淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

馬海娟

隨著新課程改革的不斷深化，初中語文教育教學也迎來了諸多新的挑戰。為保證教育教學效果，教師需要重視發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動學習課堂知識，并積極參與到學習活動中，通過自主合作學習能夠培養學生團隊精神，有助于學生彼此協同，實現共同進步。基于自主合作學習的特征出發，明確初中語文教育教學中學生自主合作學習能力培養的價值，指出初中語文教育教學現狀，進一步提出學生自主合作學習能力培養策略，旨在有效鍛煉學生的綜合能力，促進初中語文教育教學目標的實現。

一、自主合作學習的特征

就自主合作學習來看，在這一過程中學生占據著重要地位，其具備了發揮主體作用的條件，由教師扮演引導者與組織者的角色，為學生提供指導，以學生為中心開展各項學習活動。在學習過程中，目標與進度都是由學生自主制定，教師密切關注學生在這一過程中的表現，并給予科學化的指導，以確保學習目標與進度都能夠與學生的實際情況相符，以及學習活動得以高效開展。在自主合作學習過程中，教師應注意調動學生的主觀能動性，圍繞問題出發，給予學生引導，帶領學生共同探究問題，獲得答案，在這一過程中應調動學生參與的能動性，在問題分析與解決的過程中，學生能夠獲得優良的體驗，學習信心也明顯增強。在自主合作學習過程中，學生能夠學會對自我學習行為加以監控，確保問題發現與調整的及時性，并對自身學習成果加以科學評價，每日三省吾身，從而獲得進步。

二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力培養的價值

所謂合作學習，就是學習互動的推進是依靠組織形式來實現的，以小組為單位，明確各組責任分工，以促進互助性學習活動的順利開展。初中階段的學生正處于發展的關鍵階段，自我意識逐漸覺醒，個性化發展需求明顯，基于學生的身心發展特征出發，在初中語文教育教學過程中，自主合作學習活動的開展能夠為學生創造優良的學習環境，促使學生對自我形成全面且客觀的認識，這就為學生的全面、健康成長奠定了堅實的基礎。尤其是在全面素質教育大環境下，高度重視以人為本，初中語文教育教學活動的開展，需要尊重學生的發展需求，以教育為輔助，保證學生成長方式的正確與恰當，通過自主合作學習能力的培養，促進學生學習質量與學習效率的提升，進而打造優質、高效的語文課堂。

三、初中語文教育教學現狀

（一）缺乏合作學習的意識

縱觀教育教學的不同階段，初中階段與小學階段存在明顯差異，在初中語文教育教學過程中，教師需要把握學生的學習過程及具體情況，從各模塊入手，采取差異化的教學模式，以獲得最佳教學效果。但實際上，部分教師的教學理念更新不及時，教學過程中缺乏合作學習的意識，在課堂教學中大多局限于單一的教學模式，導致初中語文課堂教學成效并不理想。

（二）教學方法不夠完善

傳統教學模式下，教師大多依賴于“灌輸式”的教學方式，導致學生在課堂中的體驗不足，學生主體作用并未得到充分發揮，往往是被動接受知識，此種情況下導致語文課堂相對枯燥乏味，學生參與積極性不高，對知識的掌握效率也會隨之受到影響，部分學生甚至對語文課堂學習產生消極情緒。開展課后復習的目的在于查漏補缺，加深學生對課堂所學知識的記憶，促使學生更好地吸收、內化課堂知識，但部分教師在課后布置的習題價值不高，導致學生無法及時鞏固所學知識，不利于學生語文知識水平的提升。

四、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力培養的策略

（一）尊重學生主體地位，創造自主學習的環境在初中階段，語文教育教學活動的開展，應對學生主體地位形成客觀認識，明確自主合作學習能力培養與學生主體作用發揮之間的密切關系，優化學生學習過程，創造自主學習環境，給予學生以引導，充分調動學生語文學習積極性，促使學生主動參與探究，這就能夠優化學生的語文學習體驗。在新課標下初中語文教育教學過程中，教師應就教學改革活動加以積極探索，重視學生主體作用的發揮，為教學活動的組織開展創造優良條件。

如在科普類文章教學過程中，教師可組織學生開展自主合作探究，明確教學活動設計與規劃，以多媒體技術為輔助來呈現內容，以形象、具體的內容來提高學生認識，鼓勵學生從自我生活經驗出發，以小組為單位進行合作調查，獲得相關信息資料，為課文閱讀提供幫助。在學生深入閱讀的基礎上，教師就科普說明文要點加以總結，以提高學生認識，改善學生閱讀效果，在自主合作學習中學生的記憶更加深刻，學習效率也能夠得到明顯提升。

為促進語文課堂教育教學目標的實現，教師應創設自主合作學習的情境，提升學生的自主學習能力，這對學生綜合發展至關重要。在實際教學過程中，教師應整合資源，創設自主合作學習環境，激發學生的學習興趣，可在課堂學習后組織開展小組比賽，進行角色扮演，這就能夠加深學生對文本內容與情感的理解，并且課堂趣味濃厚，學生參與學習的積極性更高，自主合作學習能力也在無形中得到鍛煉。

（二）創設問題情境，給予恰當自主引導

初中語文教育教學過程中，為提升學生的自主合作學習能力，可創設問題情境，給予學生恰當的自主引導，教師需要發揮自身的指導作用，確保教學效率效果得到最大限度的提升。學生在自主學習探索的過程中，自身的知識儲備更加豐富，并且組織合作學習能力也在無形中得到鍛煉，這對學生的全面發展具有重要意義。因此，在新課標下初中語文教育教學活動中，教師應當堅持改革創新，轉變教育教學方式，結合教學內容出發創設問題情境，在學生自主合作探究的過程中順利實現教學目標。

如在《水滸傳》中各片段進行講解時，為加深學生對人物形象的理解，教師不可從片面的某件事或某個表現進行分析，而是應當在學生閱讀文本的基礎上創設問題情境，引導學生的學習思路，進而提出問題：“同學們，你們最喜歡哪個人物？他的哪個表現最讓你喜歡？你不喜歡哪個人物？說一說為什么。”通過此種方式將學生引入問題情境中，在特定學習場景下激發學生自主、合作、探究的意識，鍛煉學生的學習能力，并在無形中深化學生對人物形象的認識，以便開展全面且系統的學習，初中語文教育教學成效也得到明顯改善。

在問題情境下，學生能夠基于問題獲得新知，在學生自主合作學習過程中，教師應了解學生的學習需求，關注學生的學習特點，精心設計問題，問題應富有挑戰性和探索性，激發學生的求知欲，以問題調動學生的學習積極性。在課堂學習中，教師在提出問題后，鼓勵學生表達自己的觀點，各學習小組之間開展互動討論，尋找證據來為自己的觀點作證，在小組辯論中學生的學習潛能得到充分激發，并且在自主合作探究中有所收獲。

（三）豐富自主合作形式，培養學生的團隊合作精神

自主合作學習有著多樣化的形式，為保證形式選擇的恰當性，需要客觀分析學生具體學習情況。一般情況下，合作學習的形式主要體現在三個方面：（1）生生之間合作，積極查找資料，開展互動討論，對答案進行探究，這一過程中學生彼此保持平等，交流毫無壓力，便于深化學生對知識點的掌握。（2）師生之間合作，圍繞問題探究答案的過程中，教師給予學生引導，確保知識掌握的高效。（3）學生與教材之間合作，以教材為中心進行學習，促進知識鞏固，便于學生吸收內化知識。在學生自主合作學習的過程中，其思維更加活躍，自主意識得到明顯增強，其主體作用也在課堂中得到充分發揮，這就保證了初中語文教育教學的有效性。值得注意的是，合作學習形式的運用應當與學生的具體情況相符，以促進教學活動的順利開展。比如，在風景類文章講解過程中，教師可結合學生的具體情況組織開展自主合作學習，令學生結合文本內容進行描述和總結，并組織開展小組競賽，促進組內成員分工合作，積極配合，準確高效地回答問題，語文學習目標也得以順利實現，并且團隊精神也在合作學習過程中得到強化。

新課標下學生自主合作學習能力的培養，教師應轉變機械化的教學模式，調動學生在課堂中的參與積極性，鍛煉學生信息搜集、處理與分析的能力。語文學科具有較強的綜合性，分層教學的實施能夠提高分組學習的效率，確保學生有所收獲。教師應合理組織安排課堂活動，引導學生合作交流，以小組方式來就學習成果進行匯總，確保學習效果的理想化。在語文課堂教學中，結合文本內容可設定學習任務，從學生學習狀態與學習能力出發，保證學習任務的差異性，學困生主要對文中修辭手法及其應用效果進行探究;中等水平的學生主要思考文中物象代表了什么;學優生則在對比思考的過程中探究文章的表達與抒情方式。教師通過差異化學習任務的設計，能夠組織學生開展分工協作，學生自主學習與團隊合作能力均得到有效鍛煉。

五、結語

為促進初中語文教育教學目標的實現，在新課標下教師應高度重視語文教育的落實，從多個角度出發制定教學改革策略，優化教學模式，培養學生自主合作學習的能力，以促進學生語文學習效率的提高。在自主學習能力培養階段，教師需要基于問題來引導學生，在自主合作學習活動中培養學生的團隊合作精神，在實踐活動中拓寬學習空間，挖掘學生的學習潛力，有效強化學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。