低年級繪本閱讀教學策略初探

韓春梅

低年級小學生很難長時間專注在閱讀中，經常在閱讀的時候走神，或者因為太過無聊而昏昏欲睡，繪本閱讀能夠讓閱讀過程更加輕松，低年級學生很喜歡看圖片，繪本中基本都是圖片，文字內容非常少，在語文教學中引入各種各樣的繪本，能夠更好地提高低年級學生的理解能力。

一、選擇適合低年級學生的繪本

繪本閱讀教學中最基礎和最關鍵的就是繪本的選擇，繪本的種類和數量非常多，必須要謹慎選擇，教師要分析學生對基礎知識的掌握情況和閱讀水平，還要考慮語文學科的教材內容、教學目標。低年級小學生的思維認知能力和邏輯能力較弱，如果繪本的內容太過復雜，將會使學生無法理解繪本描述的故事，因此可以為低年級學生提供一些內容有趣、表達簡單的繪本，如《沒頭腦和不高興》與《了不起的狐貍爸爸》，除了這兩個繪本，還有非常多的繪本都很有趣。繪本中的故事情節比較簡單，低年級學生很容易被繪本中的畫面和故事吸引。低年級語文教學完全可以利用繪本來培養學生，讓低年級學生被豐富多彩的畫面吸引，更喜歡閱讀，在繪本閱讀中具備更強的理解能力和想象力。

二、根據教材內容選擇繪本

教師可以根據教材內容挑選最恰當的繪本，教材中的課文以文字為主，圖片非常少，基本上每篇課文只會搭配一到兩個插圖，學生只能根據文字進行閱讀。引入繪本之后，學生會看到更加真實的場景和畫面，看到角色的表情和動作，更好地理解教材文章的內容和主題。以《烏鴉喝水》為例，低年級學生很難根據文字想象烏鴉喝水的畫面，教師可以在課前尋找與烏鴉喝水有關的繪本，讓學生看烏鴉喝水這個故事對應的圖片，當學生讀到烏鴉撞擊水瓶這部分內容時，能夠在繪本中看到真實的畫面和場景，繪本中還畫出了烏鴉叼石子的畫面和烏鴉把石子投入水瓶中的畫面，學生可以將教材中的文字內容和繪本中的圖片內容結合起來，兩者一一對應，更好地理解這篇文章，通過繪本閱讀，學生會充分感受到烏鴉不放棄的精神，在這個基礎上繼續進行教學，就會讓學生更容易接受和記住語文知識點，更深刻地理解這個故事表達的主題。

三、將繪本閱讀和現實生活相結合

不同的繪本反映出了不同的人生道理和價值觀，盡量選擇與生活緊密聯系的繪本，確保繪本閱讀具有一定的教育意義。如果繪本中存在很多生活化的場景，就會讓學生感覺更加真實，還會讓學生主動進行反思，如果學生看到類似的事物或現象，就會聯想到曾經在繪本中看到的內容，根據實際的事物、現象和繪本的內容進行反思。例如，當繪本中出現了不同種類的植物時，學生就會在閱讀后到自然環境中觀察植物，體會植物的生長過程，從植物的生長過程中體會到繪本反映出來的道理。繪本中的故事都比較溫馨、簡單，故事中人物的關系也并不復雜，低年級學生可以在繪本閱讀中了解待人接物和語言表達的方式，了解優秀的精神品質，知道更多的道理。

四、采用不同的方式進行繪本閱讀

繪本閱讀教學可以采用不同的方式，低年級學生的注意力很容易分散，如果讓他們自己閱讀，學生很容易被其他事情吸引，閱讀一會兒就要玩一會兒，無法靜下心來閱讀，因此教師可以采用多種繪本閱讀方法，讓學生靜下心來閱讀繪本內容。例如，讓學生閱讀后用語言復述一遍故事的內容，同時分享自己的感悟，繪本中大部分是圖片，學生需要根據看到的圖片進行描述，描述的時候要自己組織語言，用恰當的方式將看到的畫面表述出來，確保其他人能夠聽懂。教師還可以讓小組學生共同閱讀繪本，學生一起閱讀繪本的時候，可以和小組成員進行討論，每個學生都對繪本有著不同的理解，交流和討論能夠讓小組中的學生更深入地理解繪本的內容。除了小組共同閱讀，還可以根據繪本中的故事組織學生表演，低年級小學生都很好動，長時間坐在一個地方讀書會讓學生感覺無聊，而按照具體的故事進行表演，能夠讓學生更加專注和主動，在表演的過程中加深低年級學生對繪本的理解。

繪本閱讀能夠對低年級學生進行全方位培養，但要注意每個繪本的具體內容，只有故事內容適合低年級小學生，才能讓繪本閱讀發揮最大的作用，讓低年級學生在繪本閱讀教學中學到更多的知識，根據繪本故事了解更多道理。

參考文獻：

潘英.小學低年級語文繪本閱讀教學的有效策略探究[J].名師在線，2021（26）：38-39.