新家訪：實施《家庭教育促進法》的家校共育良策

馬進

[摘要] 在《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施的背景下，本文闡釋了學校新家訪的意義、范式和實踐：站穩立德樹人的起跑線;闡明了操作范式：形成靶向閉環的組合拳;以問題導行：開啟服務學生的成長禮。

[關鍵詞] 家庭教育促進法;新家訪;家校共育

2022年1月1日《中華人民共和國家庭教育促進法》（下文簡稱《家庭教育促進法》）正式實施，這是一場教育生態“靜悄悄的革命”。《家庭教育促進法》中明確指出：家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致。因此，任何一種教育都不再是一個“孤島”，將成為一串“島鏈”，相互作用、彼此支撐，形成立德樹人的穩固支架。

家訪，這個傳統的家校共育途徑，何時發源，無從考證。但在互聯網時代，電話、短信、微信等方便快捷的通信手段，使家訪這一傳統被日漸忽視。我們還需要像過去那樣通過家訪來了解學生嗎？基于《家庭教育促進法》實施背景，我們該如何重新審視這個樸素的共育傳統？筆者以新市民子女學校宜興市紅塔小學的“慧愛大走訪”為例，談談《家庭教育促進法》實施背景下新家訪的意義、范式和實踐。

一、重申意義：站穩立德樹人的起跑線

1.新家訪有利于《家庭教育促進法》的落實

“立德樹人”是教育的根本任務。民有所呼，法有所應。從前期調研，到進入立法規劃，再到去年的三次審議，《家庭教育促進法》的誕生，體現了頂層設計的重視，更彰顯出對民意的回應與關切。該法旨在構建“家庭責任、國家支持、社會協同”的家庭教育服務體系，在全社會形成重視家庭教育的良好氛圍，促進家庭教育不斷發展。學校是社會文明進步的強引擎，基于隨遷子女家庭教育滯后、家校共育疲軟等社會現實問題，家訪是傳播《家庭教育促進法》理念、筑牢共育之橋、優化育人環境的最佳途徑之一。

2.新家訪更能全面客觀地了解學生

陶行知先生認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育。這就是因材施教。教師家訪獲得的信息往往比電話、微信、QQ等通訊手段得到的信息豐富得多。老師只有去孩子的家庭走一走、看一看，才能真正理解教育服務的對象——兒童，這是實現因材施教的起點，決定了如何選擇適合孩子的教育路徑，進而實現學校教育服務學生的最高價值。

3.新家訪有助于實現家校間的高效溝通

家訪能有效實現教育資源下沉，是“大水漫灌式”教育向“精準滴灌式”教育的轉向，點對點、面對面更容易產生共情，而共情是高效溝通的基礎，由共情開始，確認情感目標，才能更好地解決育人問題，幫助家長更新育人理念，提供操作性的方法。

4.新家訪有助于“雙減”背景下育人生態的凈化

“雙減”是一項系統工程，突破“增效減負”的關鍵，就是每一位教師、家長都要以主人翁的身份去思考、去面對、去改變。新家訪成為一面鏡子，照出學校教育和家庭教育在育人過程中的錯誤觀念及做法，教育不是無條件地迎合家長，也不是唯命是從地服從學校，而是建立在教育規律、尊重學生成長的基礎上，相互溝通、支持、調整，使教育呈現出和諧良好的育人生態。

二、操作范式：形成靶向閉環的組合拳

家訪貴在堅持，至少每月一次，每次一至兩個年級，校長、書記及行政領導帶隊，年級組長、班主任等積極響應，每次走訪十幾戶，基本實現“一個都不能少”的全覆蓋。流程設定如下：

1.定標。明確本次家訪的目的，根據育人需求，設定每個階段或每一個學期的走訪主題。

2.推薦。各班班主任、任課教師留心觀察學生近期的狀態及之前所了解的家庭情況，根據主題向年級組推薦要走訪的學生家庭，預設家訪任務。

3.結對。即教師根據實際情況和推薦的學生一一結對，上報每個年級組的家訪主題和家訪名單。

4.走訪。班主任會同相關學科教師（至少兩人一組）預約學生家長，走訪學生家庭，針對設定的家訪任務調查家庭情況、互通學生現狀、交流家教理念等。

5.分析。班主任、任課老師根據學生家庭實際情況一起分析，一起尋找對策，如有特殊情況，學校德育處組織針對重點共性和個性問題進行商討、提出問題解決策略。無法完全解決的問題報校務會或是教師代表大會進行商議。

6.扶助。根據方案及前期的扶助方式，結對教師扶助結對學生和他所在的家庭，對學生進行精準幫扶。

7.復盤。每位家訪教師撰寫走訪日志，召開級段或是主題的復盤交流會，復盤家訪過程。通過對整個家訪流程進行回顧、反思和探究，找出原因，總結規律。將大家的經驗匯成動態的“家訪小貼士”，從而引導每一位教師找到解決問題的最優途徑，幫助其更好地掌握進行下一輪新家訪的能力。

三、問題導行：開啟服務學生的成長禮

宜興市紅塔小學是一所隨遷子女占比達80%以上的城鄉接合部學校。為了深入了解學生的家庭情況，更好地幫助學生成長，學校以陶行知先生“愛滿天下”的育人理念為引領，組織全體教師會同開展“慧愛大走訪”行動，在家訪行動中以問題為導向，直面問題、直給思路、直接解決，讓新家訪真正成為饋贈學生成長的禮物。

1.“破冰行動”——倡導“三邊互動”，樹立共育意識

家訪中，教師們發現家長對學校教育工作知之甚少，家校共育更是形同虛設。《家庭教育促進法》第十四條指出：父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好的思想、品行和習慣。

為改善這一現實問題，學校發起“陪孩子進校園”活動。家長自愿報名，全天候、沉浸式參與孩子學習生活的全過程，包括參與護學崗活動、開展別具特色的家長晨會、參與升旗儀式、和孩子一起聽課、課間體鍛等，涉及學校生活、管理的各個方面，持續一整個月。同步創設各種家校親子互動活動，如陪孩子讀一本書、進行一次遠足、參加一次公益活動等。

新家訪的“破冰行動”，將家長變為我們的“同事”，將“我”變成了“我們”，逐步樹立起“第一任老師”的責任意識，讓家長參與陪伴孩子的成長，成為學校教育不可或缺的同盟。

2.“暖心工程”——關注學生冷暖，實施精準幫扶

在新家訪中，教師發現許多孩子家庭生活困難，根據了解的實際狀況及家長需求，凝聚社會力量，開展“暖心工程”精準幫扶工作。例如，很多家庭沒有孩子寫作業的書桌，學校聯合宜興市團委開展“慧愛小書桌”活動;許多學生在寒冬來臨之際還沒有合身、整潔的冬衣，學校借助社會的力量，發出捐冬衣的倡議，為保護新市民子女的自尊，用“冬衣墻”的形式，讓學生自由選取;還有的孩子常常處于獨居狀態，家訪便成了教授生活技能的陣地，“美好生活”行動教給孩子做菜、疊被子、整理衣物等技能，幫助孩子學會自理自立。

“暖心工程”是動態可持續的一項工作，將隨著學生的實際需求不斷更新、完善，真正讓家訪暖進學生和家長的心里。

3.“賦能聯盟”——構建校館課程，拓展學習場域

家訪中，老師們還發現紅小的學生幾乎沒有走出過紅塔這個區域，坐落城中的文化場館對他們來說遙不可及。學校課程組行動起來，一家家登門拜訪，用真誠叩開四大場館的大門，多次協商后簽訂了共建協議。各大館利用課后服務時間為新市民孩子提供了豐富的場館課程，有效彌補了農村小學育人資源局限、專業師資短缺的課后服務難題。

學校還在宜興市圖書館的助力下，歷時3個月設計翻新了一間舊藏書室。匠心獨具、清雅溫馨的“慧愛悅讀空間”出現在校園中，成為宜興最美鄉村學校閱覽室。首家與市圖書館“通借通還”的試點落地紅小，為全校師生免費辦理了圖書借閱卡，那里也成為孩子們最愛去的地方。

學校借力發力，將家訪中發現的問題巧引社會教育資源服務學校教育，將《家庭教育促進法》中強調的三方教育緊密融合，形成聯盟方陣，賦能學生成長。

4.“護航計劃”——傳遞家教理念，優化成長環境

《家庭教育促進法》中規定：道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等，這些方面家庭教育都要重視起來。怎么管，可以協商和學習，但如果拒絕、怠于履行家庭教育責任，甚至不正確實施家庭教育，侵害未成年人合法權益的，將視情況對父母或者其他監護人予以訓誡，并可以責令他們接受家庭教育指導。

面對新市民子女家庭教育薄弱等現狀，學校聚微光、集智慧，線上線下開展系列家教宣講。兩年多來已定期開展了近30節慧愛“云課堂”、3期24次面對面“家研會”，持續不斷地給家長們帶來新穎實用的家教小妙招，竭力改善新市民孩子的成長環境。

例如，家訪中發現家長對新頒布的《家庭教育促進法》幾乎一無所知，開學以來連續5期開設《家庭教育促進法》系列云課堂，從初識《家庭教育促進法》、責任擔當、基本內容、情緒管理等多角度對《家庭教育促進法》進行宣傳普及，對家長提出的困惑進行答疑解難，切實將家庭教育的微問題化解在萌芽中。

陶行知先生曾諄諄教誨：“我們深信，如果全國教師對于兒童教育都有‘鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們的民族創造一個偉大的生命。”新家訪正是用腳步來丈量《家庭教育促進法》的深遠意義，行走出教師最淳樸的初心、最柔軟的愛心和最堅定的決心！

[參考文獻]

[1]石中英.重申教師家訪的教育意義[J].人民教育，2018（06）.