有機結合起來，還能夠幫助理解能力或邏輯思維能力弱的學生夯實各類知識，將原本枯燥乏味的知識內容變得生動且鮮活。

舉例說明：在學習方程、解方程時，教師可以帶入學生的日常生活情境。比如，某超市為了吸引客戶，設計進行消費抽獎活動。當顧客憑借購物小票進行抽獎時可以轉動抽獎轉盤，其中不同等級的獎品分別對應不同顏色，而每種顏色又分別有一份、兩份、四份和九份。消費額度不同的顧客可以獲得不同的抽獎次數。教師可以以此為延伸向學生提出各類問題，如獲獎概率等。這種生活中常見的案例，在課堂教學環節可以幫助學生將原本抽象的題目以及知識點轉換成日常生活中的情節和畫面，對于強化學生積極動腦思考、提高邏輯性以及應用課堂知識來解決生活中實際問題的能力，都有著較為顯著的提高作用。

（三）創設良好的教學情境，營造教學氛圍

數學學科與其他學科最大的不同在于數學題雖然有唯一正確的答案，但是解題思路和解題過程卻形式多變，而這也正是數學學科有趣、吸引人的地方。在“雙減”背景下，教師想要充分發揮課堂教學的有效性，就需要合理地利用課堂的每一分鐘，既要讓學生快速進入學習的狀態中，又要結合教材內容和教學大綱將課程充分鋪開。想要做到這一點，就需要教師掌握多樣化的教學手段，學會構建良好的教學環境，營造情境化的教學氛圍，從而調動學生的學習興趣和積極性。

舉例說明：想要吸引學生的注意力，并且將知識點進行融會貫通，最為有效的方法就是“講故事”，這種模式的教學中可以引入知名數學家的相關人生履歷，也可以將相關經典數學故事和內容放在不同的知識點教學環節進行傳達。比如，有理數教學中，教師可以和學生講述有名的棋盤放米的故事。這種故事在授課過程中可以起到引人入勝的作用，并且讓學生了解到數學知識在實際生活中的應用是極富趣味性的。當然，故事總要有個結尾，教師也不應鼓勵學生通過學習數學來蒙騙他人，因此教師可以給這個故事一個新的結尾。比如，國王答應了大臣的請求，但是要求他在放置米粒的時候不能掉落棋盤，否則就要懲罰他，最終大臣和國王沒有繼續這個賭約。這種教學理念同樣是要宣揚一種思想，即便是掌握了智慧和知識，也不能愚弄他人，而是要將自己放在更加平和的位置和心態上，與他人和諧共處。

（四）多媒體技術的應用

隨著我國信息技術的飛速發展，在各學段、各學科的教學工作中應用多媒體技術已經成為一種常規操作。如今的多媒體技術應用已經不再像以往只能通過互聯網來搜索信息和制作課件，而是可以成為教師和學生溝通的紐帶，為課堂教學呈現更多的可能性。

舉例說明：多媒體技術的應用在“雙減”背景下要首推“微課”教學模式。教育部在推廣和落實這一政策的基礎上，著重強調了如何進行家校共建，如何構建高效課堂。利用微課教學，可以讓學生在每天上下學的路上通過觀看視頻的方式進行預習和復習。這樣不僅能夠幫助學生加深印象，還可以節約學習的時間成本。另外，制作精良的微課對教材內容和不同知識點都有著較為清晰的呈現，在構建初中數學整體知識結構方面也有著不可替代的作用。

另外，幾何學是初中數學的一個重要分支，而想要學好幾何學除了需要扎實的基本功外，還需要學生具備一定的空間想象能力。這種空間想象包括了形狀、位置等不同的元素，在常規的教學過程中，教師只能通過板書的形式來向學生進行展示。而多媒體則能幫助學生更加直觀地看到不同圖形的位置變化，甚至形成立體的動態畫面。這種展示方式對于學生形成空間立體思維、構建幾何認知基礎有著較為直接的輔助作用，可以幫助學生培養思維能力，進而加快教學進度。

（五）分層教學的應用和開展

在“雙減”的背景下，數學教師還需要關注分層教學技術的應用。從某種角度來講，“雙減”政策適用于義務教育階段，而接下來的職業教育分流體系就是為了更好地承接“雙減”政策的落實二次開展的。在國家的層面需要考慮的問題是行業崗位的人才實際需求，義務教育階段其實就是在做最基礎的人才篩選，讓適合的人去到適合的崗位上。因此，初中數學教師需要秉著不是所有學生都能成為數學家的理念開展教學。但是對于學習能力和接受能力沒有那么強的學生，教師則應該按部就班地進行教學工作，不要一味苛求讓所有的學生掌握全部的知識內容。

綜上所述，初中不僅是學生了解和認知數學學科的重要階段，更是培養學生觀察能力、思維能力、邏輯能力和解決問題能力的重要時期。在“雙減”背景下，初中生在課后作業以及課外輔導的學習體系發生了巨大的改變，這也迫使教師將教學的重點進行轉移，更加重視課堂教學的高效性和有效性，采取分層教學、多媒體教學、情境化教學等有效模式，重視學生興趣、愛好的培養，重視學生應用能力的提高，重視學生綜合素養的養成。在此過程中，教師不僅要深刻領會“雙減”的目的和意義，更要向家長以及學生進行傳達，達成共識，為學生的學習打好基礎。

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