基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語文要素則是影響語文閱讀教學(xué)效果的重要因素。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)以語文要素為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的語文教學(xué)策略，從而提高語文閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

作者簡介：王延紅（1971—），女，陜西省神木市第四小學(xué)。

在新課改背景下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力顯得至關(guān)重要。學(xué)生的閱讀能力是影響學(xué)生語文綜合能力的重要因素，因此教師需要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要深刻認(rèn)識語文要素的重要作用，積極地探索更有助于提升學(xué)生語文能力的教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)更好地組織語文閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

一、語文要素概述

語文要素是語文素養(yǎng)的各種基本因素，其中涵蓋基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時也包括對學(xué)生的寫作、口語表達(dá)和交際能力等的培養(yǎng)。其中最基礎(chǔ)的語文知識能力，指的是學(xué)生通過認(rèn)識字詞等練習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而形成的能力[1]。學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)過程中，會逐漸形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師基于語文要素進行語文閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使其能將積累的知識應(yīng)用于實際生活。

二、基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）制訂合適的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性。

第一，閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有針對性。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要始終以學(xué)生為主體。在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地參與閱讀和學(xué)習(xí)，語文教師需要制訂與學(xué)生發(fā)展相吻合的語文教學(xué)目標(biāo)，如此才能保證學(xué)生扎實打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)和豐富的知識積累也才能更好地進行閱讀學(xué)習(xí)[2]。例如，小學(xué)低年級階段的學(xué)生需要準(zhǔn)確地把握文章大意和分析自然段。因此，在實際組織教學(xué)活動的過程中，教師需要將這一內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，使其對自然段的概念有更清晰的了解，掌握合理分段的方式，從而更好地進行閱讀。再如，教師應(yīng)在不同的階段為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。在課前，教師可要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先初步預(yù)讀要學(xué)習(xí)的文章，并整理自己在閱讀過程中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑，以便在正式上課時實現(xiàn)有效提問，使教師能夠更好地針對學(xué)生的問題進行講解，這樣能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)可以是讓學(xué)生整讀課文并掌握文章的大意。學(xué)生在整讀課文的過程中仔細(xì)品讀文章的各個部分，基于課文的配圖展開合理的想象，了解文章的主題[1]。

第二，目標(biāo)需要有遞進性。教師可以利用課后習(xí)題，將與語文要素相關(guān)的知識內(nèi)容整合到一起，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和文章的難易程度選擇梯度式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。在實際的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)順序，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)語文要素所具備的發(fā)展性特點以及系統(tǒng)性特征[3]。例如，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略相聯(lián)系的語文要素，雖然是高年級學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，但教師應(yīng)將其逐漸滲透在閱讀教學(xué)的初級階段，使學(xué)生在潛移默化中對其形成一定認(rèn)識，從而為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)成效，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式。這要求教師在實際教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽想象、積極聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括文章的主要內(nèi)容，再結(jié)合文本給學(xué)生設(shè)計有層次的教學(xué)問題，最后鼓勵學(xué)生通過閱讀自主解決這些問題[1]。這樣的方式能夠讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，深化學(xué)生對文章的認(rèn)識，從而將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，并取得良好的教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師可以先設(shè)計幾個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，如“文章描述了哪些人物？”“文章闡述了什么事件？這些事件是由哪幾個小故事構(gòu)成的，你可以給這些故事分別擬定小標(biāo)題嗎？”“閱讀這篇文章之后，你有什么看法，得到哪些啟示？”教師通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題邊閱讀邊思考。這一過程有助于學(xué)生更好地掌握閱讀與思考的方法，提高自主閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀知識，了解文章的表達(dá)形式

在實際教學(xué)過程中，教師不應(yīng)片面地將字、詞、句摘錄出來進行講解，而要將學(xué)生帶入相應(yīng)的語境之中體會它們的用法與特征，使學(xué)生積累豐富的知識，并獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟[3]。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生真正感受到不同詞語和句式在不同的語境中的正確使用方式，更好地了解文章的表達(dá)形式和這些知識的真正意義，并能對其進行合理運用，這也為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過積累豐富的詞語和句式等知識內(nèi)容，了解文章的表達(dá)形式，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而具備良好的語文素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，感受文章的真實情感

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，部分教師過分關(guān)注學(xué)生對文章的熟讀程度以及相關(guān)內(nèi)容的背誦。而根據(jù)新課改對閱讀教學(xué)提出的新要求，筆者發(fā)現(xiàn)以語文要素為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)更符合當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展的需要。對現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們在進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，不僅需要背誦或熟讀文章內(nèi)容，還需要挖掘文章的深層次內(nèi)涵，深入研究文章所要傳達(dá)的思想情感。閱讀教學(xué)需要加深學(xué)生對所學(xué)文章的體會與領(lǐng)悟[1]。這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注的重點問題。

當(dāng)前小學(xué)語文教材中的課文都是編者精心挑選的優(yōu)質(zhì)文章，教師需要合理利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要結(jié)合文章的寫作特征，讓學(xué)生分析文章的寫作方式和表現(xiàn)手法，細(xì)讀文本，從中感受文章的真實情感。例如，在學(xué)生閱讀《珍珠鳥》一文前，教師可先拋出如下問題：作者描述珍珠鳥經(jīng)常會在自己的肩膀上睡著，這是為什么？之后，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章并進行討論。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，從文章中尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了人與自然和諧共處的真諦，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的價值觀。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生常常缺乏自主思考的時間和空間，這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機械化與片面化。為了有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要堅持以語文要素為基礎(chǔ)，摒棄以教師為中心的課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)留充足的思考與討論實踐時間，使學(xué)生通過交流和溝通，有效解決閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題[2]。這樣既轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，又保證了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的深入閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章描寫了西沙群島奇美的景觀，是較為典型的寫景文章。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材中的插圖等教學(xué)資源，讓學(xué)生感受西沙群島的美麗景色和認(rèn)識大自然饋贈的豐富物產(chǎn)。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗不足，很難深入體會作者描繪的場景，因此難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可組織學(xué)生開展小組合作閱讀，為學(xué)生布置搜尋與西沙群島有關(guān)的圖片與文章的任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成，并在課中預(yù)留充足的時間讓學(xué)生對課文內(nèi)容與拓展材料進行討論與交流，以此提高學(xué)生的綜合認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野。教師也可運用視頻等材料對課文內(nèi)容進行補充，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對不同素材有更深入的了解，在探討環(huán)節(jié)中實現(xiàn)閱讀素材的共享，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維能力，豐富知識儲備。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，教師在實際教學(xué)過程中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。語文教師可通過采取科學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加積極自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以教學(xué)《七律·長征》一課為例，教師可在課前收集有關(guān)的資料和視頻，運用多媒體向?qū)W生展示這些素材，用視頻刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有積極參與的意識。學(xué)生在觀看教師展示的教學(xué)資源的過程中，自然而然地理解詩句所營造的意境，體會作品的情感。與以往的講解式教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更加新穎且直觀，有利于學(xué)生的理解和記憶，從而使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

枯燥乏味的教學(xué)方式很難讓學(xué)生集中注意力，容易影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師通過有效運用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，借助信息化的教學(xué)方式，將課堂變得更加生動有趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，能使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)。

（七）讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫

在以語文要素為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握寫作方法和技巧，同時以寫作為載體，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系緊密[1]。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的精彩段落進行仿寫或擴寫練習(xí)，或是對文章進行續(xù)寫。這種方式可以讓學(xué)生很好地掌握文本的寫作風(fēng)格，使學(xué)生積累寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成課外材料的拓展閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生及時地書寫讀后感，將自己在閱讀過程中所積累的知識和自己的感想表達(dá)出來，從而加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考文章內(nèi)容，并寫出讀后感。這篇文章所描寫的父母形象與現(xiàn)實生活中學(xué)生父母的形象有一定的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生熟悉感。由于在閱讀過程中有諸多體會，因此學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)懗鲐S富的內(nèi)容，下筆如有神。同時，學(xué)生通過寫讀后感，對這篇文章所蘊含的情感內(nèi)涵有了更深層次的體會，在寫作的過程中可以更好地表達(dá)自己的真實想法。閱讀與寫作的緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生的語文綜合能力。

結(jié)語

義務(wù)教育的不斷進步與發(fā)展對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出新的要求。在實際教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生提高閱讀能力，需要以語文要素為基礎(chǔ)，從各個層面出發(fā)組織高效的閱讀教學(xué)活動，從而取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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