立足根本 展示優勢

【摘要】 在“雙減”政策下，智慧課堂的教學優勢尤為突出。傳統課堂是“先教后學”，翻轉課堂是“先學后教”，而智慧課堂則是“以學定教”，即教師通過技術手段采集和分析學生的學習數據，以此制訂合適的教學策略。因此，智慧課堂既為全體學生提供了滿足個性化表達需求的機會，又極大地拓寬了學生的學習界限。經過多年的實踐證明，智慧課堂在數學教學中有著極大的優勢。

【關鍵詞】智慧課堂;優勢;技術

【基金項目】本文系廣州市越秀區教育局越秀區教育科學規劃2021年度立項課題。課題名稱：基于智慧課堂的小學數學練習的設計和實施的研究，課題編號：越教類[2021]74號。

作者簡介：黃佩華（1981—），女，廣東省廣州市越秀區東風西路小學。

一、智慧課堂在數學教學中的實施背景

2018年9月，筆者所在學校根據2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》的指導意見，在一年級的三個班中開展了智慧課堂教育教學的實

驗[1]。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。

陶行知先生指出，教的法子必須根據學的法子。經過多年的實踐，筆者發現智慧課堂在數學教學中存在著極大的優勢，能夠更好地實現數學課堂的提質增效。數學課堂的教學要做到因人而異，因需而設，以學定教，順學而導。傳統的數學課堂是“先教后學”，翻轉課堂是“先學后教”，而智慧課堂則是“以學定教”，即教師通過技術手段采集和分析學生的學習數據，以此制訂合適的教學策略。因此，智慧課堂為全體學生提供了滿足個性化表達需求的機會，極大地拓寬了學生的學習界限。

二、智慧課堂在數學教學中的優勢

（一）立足課前，用技術分析學生的知識基礎和認知水平

教師只有在授課前對學生有充分了解，才能夠根據學生的知識基礎和認知水平，設計滿足學生學習需求的教學方案。

如，在教學人教版小學數學一年級下冊“圖形的認識”一課前，教師通過暢言教育開放平臺發布如下作業。1.你知道有哪些平面圖形呢？2.它們的樣子是怎樣的呢？你能說一說、畫一畫嗎？因為一年級的學生認字較少，所以他們可以通過平臺上的錄音和拍照功能完成作業。又如，在教學人教版小學數學二年級下冊“克與千克”一課前，教師通過暢言教育開放平臺發布如下課前調查。1.在生活中，你聽說過千克和克這兩個詞嗎？2.你在哪看到過千克和克？3.找一找身邊有千克和克的實物，請上傳圖片。

教師根據學生的課前反饋，利用平臺的數據分析功能，及時得到學生課前學習情況的數據，掌握每一個學生的知識基礎和認知水平，從而更有針對性地設計滿足學生需求的教學方案，真正實現因材施教。

（二）立足課中，用技術輔助調整課堂教學的

進程

智慧課堂改變了課堂教學的環境，為課堂教學賦予了新內涵。在課堂教學中，智慧課堂的技術在輔助教師調整課堂教學的進程方面發揮了重要作用。傳統的課堂根據課前的教學設計開展，教師昨天預設好的課，今天能完整地呈現就可以了。而通過智慧課堂，學生的學習狀態能即時地反饋，如此，教師就要科學地調整課堂教學的進程。如，教師在課前設計了一道數學題，預設在課堂上有80%的學生能夠正確解答，但在實際授課過程中，通過智慧課堂數據的反饋，只有30%的學生能夠正確解答，還有70%的學生是不過關的。數據的反饋跟教師的預判有很大的區別，這時候教師就不能按照課前設計的教學方案一步步實施了。教師需要運用自身的教學經驗，馬上想出解決的辦法，調整課堂教學的進程，以幫助這70%的學生掌握知識。

通過手機或平板等移動端，教師可以擺脫講臺的束縛，建立移動講臺，學生在哪，移動講臺就在哪，從而更好地融入學生。如，在教學人教版小學數學二年級上冊“乘法與加法的比較解決問題”一課時，教師鼓勵學生用多種方式表達題目的數量關系，學生完成后用平板拍照上傳至平臺。教師在后臺及時地對學生的作業進行評價分析，能夠關注到不同學習層次的學生，并及時地調整課堂教學的進程，有利于調動學生參與課堂的積極性。

而在練習階段，智慧課堂的優勢更為突出。教師在設計練習時，以信息技術為輔助手段，設計有梯度的練習，并加入有趣的情境，提高練習的梯度性、趣味性和思維性。學生在練習中感受到數學的好玩、好學和有用。教師根據學生的練習反饋，調整課堂教學的進程，按需使用“練習倒計時”或者“生生互評”等功能，使學生更好地融入數學學習中，增強學習

動力。

（三）立足課后，用技術促進學生的發展

課后作業布置是教師檢驗學生對數學知識掌握情況的一個重要手段。然而，傳統的數學課后作業，通常是紙質版的課后練習題。小學生的年齡特點決定了他們的注意力集中時間較短，學習的自覺性不足以及自控能力較弱。并且，小學生對新鮮的事物比較感興趣，特別容易受動畫內容吸引。課后，教師可以根據學生課中的學習情況，利用暢言作業應用，有針對性地添加文本、圖片、語音等豐富的內容，推送課后數學作業，幫助學生鞏固課堂知識，滿足學生對數學內容和形式的個性化需求。這樣，學生利用教師提供的交流平臺，把自己的解題思路上傳到班級群，同學之間進行互評，教師再通過平臺的互動報告，精準地進行講評。智慧課堂為學生課后的高效學習創造了良好的條件。教師與學生之間、學生與學生之間多樣化的互動交流，提高了學生參與課后數學學習的積極性和主動性，讓學生在做中學，在探究中體會數學學習之樂。而教師也可以將更多的時間放在學生尚未掌握的內容上，避免將時間浪費在學生都已經掌握的內容上，使數學教學變得更有個性化、更高效。

如，在教學人教版小學數學一年級下冊“找規律”一課時，教師給學生布置的作業是設計各種有規律的圖案。學生設計出不同的圖案后，利用自己的平板電腦拍照，再通過暢言作業應用的傳輸功能上傳照片到班級群，全班學生進行作業互評。這一做法，實現了兩個改變：一是變單一互動為多元互動;二是變單一評價為多元評價。在網絡平臺上，學生不僅能與教師進行互動，還能實現與其他學生的互動。同時，每一個學生都能參與到學習任務的評價中，充分地進入學習狀態，并得到不同程度的提高。

因為智慧課堂的教學資源是即時共享、隨時互通的，學生的作業不僅可以被教師看到，而且還可以被其他學生看到。所以，班上每一個學生的作業都可以被點中而進行公開展示。這從某一層面來說，會加強學生對作業的重視程度[2]。著名心理學家阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論認為，學生的潛能可以通過社會交往而得以激發。在社會交往中，一個成員的行為會激起另一個成員的特定反應。反過來，這種特定反應又促進相互反應，從而共同形成社會環境。由于智慧課堂的開放性，學生可能會考慮：“我的作業不是面向老師一個人的，而是面向全體同學的，如果我的作業被點中，其他同學都會看到我的作業，他們又會有怎么樣的評價呢？” 這就使每個學生都有了展示自己的可能性，對學生來說也會起到監督和促進的作用。

三、發揮智慧課堂在數學教學中的優勢的策略

（一）利用希沃白板，增強學生課堂學習的效果

由于希沃白板功能強大，操作簡單，可以快速地制作出精美的課件，使課堂更加活潑生動。因此，近年來更多的教師使用希沃白板進行課件制作。在以往的課堂教學中，學生練習數學題的方式比較單一。而希沃白板在練習方面有較多的功能，有蒙層功能、畫筆功能、口算競賽功能等。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊“數學廣角—搭配”一課時，教師提問：“小兔子、小猴子、小熊貓三只動物站成一排拍照，能有幾種站法呢？”根據學生的回答，教師利用希沃白板的蒙層功能，及時展示學生回答的站法，充分體現了學生學習的主體地位，增強了簡單的排列問題的學習效果。

又如，在教學人教版小學數學一年級上冊“9加幾”一課時，學生展示計算過程，教師利用希沃白板的畫筆功能，一邊講解一邊打“√”打“×”，對學生的計算過程作出評價，實現學生和教師的即時

互動。

再如，在教學人教版小學數學二年級上冊“8的乘法口訣”一課時，教師利用希沃白板的口算競賽功能，讓學生分組進行口算練習。如此，學生在口算練習游戲中，激發了口算學習的熱情，增強了口算學習的效果。

（二）利用電子書包，對練習進行即時反饋

學生的課業壓力不斷增大，變厚重的紙質課本為數字課本，變實體的書包為虛擬的電子書包，成為教育信息化發展的方向。電子書包系統的主要部分是：交互式電子白板系統、無線寬帶以及學生平板電腦。將電子書包運用到數學教學中，可以起到比較好的效果[3]。如今，電子書包是智慧課堂中學生學習的必備工具，其具有收集信息、互相討論、完成練習等功能，有很大的應用和發展空間。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊“乘法與加法的對比”練習部分時，教師設置一道選擇題，學生利用電子書包答題。屏幕會即時反饋學生完成題目的先后順序、不同選項的人數以及正確率等。這樣的功能既能激發學生學習的興趣，又能使教師及時了解全班每個學生掌握數學知識的情況，并能及時調整練習的講評方式。

又如：在教學人教版小學數學一年級下冊“兩位數加一位數、整十數”練習部分時，教師利用電子書包發布練習題目，學生利用電子書包答題。利用電子書包的即時反饋功能，學生能馬上知道自己答題的對錯，并了解自己的答題水平。教師也能了解學生的學習情況，發現存在的問題，找出易錯題進行講解。

（三）利用智能評測工具，加深學生對解題方法的認識

在智慧課堂中，利用智能測評工具，教師能夠及時對學生練習的過程和結果進行評價。而且教師無須像傳統課堂一樣，巡堂批改，或讓學生排隊面批，而是只要根據后臺數據庫就可以看到學生的答題情況，根據測評結果對學生的解題方法掌握程度做出判斷，以此調整教學過程和進度。學生也可以通過實時情況，對同學的學習結果進行評價，從而實現師生、生生之間的多元評價。學生是學習的主體，教師要善于利用智能測評工具，引導學生積極主動地參與互動交流，對練習進行總結，加深對解題方法的認識。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊“解決問題—鋪地磚”一課時，學生對解決問題的不同方法還存在一定的疑問。所以在本節課的練習環節中，教師首先通過平板電腦發布兩道練習題。本環節中的練習以對比題組的形式出現，學生根據題目的信息選擇合適的解題方法，以此鞏固兩種解題方法的運用，建立解決問題的模型。教師利用智能測評工具根據學生的練習完成情況再生成對應的鞏固題目，以讓學生達到舉一反三的效果。其次，針對學生的掌握情況，教師再布置難度遞增的練習，以加深學生對解題方法的認識。最后，學生總結本節課解決問題的兩種方法，并評價自己所學習到的內容，教師根據學生的總結評價情況，進行補充完善。通過師生共評，學生加深了對解題方法的認識。

結語

智慧課堂以信息技術為輔助手段，使數學教學的課堂設計更多樣化，更有層次性，更符合學生的身心發展特點和學習需要。而教師也在智慧課堂教學中不斷地實踐，不斷地學習新理念和新方法，不斷地提高自身的教育教學能力。但是，信息技術只是輔助教學的手段，教師要科學地利用信息技術來進行數學教學，要找準傳統課堂與智慧課堂的最佳結合點，使智慧課堂可以發揮最大的作用。教師要立足根本，展示智慧課堂在數學教學中的優勢，切實減輕學生的負擔，提高數學教學的質量和效率，推動“雙減”政策更好地落到實處。

【參考文獻】

[1]溫恒福.中國基礎教育改革的原理與方法[M].北京：教育科學出版社，2019.

[2]王永春.小學數學核心素養教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[3]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.