整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究初探

王玲芳

自2017年，全國小學初始年級開始統(tǒng)一使用部編版語文新教材，這一教材的最主要特點就是有大量的閱讀內容，提倡“整本書閱讀”的理念。該版本新教材從一年級開始就設置了與家長共讀的環(huán)節(jié)，為的就是更高效地實現(xiàn)幼小銜接，讓學生在進入小學階段之初就培養(yǎng)閱讀的興趣。而到了中高年級，基本上每一個單元都有設置課外閱讀的延伸任務，要將快樂讀書貫徹到底。而實際上，重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣一直都是各個版本語文教材的主要目標，如何擴大閱讀面，如何增加學生的閱讀量，少做題，多讀好書，這也是諸位老師在教學過程中思考的問題。而各個學段對課外閱讀也有明確的要求，第一學段不少于5萬字，而第二、第三學段分別是不少于40萬字和100萬字，這些規(guī)定的最終指向都是讓學生多讀書，并且要求老師在教學過程中不僅要引導學生多讀，還要給予一定的閱讀指導，提高閱讀的效果。而如何整合統(tǒng)編小學語文教材和整本書閱讀，這也是老師思考的重點問題。

一、閱讀推導，促進整本書閱讀的進行

所謂的閱讀推導，實際上就是老師根據課文的內容，對學生進行推薦性的閱讀。整本書閱讀既然要放在教材內，那么就要求老師重視這部分工作的安排，有計劃地推進整本書閱讀的教學活動。而在部編版的小學語文教材內部，每一個單元都提供了閱讀的方法，這解決了怎么讀的問題。而作為老師，在根據課文內容選擇了課外閱讀的書籍以后，可以利用課堂時間與學生共讀，首先要瀏覽全書，并在學生第一次接觸到這本新書時，對學生進行指導，引導學生感知全書的內容，并且了解主要的內容，以激發(fā)閱讀興趣。所以一般來說，在進行閱讀推導課程的設計和安排時，老師應當設置四個環(huán)節(jié)，首先是瀏覽封面，其次是了解作者以及閱讀書本的簡介部分，然后看書本目錄，大概了解書本的情節(jié)結構，最后再去閱讀一些精彩的章節(jié)。通過這種方式，在深入閱讀前，學生已對書本的內容有了大概的了解，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、小主題交流，促進章節(jié)細讀的進行

每一本書都會分為多個小章節(jié)，就和語文課文一樣，每一單元都會有單元主題。而在高年級的整本書閱讀教學過程中，可以引導學生圍繞若干個小主題，分章節(jié)進行閱讀，然后再進行小主題的組內交流討論。老師在教學以前，要先了解選用書本的每一個章節(jié)的內容，根據章節(jié)去設計問題，提高學生對故事情節(jié)的關注度，讓學生熟悉故事情節(jié)，引發(fā)學生對故事所展現(xiàn)出來的一些道理的思考。例如，在部編版三年級下冊第二單元“寓言”主題的教學過程中，可以選擇《木偶奇遇記》作為閱讀素材，老師可以在推導課上與學生共讀前三章，讓學生說說書中到底有多少個人物，而這些人物又是從哪一個章節(jié)開始出現(xiàn)的，并且緊緊圍繞“每一個章節(jié)講了什么”“每一個章節(jié)告訴我們什么道理”進行討論，引導學生說出相關內容以及自己的思考，并談談自己生活中應該怎么做，將小道理遷移到現(xiàn)實生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫比較快的學生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、成果展示，深化整本書閱讀的主題

成果展示，從字面意思來看，就是展示閱讀的成果，其關鍵點在于展示、匯報自己的閱讀情況，讓學生談談閱讀后的感受，并提煉總結整本書的主題以及所表述的道理。成果展示課堂的形式可以多種多樣，并不一定要限制在老師提問、學生回答的模式之中，而是可以舉行講故事大賽、猜謎語、精選段賞析以及手抄報比賽等活動，也可以讓學生制作黑板報、寫讀書筆記、設計讀書卡等。這些活動不僅能夠調動學生分享自己讀書成果的積極性，還可以讓學生覺得閱讀并不是那么無趣，相反，閱讀能夠發(fā)掘的“寶藏”很多，這也是學生養(yǎng)成愛分享習慣的重要途徑。在學生進行成果展示的過程中，老師需要以賞析的眼光去評價學生，透過現(xiàn)象看本質，關注每一個學生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不要打擊學生。對學生的精彩瞬間，老師需要及時進行記錄，并給予一定的激勵、表揚以及喝彩，以此激發(fā)學生的內在動力，讓學生更愿意閱讀。

總而言之，整本書閱讀與部編教材的整合，不僅要求老師讓學生學會閱讀，還要讓學生懂得如何閱讀。老師需要根據學生的身心發(fā)展特點，推薦適合的圖書，也要在課堂上安排閱讀的相關教學課程，讓學生有與同齡人交流閱讀心得的機會，如此一來，學生的閱讀興趣才會越來越高，也才會更愿意進行閱讀。此外，老師也要教會學生閱讀的方法，助力學生輕松閱讀，達到提高語文素養(yǎng)的目的。