新教育實驗下的初中語文理想課堂“互動式”教學策略研究

魏東

教育改革背景下，初中階段語文課堂教學模式創新比較關鍵，傳統單向式的教學手段沒有突出學生的課堂主體地位，已經和當前新課標的教學要求不適應。新教育實驗下的語文理想課堂，發揮互動式教學作用，為初中生營造平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍，把人類文化知識和學生生活體驗進行融合，能促進學生綜合素質的發展。

一、新教育實驗下理想課堂的內涵和“互動”模式

（一）新教育實驗下理想課堂的內涵

新教育實驗是朱永新教授發起的民間教育改革行動，具體是指新課程改革背景下，“過一種幸福完整的教育生活”構建理想課堂，要能體現出不同的教育境界，落實有效教學框架，發掘知識的內在魅力，引發知識、社會生活和師生生命的深刻共鳴。新教育實驗下的理想課堂就是要構建民主、平等、和諧、愉快的課堂。它將文化知識和學生生活體驗相結合，為學生構建個性化的學習課堂和高效化的學習課堂。

追求理想課堂就要改變學生生存狀態，改變學校發展模式，改變教師行走方式，改變教育科研范式。理想課堂中通過“三環一線”模式與語文教學相結合，教師引導學生發揮主觀能動性，積極參與到課堂學習中，高效地完成互動、深入思考，促進學生學習質量和教師教學質量的提高。新教育實驗下理想課堂的構建，要具備幾個要素—興奮性、真實性、有效性。教無定法，但是無論采用何種教學方法，都需要學生喜歡，如此才能提高學生的課堂學習效果。

（二）理想課堂“互動”模式

初中語文課堂教學質量要得到有效提升，需采取有效“互動”模式，調動學生間及師生間學習的積極性和主動性。“互動”是重要的學習模式，也是學習者宏觀調控下、教師指導下，結合自身條件需要制訂互動學習計劃，完成具體學習目標的模式。課堂“互動”就是獨立個體學習中的相互促進和推動過程，是學生間及師生間教和學當中思想交流以及傳遞信息的過程。理想課堂教學中“互動”模式的運用，要突出“有效性”，這是互動教學模式的重點。“有效性”主要是讓學生在互動學習中促進各方面能力的協調發展，主動學習，并在課堂學習中主動探究。另外，課堂師生有效互動也是“互動”教學的要點，師生間要有準確定位，教師為主導，激發學生自主探究動力。在教學中，學生受到精神震撼，促進持續學習。

二、新教育實驗下初中語文理想課堂互動問題及優化策略

（一）語文理想課堂互動教學問題

新教育實驗下語文理想課堂互動教學存在著相應問題，從以下幾個層面進行闡述。

1.師生互動深度不足

提高語文課堂教學質量，促進學生在語文課堂中的高效學習，需要從師生互動方面加強重視，這也是構建理想課堂的必要條件。但是當前的課堂教學存在一些弊端，在課堂互動、合作學習中，學生處于被動地位。課堂互動主要是以教師提問為主，教師提問，學生不假思索地回答。課堂表面上熱鬧，但學生對問題的思考停留在表面，不能深入挖掘，導致課堂互動沒有發揮實質作用，很難對學生產生啟發、引導作用，不利于提高語文課堂教學質量。

2.課堂互動方式單調

初中階段是學生學習語文知識的黃金期，是提升綜合學習能力的關鍵期，這就需要教師結合學生學習特點優化語文教學方式，激發學生參與課堂的欲望和興趣。理想課堂構建中，采用互動式教學模式是提高教學質量的有效舉措，但是當前的互動課堂教學形式比較單一，互動方案不能和學生學習特點、能力和興趣等相結合，導致課堂互動的單調。因此，師生間的問答互動方式以及討論互動方式沒有真正調動學生主動參與的興趣，學生學習動力不足。

3.課堂互動形式化

教師在語文教學中采用互動模式展開教學，需要全面考量，設計出恰當的課堂互動形式，從而有效提高學生的語文學習質量。但從語文課堂教學現狀來看，課堂互動的形式化問題突出，沒有注意互動的內涵，課堂氛圍沒有真正活躍起來。為互動而互動，缺乏明確的互動目標，這些都會影響課堂互動的效果。

4.缺乏完善的互動評價

提高語文課堂互動教學質量，要有相應的互動評價機制作為支撐。一些教師在互動實踐教學后，缺乏對互動效果及意義的評價。

（二）理想課堂語文互動式教學優化策略

初中語文課堂實踐教學中，為了有效提升學生學習效果，構建理想課堂，實施互動教學策略有助于實現既定目標。

1.“三環一線”增強課堂互動效果

在初中語文課程教學中，教師要想有效提升課堂教學質量，就要精心設計教學方案，優化教學手段。結合新教育實驗下語文理想課堂構建的需要，教師在語文實踐教學中可以通過“三環一線”互動教學方式，充分發揮課堂主陣地的作用，向40分鐘要質量，從而打造高效語文課堂，提升學生語文綜合素養和課堂教學質量。“三環”涉及自學、互學、講學三個環節;“一線”就是以課堂為平臺，培養學生自主學習能力以及創新精神為主線。教師在語文課堂中引導學生主動參與學習活動，加強彼此合作交流，引導學生獨立思考問題，促進學生形成創新性的思維能力。語文教學中，教師要立足語文課堂，激發學生學習興趣，激勵學生主動探究，形成良性互動。

例如，教師在為學生講述《背影》一文時，將“三環一線”互動方式融入教學中，激發了學生對該文章的學習興趣。教師先提出問題，讓學生自主學習，如閱讀文章后說說作者為何以“背影”為題，最讓你感動的是哪些部分。學生帶著問題先自主學習，為后續的互動學習打基礎。學生在閱讀后能找到相應的答案，然后相互討論。學生在相互討論學習中，不同思維發生碰撞。教師結合學生存在的疑問進行講述，解開學生的疑惑。課堂中，教師通過學生自主學習能力以及創新精神培養，讓學生從不同角度探究文章的主要思想，調動學生課堂討論積極性。

2.師生互動凸顯學生的主體地位

語文理想課堂構建中，教師采用互動方式時要有明確的要求，以學生為主體激發學生主動探究學習的欲望，師生間形成良好的互動關系。讓學生養成自主學習的良好習慣，有助于提高學生學習語文知識的質量。教師在實踐教學中要營造輕松、平等的學習氛圍，了解學生，關注他們的個體差異，設計恰當的教學方案，引導學生積極參與到課堂學習中，并鼓勵學生運用適合自己的方式學習。課堂互動中，教師要更新教學理念和知識，注重課程資源的開發，結合課堂互動教學的情況及時調整教學方案，以平等的姿態與學生交流互動，從而有效提高語文課堂的教學質量。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》一文時，為加深學生對該文章學習的印象，突出學生在課堂學習中的主體地位，教師就要和學生形成緊密互動的關系，營造良好的互動氛圍。作者通過對百草園童年生活的描寫，展現了趣味性童年世界。學習這一內容后，可以采用寫作或講述等方式讓學生描述記憶當中的童年樂園。溝通交流能拉近師生之間的距離，使學生在語文課堂中放下戒備心理，主動和老師交流互動，逐步接近學習目標。

3.多元評價提高互動實效

教師在為學生講述語文知識時，構建理想課堂有助于促進學生高效學習。將互動教學模式運用到語文課堂中，教師要在互動評價環節加強控制，以多元化評價方式來提高互動實效。語文課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，以多元化評價方式讓學生保持輕松、愉快的學習心態，促進學生全面發展。語文閱讀教學中，學生朗讀后，可以讓其他學生評價朗讀者朗讀得如何，怎樣朗讀更好，能不能做一下示范。教師范讀后，學生也能對教師進行評價，形成互動評價。教學結束時，教師對學生學習過程以及結果進行評價，并讓學生進行自我評價。多樣的評價形式有助于發現學習和教學中的不足，進而進行針對性優化，從而促進課堂教學質量的提高。

4.靈活互動方式促進獨立思考

教師在為學生講述具體語文知識時，將互動模式融入教學中，可以調動學生課堂學習的積極性，促進學生獨立思考，形成獨立思考的意識，這對學生后續的語文知識學習有積極作用。互動式教學有不同的體現形式，教師在實踐教學中要結合具體教學狀況靈活選擇。師生間的情感互動交流能讓學生更容易融入課堂學習，進而提高學習質量。教師也可通過認知互動方式讓學生展開方向性思考，就學習內容進行深入分析。如講述《蘇州園林》時，教師可以先讓學生預習，查閱相關資料，讓學生對蘇州園林的樣貌和自己的認知差距進行對比，帶動學生主動思考。

總之，語文課堂教學中，為提升課堂教學質量，教師要改變傳統的教學模式，結合新教育實驗下的語文理想課堂互動教學需要，優化教學流程，促進學生產生良好的學習體驗，進而促進學生綜合素質的發展。

注：本文系2021年蘭州市三大教育實驗項目專項課題“新教育實驗下的初中語文理想課堂‘互動式教學策略研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH081）研究成果。