跨學科模式在高中歷史教學中的應用探究

張懷良

傳統的歷史課堂中，教師教學觀念陳舊，教學模式單一，不利于學生綜合能力的培育與發展。新時期，開放性、多樣性、自主性教學模式的研發與實踐，已然成為重要的教改課題和發展潮流。其中，跨學科教學模式更具有開放性、活躍性、自主性，可以使學生的思維得以激活，同時在好奇心及學習興趣的驅使下，其學習動力會更加高漲，學生會真正成為課堂的主人。當然，為更好地支持與促進跨學科教學模式在高中歷史教學中的應用，還需要良好的教師素養、有效的教學方法、完善的評價手段作為必要條件。

一、強化教師素養

跨學科模式的提出及應用，對高中歷史教師提出了更高層次的要求。因此，要不斷強化教師素養，為跨學科模式順利且有效實施提供基礎保障。第一，教學觀念要更新。跨學科教學模式下，教師要樹立“以生為本”的教學思想，充分尊重學生的主體性，有效激發其求知欲與探究欲，將滿足學生個性發展及學習需求作為教學目標。第二，知識要廣博。跨學科模式下，歷史教師不能只具備本學科的知識，要不斷學習與掌握其他學科知識，拓展自己的知識視野與認知，讓自己成為復合型人才。第三，能力要更強。跨學科模式下，歷史教師不僅要具備結合多學科知識進行闡述與解答的能力，還要具備引領學生多提問、多思考、多質疑的意識與技巧，讓學生變得有思想、善思考，這才是跨學科教學的終極目標。

二、創新教學方式

教學方式是課堂教學的“骨架”，也是跨學科融合的渠道，所以說高中歷史教師要善于創新教學方法，有效組織和推動跨學科教學模式的實施。具體來講，要善于通過創設問題情境來挖掘學生潛能。比如，在七年級上冊第18課“九一八事變與西安事變”的教學中，教師不但要整理相關歷史知識，還要掌握與之相關的政治背景以及地域環境等，將歷史知識與政治、地理知識有機整合。如結合《東北三省淪亡形勢圖》來幫助學生了解日軍侵華經過的同時，養成結合地理知識學習歷史的良好習慣，從中獲取有效信息的方法等。在完成知識整合及基礎講解后，播放有關“九一八事變”與“西安事變”兩個事件的紀錄片。然后，由教師劃分學習小組并布置若干個問題討論任務，比如：“西安事變后，中國共產黨主張和平解決，這是為什么？”教師適當補充有關西安事變爆發引發的錯綜復雜的政治形式。在學生交流討論后，更加能夠清晰地看到中國共產黨高瞻遠矚、以民族利益為重的光輝形象，更加深刻認識到中國共產黨在西安事變和平解決中舉足輕重的作用等。這樣的教學方式，更為巧妙地推動了跨學科模式的實施，取得了良好的教學成果。

三、完善評價手段

傳統的高中歷史教學評價手段只有歷史方面的試題，這樣的評價手段比較單一，不利于學生綜合能力的培育。在跨學科教學模式下，教師要完善評價手段，從評價的內容及形式上下功夫，不斷創新。具體來講，在考核中除了傳統的歷史試題以外，還要融合與之相關的地理、政治等學科的題型。與此同時，要在課堂上多提問，在考核中多設置一些主觀性試題等，通過更為靈活多樣的考核內容及方法來檢驗跨學科教學模式的教學成效，同時對接下來的教學工作形成有益指導。

綜上所述，新時期高中歷史教師要不斷強化自身素養，要創新教學方式、完善評價手段等，以此更好地推進跨學科教學模式的應用，更好地引領和促進學生全面發展，指引和幫助學生積累知識、開拓視野、增進認識、強化能力等。在今后的教學中，我們應當就跨學科在高中歷史教學中的應用展開更為深入的研究與探索，進一步推動新形勢下歷史教學改革發展，促進學生素質能力的提升發展等。

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