在表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

黃秋菊

學(xué)前教育階段是對(duì)幼兒進(jìn)行智力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，是激活幼兒各方面思維、培養(yǎng)幼兒多方面能力的黃金時(shí)期，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的重要性，立足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)與發(fā)展，來(lái)開展合理的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師的引導(dǎo)又起著至關(guān)重要的作用。大班幼兒教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程中，既要立足區(qū)域活動(dòng)重要性，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來(lái)確保學(xué)前教育質(zhì)量，同時(shí)又要基于幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，來(lái)優(yōu)化表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境建設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而為幼兒提供良好的活動(dòng)條件，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)良好環(huán)境

幼兒園大班教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注到環(huán)境的建設(shè)，為幼兒提供良好的活動(dòng)條件，確保幼兒能夠深度進(jìn)入活動(dòng)，獲得更加深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展與提升。具體來(lái)講，教師可以分別從多個(gè)方面出發(fā)開展合理的環(huán)境設(shè)計(jì)，結(jié)合表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒提供具備不同功能的區(qū)域活動(dòng)的條件。

設(shè)計(jì)裝扮區(qū)，幫助幼兒深入“角色” 教師要認(rèn)識(shí)到，若要確保幼兒能夠深入表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，就要立足表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)環(huán)境建設(shè)，讓幼兒在表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程之中，結(jié)合自己的想法，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或是已經(jīng)掌握的知識(shí)，利用外界所提供的諸多開放性材料，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)與表達(dá)。基于此，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)裝扮區(qū)，為幼兒提供充足的物質(zhì)條件，確保幼兒能夠深入“角色”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在幼兒園日常教學(xué)過程之中，教師往往會(huì)為幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒通過閱讀繪本了解豐富多彩的故事，以此來(lái)充實(shí)幼兒認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師又會(huì)展開進(jìn)一步的延伸，帶領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本故事的內(nèi)容來(lái)開展表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由繪本閱讀教學(xué)向表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)開展的過渡。在這一過程中，教師就要為幼兒提供豐富的區(qū)域活動(dòng)條件，確保幼兒能夠得到環(huán)境的支持，能夠結(jié)合環(huán)境所提供的條件，來(lái)實(shí)現(xiàn)繪本故事之中角色的扮演，從而進(jìn)一步開展繪本演繹活動(dòng)。以《白雪公主與七個(gè)小矮人》這一繪本故事作為案例，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一故事，幫助幼兒了解故事的內(nèi)容，體會(huì)故事里所描寫的情景，在完成故事閱讀之后，幼兒往往就會(huì)自發(fā)地開展角色扮演活動(dòng)，爭(zhēng)相扮演“白雪公主”等故事之中的角色。而教師則應(yīng)當(dāng)抓住這一個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的有效引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒開展表演性區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境。比如，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒開辟一塊區(qū)域作為裝扮區(qū)。在這一區(qū)域之中，幼兒將能獲得多種多樣的道具，并利用這些道具來(lái)實(shí)現(xiàn)角色裝扮，從而深入角色，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，在參與表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程之中獲得更加深刻的體驗(yàn)，獲得更加豐富的體會(huì)與收獲。

設(shè)計(jì)表演區(qū)，幫助幼兒投入演繹 為了推進(jìn)表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的順利開展，教師在開展環(huán)境建設(shè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒活動(dòng)場(chǎng)所的構(gòu)建，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)條件。為此，教師就要開展表演區(qū)的建設(shè)，進(jìn)行表演區(qū)的合理劃分，讓幼兒得到充分的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以設(shè)置一塊專門的區(qū)域作為表演區(qū)，并為幼兒明確這一區(qū)域的作用，確保幼兒能夠靈活使用這一功能性，能夠自主投入表演的過程。以《白雪公主與七個(gè)小矮人》這一舞臺(tái)劇的演繹作為案例，幼兒在了解這一繪本故事的過程之中，往往會(huì)不由自主地投入故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生角色代入感。此時(shí)，教師進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的合理劃分與界定，將有助于幼兒獲得更加靈活的鍛煉，實(shí)現(xiàn)更加全面的提升。在日常教學(xué)過程之中，教師可以這樣來(lái)幫助幼兒熟悉環(huán)境之中的表演區(qū)，推進(jìn)表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的順利開展：“小朋友們，大家閱讀了《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事之后，想不想親自來(lái)表演一下這個(gè)故事呢？我們是不是可以自己扮演書中的角色，按照自己的理解來(lái)重新展現(xiàn)一下故事的情節(jié)呢？”得到學(xué)生肯定的答案之后，教師就可以對(duì)幼兒展開進(jìn)一步的引導(dǎo)：“小朋友們，我們可以把教室當(dāng)作‘舞臺(tái)，在這個(gè)大舞臺(tái)上進(jìn)行表演哦！”除了可以選擇幼兒所熟悉的教室作為表演區(qū)，教師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步鍛煉幼兒的膽量，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的順利開展。比如，幼兒園還可以專門建設(shè)一個(gè)表演教室，當(dāng)幼兒進(jìn)入表演教室之后，就能夠受到環(huán)境的感染，迅速投入活動(dòng)情節(jié)。表演區(qū)的設(shè)置，帶給幼兒豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，更能有效推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量與效率的提升。

設(shè)計(jì)美工區(qū)，幫助幼兒自由表現(xiàn) 除此之外，教師在進(jìn)行表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境建設(shè)的過程當(dāng)中，不能僅僅立足幼兒表演這一個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件，還要考慮到更加豐富的表演性區(qū)域活動(dòng)。比如，手工活動(dòng)就廣受幼兒的喜愛，能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就有必要設(shè)計(jì)一個(gè)美工區(qū)，為幼兒開展手工活動(dòng)提供條件，幫助幼兒在手工區(qū)的條件支持下，實(shí)現(xiàn)自由表現(xiàn)。

例如，在開展日常教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行環(huán)境建設(shè)的過程之中，教師就可以從多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行綜合性的考慮，并實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的建設(shè)。比如，幼兒往往會(huì)沉浸在剪紙活動(dòng)中，習(xí)慣用剪刀和彩紙來(lái)開展創(chuàng)作活動(dòng)。在這一過程中，如果幼兒缺乏條件的支持，受到客觀環(huán)境的阻礙，那么他們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難以從這一活動(dòng)的過程之中獲得豐富的體會(huì)與收獲。因此，教師需要開展環(huán)境建設(shè)。為推動(dòng)幼兒表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的開展，教師可以在美工區(qū)之中設(shè)置一個(gè)專項(xiàng)的“剪紙區(qū)域”，為幼兒提供剪紙桌、安全剪刀以及充足的彩紙等工具，確保幼兒能夠深度投入剪紙創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮、自由表現(xiàn)。基于此，幼兒就能夠得到環(huán)境的支持，受到環(huán)境的正向影響，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得顯著的進(jìn)步與提升。

為幼兒設(shè)計(jì)豐富的表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在開展環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，教師同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保幼兒能夠投入到多元化區(qū)域活動(dòng)，參與豐富的區(qū)域活動(dòng)，并獲得有效的指導(dǎo)，從而推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境開展活動(dòng)設(shè)計(jì) 大班階段的幼兒心智發(fā)展尚不成熟，理解能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，在給幼兒開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果設(shè)計(jì)一些難度較大、內(nèi)容較為高深的活動(dòng)，那么他們就難以實(shí)現(xiàn)有效理解，從而無(wú)法投入到有效的活動(dòng)，更難開展深度學(xué)習(xí)。因此，教師就可以巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境，來(lái)開展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活之中諸多豐富的情節(jié)，來(lái)幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效鍛煉。在這一過程之中，幼兒不僅能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠得到習(xí)慣的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉與提升，從而為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師若要通過開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)大班幼兒思維的建構(gòu)，可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，來(lái)開展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：“小朋友們，大家在生活之中，有沒有見過蓋房子的場(chǎng)景呢？大家覺得，我們生活中所見到的樓房，是如何一層一層搭建起來(lái)的呢？”通過設(shè)計(jì)這樣的提問，讓幼兒結(jié)合自己的理解暢所欲言。在這一過程中，幼兒給出的答案往往并不統(tǒng)一，許多幼兒的認(rèn)識(shí)也并不完全正確。基于此，教師就可以聯(lián)系這一現(xiàn)實(shí)情境，直接為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)——搭建積木，帶領(lǐng)幼兒投入更深度的探究。此時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言與動(dòng)作相配合的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)：“小朋友們，老師為大家準(zhǔn)備了五顏六色的積木，大家可以按照自己的想法，嘗試進(jìn)行積木的搭建，看看能不能通過自己的努力，蓋出一座美麗的小房子。”這樣，幼兒就會(huì)積極投入積木搭建的過程，進(jìn)行多元化的嘗試。在這一過程中，幼兒的注意力將會(huì)高度集中，深度投入模型構(gòu)思、積木選擇、積木搭建的過程，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，教師還可以推進(jìn)表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)一步融合，以更加通俗易懂的方式來(lái)對(duì)幼兒開展活動(dòng)指導(dǎo)，從而推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。比如，某位幼兒在開展積木搭建時(shí)，率先選擇了一塊積木作為“樓頂”。此時(shí)，教師就可以通過生活化的語(yǔ)言、通俗易懂的方式，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)：“我們?cè)谏钪信罉翘莸臅r(shí)候，是不是要從底層出發(fā)，才能夠到達(dá)高層呢？那么我們?cè)诖罱ǚe木的時(shí)候，如果沒有底層作為支撐，還能夠完成高層的建筑嗎？”通過這種形式，教師開展更深層次的引導(dǎo)，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)了有效的活動(dòng)指導(dǎo)，更啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表現(xiàn)，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)的過程之中，獲得發(fā)展與提升。

結(jié)合幼兒興趣進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，若要確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動(dòng)里獲得更加豐富的體會(huì)與收獲，就要從幼兒的興趣出發(fā)，選擇一些幼兒感興趣、愿意進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容。只有這樣，幼兒才能夠獲得主觀能動(dòng)性，才愿意深度投入表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)。另外，教師還可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒興趣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”發(fā)展，以此來(lái)確保幼兒能夠逐步主動(dòng)投入?yún)^(qū)域活動(dòng)的過程中，推動(dòng)幼兒多方面能力的鍛煉與提升。

例如，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)表演性區(qū)域活動(dòng)主題，引領(lǐng)幼兒圍繞這一主題，投入多樣化的活動(dòng)內(nèi)容。此時(shí)，教師就不能設(shè)計(jì)單一的活動(dòng)內(nèi)容，而是要考慮到幼兒興趣的多樣性、發(fā)展的多樣性，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒的興趣在不同形式的活動(dòng)之中獲得充分的釋放，并以主觀能動(dòng)性作為支撐，自主開展深度學(xué)習(xí)。以“保護(hù)環(huán)境”為主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以立足這一主題，引領(lǐng)幼兒接觸不同活動(dòng)內(nèi)容，最后讓幼兒自主選擇一個(gè)自己感興趣且樂于參加的活動(dòng)。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以靈活利用環(huán)境條件，分別在裝扮區(qū)、表演區(qū)以及美工區(qū)設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，使樂于參與表演區(qū)活動(dòng)的幼兒能夠靈活利用現(xiàn)實(shí)條件的便利性，將自己的想法體現(xiàn)在裝扮之中，通過自身的裝扮來(lái)傳達(dá)“保護(hù)環(huán)境”這一理念。幼兒結(jié)合自身興趣，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的過程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。此時(shí)，幼兒的興趣將獲得進(jìn)一步培養(yǎng)，能力也將得到顯著提升。

根據(jù)能力培養(yǎng)需要開展活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展所需要的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，不僅讓幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還要確保幼兒有所收獲，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師對(duì)于幼兒進(jìn)行深度的剖析，把握幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)前教育的作用，有效提升學(xué)前教育質(zhì)量。

例如，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，大班幼兒應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備一定的自主能力。基于此，在開展表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以立足這一能力發(fā)展需要，進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的合理設(shè)置。如教師可以為幼兒舉辦一個(gè)“我能行自理能力展現(xiàn)大賽”，讓幼兒在表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程中，進(jìn)行自主穿衣服、自主刷牙、獨(dú)立系鞋帶等諸多自理能力的展示。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引導(dǎo)之下，幼兒的主觀能動(dòng)性及積極性都將被激發(fā)，從而以更加飽滿的熱情投入表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程，并盡力展現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己。總之，在表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，更獲得了能力的鍛煉，更為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的有效開展，對(duì)于幼兒能力鍛煉、思維培養(yǎng)乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。為了充分發(fā)揮表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的作用，讓幼兒在參與表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極探求先進(jìn)的教學(xué)策略與方法，從環(huán)境以及內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)方面入手，展開深度探討、細(xì)致剖析，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)化、合理化的表現(xiàn)性區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。