生態文明在高中生物學教學中的滲透研究

摘 要：目前部分中學生生態文明素質不高，國家正處于生態文明建設的關鍵時期，因此在高中生物學教學中滲透生態文明教育很有必要。文章闡述高中生物學教學在培養學生生態文明素質中的作用與意義以及滲透生態文明教育的途徑方法，旨在幫助中學生形成生命觀念與社會責任素養，并為生態文明的有序傳播奠定基礎。

關鍵詞： 生態文明;高中;生物學教學

作者簡介：李金璇（2000—），女，吉林師范大學生命科學學院。

目前，部分中學生生態文明素質不高，需要通過生態文明教育來提升[1]。面向學生的生態文明教育包含三個方面：生態文明知識、生態文明意識和生態文明行為。在高中生物學教學中滲透生態文明教育，可以讓學生掌握生態文明知識，形成生態文明意識，落實生態文明行為，為建設美麗中國做貢獻。

一、高中生物學教學滲透生態文明教育的作用與意義

高中生正處于“三觀”形成的關鍵期，也正處于行為習慣形成的關鍵期，此時加強生態文明教育能發揮重要作用。高中生是中國未來的建設者，是建設未來生態文明的支柱，其生態文明素養深刻影響著社會整體生態文明素養。

生態文明教育包括生態文明知識、意識及行為[2]。其目標是使受教育者提升知識水平，樹立生態文明觀，保持生態憂患感，養成保護環境的社會責任感。生物學是探究生物生命規律及生物與環境之間關聯的基礎學科，蘊含著豐富的生態環境保護知識，為滲透生態文明教育提供了重要載體。生物學教學不僅能讓學生認識生物的多樣性、獨特性，形成科學的自然觀和世界觀，而且能讓學生結合本地資源開展科學實踐，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐[3]。普通高中生物學課程標準的基本理念、課程結構的設計都有利于滲透生態文明教育。學生通過高中生物學課堂了解人類在自然界中的角色，關注居住地的周邊環境，有利于自身生態文明意識的形成，進而懂得珍惜資源，保護環境。

二、高中生物學教學滲透生態文明教育的途徑

（一）拓展教學內容

1. 教學內容聯系時事熱點

高中生物學課程包括五個模塊，適當地在教學內容中融入時事熱點，可以吸引學生注意力，有效提高課堂的教學效果。例如，在教學“人類活動對生態環境的影響”這部分內容時，教師可以適當地結合溫室效應加劇、全球變暖、兩極冰雪融化等話題講解全球氣候變化的知識內容;可以結合生態環境部提出的強化“三水”統籌、加強陸海聯動、深化區域協同水污染治理措施等講解水體污染部分的知識內容;可以結合“打好藍天保衛戰”等內容講解大氣污染以及臭氧層遭到破壞的知識;可以結合南水北調工程等講解水資源短缺的知識;可以結合退耕還林、大規模國土綠化行動等講解土地荒漠化相關知識。將生態文明教育與時事熱點相結合有利于學生樹立“保護環境，人人有責”的觀念，有利于學生認同生態文明建設的重要性，有利于學生樹立生態文明意識。

2.教學內容聯系法律法規

教師在講解教學內容時聯系法律法規不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以在潛移默化中幫助學生樹立正確的生態法治觀。例如，在講解“人口增長”這一部分知識時，教師可以滲透《中華人民共和國人口與計劃生育法》的相關知識，說明即使我國已進入低生育水平國家行列但仍是世界人口大國，人口和資源、環境的關系依舊需要好好把握，不能隨意浪費資源，以此來幫助學生樹立合理消費、珍愛資源的觀念。在講解“全球性生態環境問題”這一部分知識時，教師可以滲透《中華人民共和國大氣污染防治法》《中華人民共和國環境保護法》等法律法規的知識，說明全球性生態環境問題及其治理對策。在講解“生物多樣性及其保護”這一部分知識時，教師可以滲透《中華人民共和國野生動物保護法》等法律的知識，呼吁學生做好身邊事，時刻牢記保護生物多樣性。教師可以在講解教學內容的過程中滲透相關法律法規知識，實現對學生進行生態法治教育的目標。

3. 教學內容聯系生活實際

生態文明教育的最終目標是使學生表現出珍惜資源、保護環境的生態文明行為，教學內容聯系生活實際可以給予學生行為指引，使其更好地落實生態文明行為。例如，在講解“全球性生態環境問題”這一部分知識時，教師應努力讓學生認識到它不僅威脅著生物圈的穩態，還威脅著人類的生存和可持續發展。除此之外，在教學“人類活動對生態環境的影響”這一部分知識時，教師可以通過講解塞罕壩的今昔情景或播放塞罕壩過去及現在的情景的視頻，讓學生深切體會到塞罕壩在一代代人的艱苦努力下所發生的變化。學生通過學習會明白有正確的生態文明知識和意識并落實生態文明行為，可以使環境朝著好的方向演變。教育一名學生能影響一個家庭，進而就會帶動一個區域的人民以實際行動為生態文明建設做出貢獻。公民的積極參與和奉獻是實現生態文明建設宏偉藍圖的力量源泉。

（二）豐富教學形式

1.直觀教學，創設情境

直觀教學法是通過向學生直接展示教學信息，提高學生學習效率或效果的一種教學方式。這種教學方式更容易吸引學生的注意力，讓學生進入教學情境。例如，在教學“群落的演替”的相關內容時，教師可以向學生展示群落演替示意圖或播放演替過程動態視頻，讓學生體會演替過程是一個漫長而艱難的過程。教師還可以播放由于過度放牧導致土地荒漠化的視頻，讓學生深刻體會人類活動對生態環境產生的巨大影響。如此，讓學生深刻體會到人類與環境、其他生物是一個整體，相互影響，密不可分。教師在日常教學中運用生態環境知識視頻和繪畫作品等多樣化的直觀教學工具輔助教學，可以使學生對所學內容產生清晰的認識、理解與印象。教師采用直觀教學法進行教學，不僅能引起學生的注意，激發學生的學習積極性，還能生動形象地展示生態文明相關知識，從而幫助學生樹立良好的生態文明意識，使其熱愛自然，在日常生活中有意識地規范自身行為，積極保護環境。

2.實驗教學，深入學習

高中生物學課程標準提出要強化生物學實驗教學。實驗教學是生物學教學的基本形式之一，是生物學課程的特色所在。學生通過實驗不僅可以深化所學知識，而且可以提高動手操作能力。比如在探究“植物細胞的吸水和失水”的知識時，教師要在學生初步學會觀察植物細胞的質壁分離與復原方法的同時，引導學生思考“如果對農作物施肥過多會出現什么現象，對環境會造成什么危害？”等問題。在此過程中，學生不僅可以學到基礎知識，還可以提高生態文明意識。此外，在實驗結束后，教師還應引導學生將實驗廢液倒入廢液缸，并告知學生如果直接將實驗廢液倒入下水道會造成水資源污染。這樣，教師在培養學生生態文明意識的同時也可以給予學生生態文明行為指引。在進行“研究土壤中小動物類群的豐富度”這一實驗時，教師應提醒學生在取樣時盡量不要破壞環境，在實驗結束后還應引導學生思考在日常農業生產中過量使用農藥對土壤環境造成的危害，并給學生布置搜集相關資料的任務。

3.主題活動互動，培養意識

主題活動互動是教師結合教材內容設計特定的主題活動，根據學生在活動中的表現引導學生思考，或與學生共同參與活動，共同學習相關知識的一種教學方法[4] 。例如，教師可以“保護環境與生物”為主題，教學“生態系統的穩定性”的知識。教師可以先展示幾個經濟發達、環境優美的海濱城市的照片或短片，提出問題，引導學生思考：發展經濟與保護環境與生物相矛盾嗎？關注、討論并合理解釋社會議題，加深教材知識與社會生活的聯系。然后，教師可以引導學生分析“生態系統的穩定性”，讓學生理解生態系統的自我調節能力是有限的。接著，教師再展示生態系統被破壞后的相關資料，加深學生對生物學科現實意義的理解。最后，教師可以播放有關美麗的茶卡鹽湖的視頻，加深學生的感性認識，讓學生有意識地保護生態環境與其他生物，維護大自然與人類的和諧。這樣就可以通過主題互動活動達成在生物學教學中培養學生生態文明意識的目標。

4.參觀教學，提升意識

參觀教學是教師組織學生開展實地考察研究，使其獲得知識并加深理解的一種教學方法。參觀教學能使學生在真實場景中，完成相關知識的學習。在真實場景中，學生的注意力與求知欲會有所提高，對于相關知識的接受與學習能力也會有所加強，教師在此過程中進行相應的教學會達到事半功倍的效果。例如在教學“生態工程”一課時，教師可以帶領學生參觀濕地生態恢復工程，并適時展開教學，讓學生分析人類活動對自然生態系統的影響，使學生深刻領悟到社會發展與生態發展應該是相互協調的，進而幫助學生確立保護環境及人與自然和諧共生的觀念。此外，在講解“生物多樣性及其保護”的知識時，教師可以帶領學生參觀自然保護區，幫助學生樹立保護生物多樣性的意識，培養保護生物多樣性的行為習慣。生物學本身就屬于自然科學，在自然和社會中教學可以為學生提供不同社會空間的學習機會，拓寬學生的視野，加深其對生物學知識的理解。生物教師還可以在教學過程中結合教學內容合理選擇生態文明教育基地開展教學，讓學生體驗自然課堂，體驗快樂求知。這樣不僅可以幫助學生深刻理解生物學基礎知識，而且能提升學生的生態文明意識，促進其全面發展。

5.探究實踐，升華意識

生態文明教育不能僅停留在課堂理論傳授的狀態，教師要通過實踐環節，讓學生走出課堂和學校，在親身感受中認知自身的行為，從而自覺學習、理解和實踐生態文明理論[5]。此外，生物學科核心素養要求學生應在探究過程中提高實踐能力。實踐是育人的重要途徑。例如，在教學“生物多樣性及其保護”這一部分知識時，教師可以讓學生在完成搜集和分析保護生物多樣性的實例、調查當地生物多樣性的現狀的任務之后共同探討生物多樣性喪失對人類產生的潛在影響，并根據討論結果提出建議。學生在搜集和調查的過程中可以通過圖書館或互聯網查詢，也可以拜訪當地從事生態學研究的專業人員，以獲得有關當地生物多樣性的信息。在教學“人類活動對生態環境的影響”時，教師可以鼓勵學生利用課余時間調查所處社區的生活垃圾的收集及處理方式，在查閱資料或請教專家后就存在的問題提出解決建議，并提交至當地生態環境管理部門。同時，教師也可以鼓勵學生針對發現的問題提出一份切實可行的保護環境的行動計劃，在班級內交流。開展探究實踐活動，能讓學生樹立生態保護意識，落實生態保護行為，提升生態文明素養。

（三）將地方特色融入課堂

各地域不同的地理環境、氣候條件、經濟水平等，導致各地所面臨的生態環境問題不同，各地解決問題所采取的策略也有所不同。教師在教學中將地方特色融入課堂，可以使學生通過熟悉的環境更深刻地理解所學內容，實現生態文明教育的目的。例如，在講解“生物多樣性”這一部分知識時，教師可以組織學生在課余時間開展調查活動，以具有當地特色的動植物為主要研究對象，收集相關的動植物資源。以吉林省為例，學生可以利用課余時間搜集《吉林省國家重點保護野生植物名錄》等相關資料，并在教師的引導下進行學習。學生學習之后會了解這些野生動植物是陸生生態系統的重要組成部分，是人類賴以生存和發展的重要基礎。此外，吉林省將每年的9月26日設立為吉林生態日，政府會在當天舉辦生態環保公眾開放活動，教師可以選取合適的自然保護區、實驗區等自然保護地或者生態環保設施，組織學生進行參觀，讓學生切實感受國家及政府在生態文明建設方面做出的努力，從而培養學生的生態文明意識。

中國目前正處于生態文明建設的重要階段，對作為未來生態文明建設重要支柱的高中生開展生態文明教育很有必要。為了更好地發揮高中生物學教學的獨特優勢，生物教師應通過拓展教學內容、豐富教學形式以及將本土特色融入課堂等方式在高中生物學教學中滲透生態文明教育，切實提升高中生的生態文明素養，努力培養建設美麗中國的生態人。

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