以化學核心素養為指導，探討如何實現作業的有效性與實效性

阮銀霞

在化學核心素養的推動下，教師開始探究課堂教學體系的再優化與再創新，力求促進高中生化學認知、知識解讀、理論應用、規律驗證以及能力發展的最優化開展，努力創設完備化的育人環境。教師在教學實踐中逐步發現了作業設計的重要性，開始探究實現作業有效性與實效性的可行性方法，爭取為高中生提供趣味性、層次性、適宜性、指向性、實踐性以及創新性較強的作業內容，以此指導高中生的學以致用以及理論結合實際，實現高中生的高效認知、快樂成長。

一、核心素養對作業設計的實施要求

核心素養理念要求教師在化學課堂教學過程中自覺培養高中生良好的觀察能力、剖析能力、推理能力、整合能力、判斷能力、交流能力以及創新能力等主體素養，能夠幫助高中生形成積極參與、主動思考、友好交流、合作探究與快樂成長的良好認知習慣，推動高中生擁有積極的心態、開放的思維、樂觀的心理、進取的精神以及堅忍的意志，能夠在惜時奮進中提升自我、完善自我。

因此，核心素養理念要求教師在設計作業內容時注意以下問題：

第一，作業內容要充滿吸引力與新奇性，能夠刺激高中生的認知興趣、求知熱情、探究動機與發展意識，進而激發高中生的配合意識與執行意識，能夠保質保量地完成教師預留的作業內容，有效培養高中生的思維習慣與認知習慣。

第二，作業內容要充滿針對性與適當性，能夠有效對應化學教材內容和高中生的主體興趣、認知能力以及發展目標等，能夠在教材內容與高中生之間搭建信息交流、能力訓練與素質培養的實踐平臺，加速高中生的全面發展。

第三，作業內容要充滿拓展性與創新性，能夠幫助高中生在理論聯系實踐的過程中實現對理論知識的再認知、再拓展與再創新，切實培養高中生靈活多變、自信從容、創新實踐的良好主體狀態與探究習慣，體現作業設計的實效性。

二、立足核心素養研究作業有效性的重要性

首先，立足核心素養研究作業有效性能夠為高中生提供高質量、高效益、高水平、高指向的作業，能夠讓高中生在積極思考、主動解決、自覺交流與快樂認知中將教材內容中的理論知識進行再探究、再思考、再實踐、再完善。因此，作業是高中生第二次深度學習的良好機會，能優化對化學知識的掌握程度。

其次，立足核心素養研究作業有效性能夠為教師的化學教學與作業設計明確指出教科研活動的具體方向，指導教師將個人的聰明才智、職業素養、教學技能都應用于核心素養與有效作業的深度研究之中。因此，有效性作業設計是培養與轉變教師教學藝術、教學思想、教學方法的實踐區間與發展空間。

最后，立足核心素養研究作業有效性能夠幫助教師積極踐行核心素養理念與科學育人觀，能夠為高中生構建完善的認知環境、實踐內容、成長體系，還能夠推動教師肩負起新課程改革的時代職責，完成教書育人、實施素質教育的職責，更能夠遵循“雙減政策”，實現化學教學的減負、提質、增效。

三、核心素養下實現作業有效性與實效性的方法

核心素養是教師考量、設計、實施、完善作業設計的“定盤星”，也是實現作業有效性與實效性的行動導航、指導思想與評價標準。

（一）突出作業設計的趣味性

作業是高中生需要進行自主學習、獨立思考、自覺深究才能夠保質保量完成的實踐任務，因而作業的趣味性直接決定著高中生對作業內容的關注度與興奮度，自然直接影響著作業的有效性與實效性。而且，高中生被趣味性作業所吸引以后，就會在積極思考、反復推敲、主動拓展中釋放強大的主觀能動性與生命發展潛能，必然能夠有效促進高中生主體能力與核心素養的全面發展。

在人教版必修2第二章第一節“化學能與熱能”的作業設計中，高中生能夠得知“參加化學反應的物質吸收的熱量或能量如果小于反應生成物釋放的熱量或能量，則屬于放熱反應”。因此，教師可以立足STEM理念與能量轉換理念去設計作業內容，讓高中生分別立足化學知識與物理知識去看待“汽油燃燒推動汽車前進”中隱含的科學知識。這樣，高中生就會感覺非常新奇而有趣，借助物理知識與化學知識的相互融合去加深對理論知識的理解深度以及多樣化感知，以此體現作業的有效性與實效性。

（二）突出作業設計的層次性

作業是教師隱形指導高中生進行再次主體探究的發展過程，因而作業難度不能太大，否則將會直接傷害高中生的積極性與主動性。作業要具有層次性，能夠循序漸進地引導高中生進行深度學習與實踐應用，不能急功近利，確保作業的有效性與實效性。而且高中生在低難度的作業活動中會逐漸養成積極思考、多方探討、主動論證、努力完成的好習慣，進而提升個人的核心素養。

在人教版必修1第一章第一節“化學實驗基本方法”的作業設計中，化學實驗有很多種操作方法，高中生不能靠死記硬背來掌握，只有真正知道“為什么”，才會透徹把握操作方法的精髓。因此，教師在設計作業時，首先要求高中生一邊在頭腦中將文本信息轉變為主觀想象，將文本敘述轉變為虛擬操演，然后讓高中生再深究“為什么”，并形成文字材料，最后在第二天上課的時候通過實驗檢測高中生的主觀想象，強化作業的有效性與實效性。

（三）突出作業設計的指向性

作業是化學課堂教學內容的有效延伸與實踐驗證，因而作業活動應該與教學內容保持非常高的指向性、一致性與拓展性，能夠將高中生的知識學習與信息積累推向主體實踐與深度學習，以此提升作業的有效性與實效性。而且作業的指向性還能夠有效降低作業任務的難度，幫助高中生將剛剛學到的理論知識應用于主體實踐中，在動手實踐與動腦思考中促進核心素養的實訓化發展。

在人教版必修1第二章第二節離子反應的作業設計中，教師要立足離子反應中各物質之間的反應規律，并參考初中化學中的酸堿鹽知識，讓高中生立足初中酸堿鹽知識以及高中的離子反應這兩個相似區域內容完成作業活動。由于離子反應與酸堿鹽知識殊途同歸，因而高中生能夠立足兩大知識內容去高質量地完成作業內容，既實現了知識之間的融會貫通，又能夠體現出指向性作業的有效性與實效性。

（四）突出作業設計的實踐性

作業是高中生在課下自主學習時間內需要完成的主體探究任務，因而要利用良好的生活條件提升作業的實踐性、趣味性與探討性，讓高中生利用充裕的課下時間對作業任務進行實踐認知與理論應用，確保作業的有效性與實效性。而且高中生還會在主體實踐中逐漸加深對化學知識的再思考、再實踐、再深究、再理解，借助強大的生命活力與能動作用實現高效認知，提升高中生的核心素養。

在人教版必修1第四章第二節“富集在海水中的元素——氯”的作業設計中，氯是一種化學性質比較活潑的元素，因而氯氣能夠與很多金屬、非金屬發生化學反應。因此，教師在設計作業時應考慮到現實生活中自來水公司使用氯氣對飲用水進行消毒的實例，讓高中生仔細觀察水龍頭打開時水的具體情況，以此盡可能多地與理論知識相關聯。這樣，高中生就會看到剛剛流出來的水并不清澈透明，甚至還有一點乳白色，仔細觀察后發現水中有無數的細小氣泡，導致水呈乳白色。幾秒鐘后，氣泡紛紛消失，水變得透明清澈，還會聞到一點氯氣的刺激性氣味。高中生聯系教材內容，就會想到氯氣與水形成次氯酸，次氯酸不穩定，又轉變成氯氣與水。因此，高中生的觀察能力、推理能力與剖析能力都得到提升，體現作業的有效性與實效性。

（五）突出作業設計的創新性

作業是高中生立足化學課堂上的認知內容進行主體實踐、學習拓展、思維優化的實訓化發展空間，因而作業內容要具有一定的創新性，既以此提升作業的趣味性與吸引力，也有效啟迪高中生的主體思維與創新意識，體現作業的有效性與實效性。而且，高中生在趣味認知、積極思考、努力探究中實現動手能力、思維能力、探究能力、拓展能力以及創新能力的發展，進而提升核心素養。

在人教版必修1第三章第一節“金屬的化學性質”的作業設計中，高中生能夠在課堂學習中得知金屬能夠與氧氣、酸、堿、鹽在一定條件下發生化學反應，尤其是金屬在氧氣中燃燒時還會產生非常強烈、刺激的實驗現象。因此，教師在設計作業時要注意趣味性，為高中生設計較為有趣、新奇的作業任務。這樣，教師就可以將作業設計為“請查閱資料，探究絢麗的煙花與金屬的化學性質有關嗎？”高中生在查閱資料前會認為五彩繽紛的煙花屬于化學變化，后來才發現這屬于“焰色反應”，是物理變化。這時，高中生必然恍然大悟，化學認知不能依靠主觀臆斷，要科學地、深入地剖析問題，體現作業的有效性與實效性。

綜上所述，作業能夠在理論學習與主體實踐中建構起一條有設計、有關聯、有應用、有深度、有效果的信息交互通道，實現高中生在課程知識與實踐應用方面的融會貫通、相得益彰、整合發展。因此，教師應立足化學核心素養，科學探究作業活動的有效性與實效性，積極促進高中生的理論結合實際、學以致用以及活學活用，實現高中生的主動參與、積極思考、自覺深究、快樂交流，真正實現高中生的深度學習、高效積累、認知拓展與創新成長。