“立德樹人”視野下初中音樂教育活動的組織與開展研究

魏銀麗

德、智、體、美、勞是學生長遠發展不可或缺的五大重要力量，其中，“德”居于首位，由此可見，其對于學生所具有的重要影響。也正因為如此，當前提倡“立德樹人”，推行“課程思政”，全面鼓勵教師挖掘學科特色，對學生進行高質量的德育。音樂是初中階段學生所學的一門重要課程，其也承擔著德育滲透的重要職責。但通過種種觀察與分析可以發現，初中音樂學科教學并未發揮應有的德育功效。那么，究竟初中音樂教育活動中德育存在哪些突出問題？是何因素導致的？作為初中音樂教師又當如何巧妙應對呢？對此，筆者進行了大量的探索，也初步獲得了一些認識與看法。

下面，立足初中音樂教育實踐，從“提出問題”“分析問題”以及“解決問題”的思路出發，依次分析與探討初中音樂教育活動中德育存在的問題、缺失的原因及其可行的應對策略，旨在引導更多的初中音樂教育工作者重視音樂教育與德育的巧妙融合，在提升學生音樂素養的同時，培養其良好的道德品質、行為習慣等，以促進其長遠發展。

一、當前初中音樂教育活動中德育存在的問題

就當前實踐來講，初中音樂教育活動中德育存在如下幾個方面的突出問題。

（一）音樂課程不被重視，德育滲透無法開展

通過觀察與分析可以看出，當前很多學校并未真正落實音樂課程，音樂課經常被語、數、外等學科或者自習課所占據。試想，當初中音樂教育都無法全面開展時，又何談依托音樂教育這一載體實現有效德育融入與滲透呢？

（二）關注音樂教育，忽視德育因素挖掘

有的學校設置有專門的音樂課程，教師也會帶領學生進行相關音樂知識的學習。但認真探究我們可以發現，音樂教育往往局限于音樂知識的講解上，一首首音樂曲目背后的豐富內涵卻未被挖掘。可以說，關注音樂教育，忽視德育因素挖掘，這也是當前初中音樂教育中德育融入效果不理想的一個突出表現。

（三）教學手段單一，導致學生內心抵觸

初中音樂教師在教學中并不知道該如何挖掘德育因素，也不知道該如何面向學生進行恰當的德育，這都使得其在音樂課上所加入的德育環節更像“說教式”的教育，整堂課上，教師始終在說、在講，在告訴學生應當怎么做、不能怎么做，這就導致學生很容易失去興趣。當學生的注意力脫離了初中音樂課堂，跳出了音樂學習與具體的德育時，其自然而然地也難以將教師所講解的德育內容內化成自身實實在在的實際行動。

（四）缺乏評價指標，急功近利現象明顯

在初中音樂教學中融入德育之后，教師缺乏有效的評價指標，有的教師簡單、粗暴地將學生是否理解了音樂曲目之中的細膩情感作為判定德育開展效果的依據，卻忽視了學生在整個音樂學習過程中的情感投入等。還有的教師在實施了音樂教育中的德育之后，便不再關注，顯然，這也使已有的音樂教育效果未被充分關注。可以說，音樂教育中德育的融入存在急功近利的現象，更像是為了完成任務而完成任務。

二、當前初中音樂教育活動中德育缺失的成因

在明確了當前初中音樂教育活動中德育存在的問題之后，接下來，我將從社會環境、教師以及學生三個方面入手分析導致這些問題存在的原因。

（一）環境原因

應試教育思想在我國由來已久，受其影響，大多教師更關注學生考試中獲得的成績。在相當一部分人看來，只要考得理想的分數，就意味著以后能邁進好的大學，獲得體面的工作，享受圓滿的人生。這都使語、數、外等學科備受重視，但音樂、體育、德育等卻被置于邊緣化的位置。這就導致初中音樂學科教育未得到充分的重視，在初中音樂學科中巧妙融入德育未得到恰當的關注。

（二）教師原因

教師的教育理念、教學能力在很大程度上直接影響著實際的教育效果，影響著學生的成長步伐與進度。但就當前來講，相當一部分初中音樂教師并不具備科學的教育理念，他們有的沒有認識到在音樂學科教學中巧妙融入德育的重要性，有的意識到了但不知道該如何實現音樂教育與德育的巧妙融合，還有的不知道該如何對德育效果進行評價。可以說，初中音樂教師對德育的認知不夠科學，這導致其組織的音樂教學也很難達到滲透德育的預期效果。

（三）學生原因

初中階段的學生正處在青春期，這一時期的學生喜歡新鮮、有趣的事物，追求靈活多變，對教師的說教與教育卻非常排斥，這是初中生鮮明的特點。也正因為如此，在初中音樂教師嘗試融入德育時其表現得有些抵觸，難以跟隨教師的教學節奏，也難以全身心地融入其中，導致最終的音樂教育與德育兩者融合的效果不理想。

三、當前初中音樂教育活動中德育實施的策略

在明確了存在的突出問題，梳理了導致其形成的原因之后，下面結合具體的實例闡述與探討初中音樂教師在音樂教育活動中巧妙開展德育的有效策略。

（一）重視音樂教育，確保德育有效開展

初中音樂教育是學校美育的重要組成部分，對學生審美素養的形成與發展有極為關鍵的作用。因此，初中音樂教育必須被充分關注與重視。作為初中音樂教師，更應當正視所執教學科之于學生獲得長遠性發展所具有的重要意義，引導更多的學生、家長端正對音樂學科教育的認知。只有當初中音樂教育得到應有的關注，才能為在音樂學科教學中巧妙融入德育奠定堅實而又有力的基礎。

（二）挖掘德育元素，實現音樂教學與德育的融合

音樂學科中蘊含著多種德育元素，初中音樂教師需要立足實際情況，巧妙挖掘，合理融入，讓學生在學習音樂知識的同時得到良好的德育啟迪。例如，《龍的傳人》這一音樂曲目凝聚著強烈的民族自豪感和愛國情感，在引導學生學習的時候，初中音樂教師便可以趁機融入家國情懷教育。又如，在教學“亞非拉掠影”這一單元時，學生將接觸到不同國家與地區的具有鮮明特色的音樂文化，對此，教師便可以引導學生在欣賞不同國家音樂曲目的同時，樹立端正的文化價值觀念，使其既能認識到我們本民族優秀的傳統音樂文化，又能欣賞其他民族與地區的優秀音樂文化，這種跨文化意識的教育及其引導也是初中音樂教育與德育有效融合的具體體現。對于這種或顯性或隱性的德育素材，作為初中音樂教師都應當靜下心來耐心發掘，認真梳理，這樣才能積累初中音樂教學與德育兩者融合的有效資源及其力量。

（三）采用多元方法，深化學生德育認知效果

初中階段的學生有著其這一階段鮮明的學習特點，由此出發，初中音樂教師便應當有意識地尊重學生的這一特點，立足實際，盡可能地創新與采用多樣化的音樂教育形式，以充分吸引學生的注意力，推動學生更有興趣、更有積極性地學習音樂知識，并樂意且能主動地汲取其中的德育營養價值。例如，在教學《愛心滿天》這一音樂曲目時，教師便可以嘗試著引入手語，引導學生邊哼唱歌曲，邊用手語做出相應的動作，賦予音樂學習以更強的活力。就這樣，學生對《愛心滿天》這一音樂曲目的學習充滿積極性，迫不及待地融入其中，自然更容易感知到這一音樂曲目傳遞出來的有關“愛”的細膩情感。又如，在教學“梨園漫步”這一單元時，教師便可以借助多媒體教學設備為學生播放我國經典的京劇片段，讓學生置身于直觀的情景之中更好地感知京劇這一國粹，從而領略其所閃爍的魅力。可以說，教師立足實際情況，采用靈活多變的教學方法，更能調動學生融入音樂課堂學習的熱情與積極性，也為獲得良好的德育效果做好充分的準備。

（四）完善評價體系，給予學生精準評價反饋

在初中音樂學科教學中融入德育之后，作為教師還應當關注其實施的效果。也正因為如此，完善相關的評價體系，從客觀、全面的視角給予學生精準的評價與反饋便顯得格外重要。教師不能持有一蹴而就的想法，而應當有持久的意識，關注學生整個音樂學習過程中呈現出來的鮮明表現，還應當跳出音樂課堂這一范圍觀察學生在實際學習與生活中呈現出來的種種變化。這樣一來，當動態的、宏觀的評價體系得以建立之后，教師才能給予學生更精準的反饋與評價，從而為實現初中音樂教育與德育的巧妙融合奠定堅實的基礎。

存在問題并不可怕，需要做的是找到歸因，對癥下藥。在日后的初中音樂教育中，我將進一步針對音樂教育與德育兩者的融合進行深入探索與思考，以期在提升音樂學科教育質量的同時，將“立德樹人”的教育目標切實落到實處，推動學生的更好發展、長遠發展。

參考文獻：

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