初中化學習題教學中學生思維能力的訓練研究

程建華

近幾年來，經濟社會的進步與發展，對人才的需求量日益增大，思維能力作為衡量人才質量的重要標準，亦是我國教育改革的重要使命之一。隨著教育改革的不斷推進與深化，培養學生的思維能力，不僅可以在很大程度上推進初中課堂教學改革，有效構建高效化學課堂，而且可以進一步促進學生核心素養的發展。特別是習題教學作為發展學生思維能力的重要手段，教師應當高度重視如何開展習題教學，通過傳授化學解題技巧和方法，促進學生拓展和延伸思維，針對自身不足進行改進和完善，從而鞏固學生的基礎，提升他們的綜合運用能力。

在整個初中化學教學中，教師除了要傳授課本知識外，還需要加強習題講解。特別是以培養學生的思維能力為教學導向，習題教學作為初中化學教學的重要組成部分，在促使學生思維發展、夯實學生基礎、深化學生理解和提高解題能力上都有著重要的作用。因此，培養學生思維能力視域下的習題教學應當有所改變，在習題內容設計和講解環節中滲透思維能力的訓練，從當前初中化學實際教學中存在的問題入手，優化課堂教學模式，發展學生的思維能力，從而讓學生更好地適應未來社會的需求。

一、思維能力訓練促進初中化學課堂發展的重要性從學科素質發展和能力構建的角度來說，思維能力的全面發展在學生開闊視野、擴充知識、掌握技能及積累經驗等方面發揮著重要作用。而隨著教學理念的更新換代及教學技術的不斷改進，初中教育開始重視學生學科思維能力的發展，加大學生思維能力的培養力度，但前進的道路依然很漫長。而在當前新課程改革不斷深入與發展的教育背景下，推動基礎教育改革是當前教育的基本目標和方向。因此，在初中化學教學中培養學生的思維能力將成為推動初中化學教學改革的關鍵，勢必要為初中化學教學質量的進一步提升作出貢獻。在初中化學習題教學中，教師可以通過習題的設計和講解來培養學生的思維能力。學生思維能力的形成與發展在初中教育階段是非常重要的，教學質量的提升也離不開思維能力訓練的融入。同時在初中階段，學生正處于認知客觀世界和思維逐漸轉變的重要時期，教師要準確把握這一規律，掌握學生的能力素養發展情況，開展針對性、實效性的習題教學。

二、初中化學習題教學中培養學生思維能力存在的問題

相對于高中階段來說，初中階段的化學課程內容較少，知識簡單易懂，學習難度并不大，學生只要養成良好的學習習慣，能夠在課前自主預習，課上認真聽教師講課，課下及時完成教師布置的練習任務，那么經過長期學習，學生勢必能強化化學基礎，大幅度提高成績。但就現實而言，初中化學教學效果并不理想，特別是習題教學更是收效甚微。針對這一情況，部分教師認為一定是學生沒有認真聽講，沒有及時完成習題練習任務，所以這些教師將提升學生化學能力的重點放在加強課堂紀律管理以及監督學生完成課業任務上。這不僅沒有激發學生做練習題的積極性，反而給學生帶來了沉重的學習壓力和心理負擔，不利于學生化學思維品質的提高。化學習題教學作為學生發展思維能力的重要途徑和手段，教師應當注重優化教學方式和方法，使學生產生濃厚的聽課興趣，認真思考解題思路，并從中汲取解題方法和經驗。此外，為了鞏固學生的化學基礎，大多數教師采用了“題海戰術”進行習題教學，忽視了方法和技巧的滲透，忽視了對學生思維能力的培養，使學生漸漸養成不愛思考、被動記憶等壞習慣，難以全身心地解題，這勢必會限制學生化學素質和能力的發展。

三、初中化學習題教學中培養學生思維能力的策略

（一）講解習題，充分發揮例題的作用

例題的講解不僅有助于學生理清解題的思路，通過例題鞏固基礎知識和明確解題規范步驟，更重要的是通過例題可以培養學生多方面的能力。由于初中化學課堂時間有限，且初中化學的習題類型較多，教師不可能在課堂中面面俱到。為此，教師就需要對習題進行篩選和總結，在課堂中向學生講述具有普遍指導意義的習題。教師在講解例題時，應當從涉及的方法和步驟著手，然后再幫助學生理清解題思路，引導學生仔細分析題意，弄清楚題目的條件和最終的要求，找出例題中所涉及的基礎知識，找出題目中條件與結論的關系，這樣才能幫助學生抓住解決習題的條件，從而形成一套具有邏輯性的解題思路和方案。教師在例題講解時也要列出需要注意的事項，讓學生從解題思路、解題方法以及規范要求等多個方面受到教師的引導和啟發。然后經過教師對典型例題的剖析，最終達到舉一反三的教學效果，從而讓學生明確基礎知識并且掌握正確的解題方法，這樣才能啟迪學生的思路，最終培養學生的思維能力。

例如，下列物質的用途是由其物理性質決定的是？

A.利用燈泡發光照明房間

B.氧氣用于煉鋼、氣焊C.金剛石用作玻璃刀

D.用熟石灰改良酸性土壤

此題主要考查的是學生對化學性質和物理性質的理解，即學生能否從具體的現象中準確區別化學性質和物理性質。雖然此題難度不大，但仍有部分出錯。針對此，教師應當充分利用此類型題加強對學生思維能力的訓練。首先，教師不要急著講解化學性質和物理性質的概念，而是要讓學生重新讀題、審題，從題干信息中找尋解題方向。通過規范學生讀題、審題、剖析的習慣，使學生養成謹慎、細心的習慣，避免出現“馬虎大意”的情況。其次，教師帶領學生共同回顧化學性質和物理性質等概念，并提煉出一種簡單的區別方法，即有新的物質生成是化學變化，沒有新的物質生成是物理變化。待學生深刻體會這個方法后，教師帶領學生分析題中的四個選項。比如利用燈泡發光照明房間，當燈泡通電時，電流通過燈絲，電能轉變為熱能，能夠使溫度達到3000℃以上，鎢絲在這樣高的溫度下會產生白光，但鎢絲和燈泡中填充的氣體并沒有發生反應，沒有新的物質生成，所以利用燈泡發光照明房間屬于物理變化，所以A選項符合題意。氧氣作為化學性質較為活潑的氣體，能夠跟諸多物質發生氧化反應，特別是物質在氧氣中燃燒可產生大量的熱，所以氧氣可用于氣焊。而且煉鋼過程中利用氧氣，還能有效提高冶煉質量，所以B選項不符合題意。金剛石用作玻璃刀，主要應用的是金剛石硬度大的性質，金剛石是硬度最高的物質，其硬度為十級，玻璃也是硬度較高的物質，其硬度為七級，所以金剛石可用作玻璃刀切割玻璃，所以C選項符合題意。利用熟石灰改良酸性土壤，熟石灰是堿性物質，能夠與土壤中的酸性物質發生中和反應。而且使用熟石灰的好處在于成本低，多余的熟石灰不會對土造成傷害，所以D選項不符合題意。從本題講解的過程中，教師應當依據各個選項的內容拓展和延伸知識，將知識內容講得更加細致，絕不能因為是錯誤選項就“一帶而過”。只有幫助學生完善認知，才能有效激發學生的解題興趣，深化其思維方法，從而使學生舉一反三，準確解答相關問題。

（二）組織訓練，培養思維能力

習題的練習不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，掌握知識點之間的聯系，還能幫助學生掌握不同的題型，從而開拓解題思路，熟悉解題的方法，培養學生化學基礎知識遷移與運用的能力，同時還能通過習題練習反饋學生在基礎知識和解題能力上的缺陷，這是對學生進行基礎知識診斷的重要手段。因此，教師在化學習題課中要加強對學生的習題訓練，但也不能將學生引入題海戰術，而是要求練習題量少而質量精。教師需要挑選一些對學生具有啟發性并且具有典型性和針對性的習題，采取多解和多變的導向法，組織學生進行習題練習，鼓勵學生一題多解和多題一解，讓學生從多角度、多層次去分析問題，從而達到培養學生思維能力的目的。

例如，現有銅和氧化銅混合物4g，與足量的氫氣進行完全反應后，利用電子秤稱得剩余固體是3.36g，求原混合物中氧化銅的百分含量。

此題是典型的一題多解，主要考查的是學生對化學方程式的認知水平及計算能力。為了使學生準確解出答案，教師在講解此題時，應當引導學生發散思維，從多角度找尋求解辦法。比如，解法一：認真挖掘本題中的有用信息，弄清質量變化的來龍去脈，用百分含量法進行求解。依據題意可知氧化銅中氧元素的質量為4-3.36= 0.64（g）。也就是說氧化銅的質量為0.64÷（16/80）x100%= 3.2（g），所以在原混合物中氧化銅的含量為3.2÷4x100%= 80%。解法二：理清質量關系，運用化學方程式進行求解。此種解題方法能反映學生的化學基礎，是最常用的解題方法。首先，設混合物中銅的質量為xg，則氧化銅的質量為（4-x）g，生成銅的質量為（3.36-x）g。然后寫出化學反應方程式，即為H2+CuO=Cu+H2O，即為80（3.36—x）=64（4-x），解得 x=0.8（g），則氧化銅的質量為4-0.8= .2（g），所以氧化銅在原混合物中所占的百分比為80%。解法三：可以考慮采用差量法求解氧化銅的質量，通過設原混合物中的氧化銅的質量為g，則依據化學反應方程式HI2+CuO=Cu+H2O，可知80-64=16，4-3.36=0.64（g）， 所以解得x=3.2（g），所以氧化銅在原混合物中所占的百分比為80%。學生通過深入思考提煉解題方法，對于學生發散思維和提高解題能力有較大益處。

總而言之，在初中化學學科以培養學生思維能力為導向的習題教學中，教師要切實體會到思維能力的培養不僅可以落實于新知識的授課中，也應當貫穿于其他課型當中，從而在習題設計和講解的過程中更有針對性地培養學生的思維能力，幫助學生在化學習題的解答和練習過程中逐漸形成化學思維，促進學生將學習到的知識靈活運用于生活實際中。