小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)策略

方紅梅

現(xiàn)代教育理念中，對于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體要求。高階思維是相對于被動接受和簡單記憶等低階思維所提出的概念，是指學(xué)生在較高認(rèn)知水平上的一種心智活動，是學(xué)生有效應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)和問題的綜合性思維能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生具備了高階思維后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，就會對數(shù)學(xué)知識和問題進行主動探究，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)而言十分重要，所以下面就小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)策略進行探討。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生高階思維發(fā)展滯后

通過對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常處于茫然狀態(tài)，雖然他們在很努力地跟上教師的講課節(jié)奏，但是思維能力和行為能力卻往往有所延后，在面對難度大一點的數(shù)學(xué)問題時，就會無從下手，思維的銜接性不足，并且很多學(xué)生還學(xué)完就忘，難以做到知識的隨時調(diào)取，思維活躍性不足。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因都可以歸結(jié)為他們的高階思維發(fā)展不足。多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，都是采取簡單理解、記憶的低階思維方式，再加上教師沒有對學(xué)生進行高階思維方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的高階思維難以得到有效發(fā)展。

（二）缺乏自主思考的機會

我們都知道對于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)必然是要建立在學(xué)生自主思考基礎(chǔ)之上的，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過主動思考和探究后，獲得相應(yīng)的知識和技能，才能獲得思維能力的提升。但在數(shù)學(xué)課堂中，教師給學(xué)生留下的自主思考和探究時間非常有限，通常是教師提出一個問題后，留下3～5分鐘的時間讓學(xué)生思考，如果學(xué)生未能思考出答案，教師就直接將答案公布。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維能力難以得到充分鍛煉，進而限制了學(xué)生高階思維能力的提升。

（三）不注重數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

高階思維的邏輯性和豐富性往往需要通過語言呈現(xiàn)，因而高階思維的發(fā)展在很大程度上依賴語言能力的提升。數(shù)學(xué)是一門具有較強語言性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的符號、概念、法則以及解題思路等都需要通過語言呈現(xiàn)，這也是促進學(xué)生高階思維發(fā)展的關(guān)鍵。但在教學(xué)實踐中，多數(shù)教師都不會關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提升，通常是讓學(xué)生直接解答數(shù)學(xué)問題，通過筆測的方式檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。因而很多小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題時，往往會前言不搭后語，缺乏邏輯性，這些都是學(xué)生高階思維能力不足的表現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生思維的活躍性

興趣是學(xué)生最好的老師，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)就是尋找學(xué)生的興趣點，激活學(xué)生的思維。只有這樣學(xué)生才會在課堂教學(xué)中積極主動地對教學(xué)內(nèi)容進行思考和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，高階思維也可以獲得發(fā)展。具體到教學(xué)實踐中，則要求教師對小學(xué)生的年齡特征和思維特征進行全面分析，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣愛好等信息進行有效收集，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，便能有效吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生積極主動地對數(shù)學(xué)知識進行深入探究，發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，在對“比例”這一內(nèi)容進行授課時，教師可以在充分考慮學(xué)生思維特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在測量桌子和黑板的長度時，我們可以通過尺子來完成，那么要測量我們現(xiàn)在所在建筑的高度又應(yīng)該使用什么工具、運用什么辦法呢？”這一問題情境與學(xué)生的日常生活相貼近，且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在回答問題的時候就是其思維得以發(fā)展的過程，這對于學(xué)生高階思維培養(yǎng)而言十分重要。

（二）借助差異化資源，激活學(xué)生思維

由于學(xué)生的現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平存在一定的差距，這也使他們存在個體差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)活動實施過程中，教師還需要充分意識到這一點，并基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循循序漸進的原則，由易到難地進行教學(xué)，通過差異化的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生掌握知識，同時實現(xiàn)知識之間的層層遞進，如此一來，就可以將學(xué)生的思維跨度縮短到最小，并讓不同思維層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂中獲得一定的進步，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)實踐中必須對班上學(xué)生的思維水平進行全面分析和掌握，并根據(jù)學(xué)生個體之間的思維差異性，對課堂問題進行分層設(shè)計，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，為學(xué)生高階思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段，促進學(xué)生高階思維形成

在小學(xué)教學(xué)中要想促進學(xué)生高階思維的形成，首先需要強化學(xué)生的自主思考和探究能力，這就要求數(shù)學(xué)教師加強對這方面的重視，并在具體教學(xué)實踐中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、分析與探究的機會?？墒莻鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂明顯很難實現(xiàn)這一點，不過這一問題卻可以通過合理運用數(shù)字化教學(xué)手段來改善或解決?，F(xiàn)如今，智慧校園已經(jīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)的重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為現(xiàn)代化教育理念的具體表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維課堂教學(xué)質(zhì)量要想得以提高，教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段。例如，在對“觀察物體”這一內(nèi)容進行授課時，考慮到學(xué)生對立體圖形、平面圖形已經(jīng)具備了基本認(rèn)知，可借助多媒體技術(shù)將現(xiàn)實生活中一些比較常見的物體直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識“體”和“面”之間的關(guān)系，之后再為學(xué)生整合微課資源，結(jié)合學(xué)生邏輯思維能力為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過微信群或微信公眾號等方式，將這些資源推送給學(xué)生，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。而在課堂之上教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好正方體、球體、長方體、圓柱體等實物教具，并且基于此提出以下合作探究問題：（1）你們現(xiàn)在看到的物體是怎樣的呢？（2）你可以看到這些物體的幾個面呢？（3）你們一次性最多可以看到這些物體的幾個面呢？（4）你知道這些物體面與面之間存在哪些聯(lián)系嗎？接著教師再讓學(xué)生通過自主思考或合作探究的方式，找尋這些問題的答案。在這些問題的逐步引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生高階思維的形成。

（四）借助實踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，因此，在對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生的思維特征，并注意具象思維和抽象思維的銜接性，幫助學(xué)生順利完成思維過渡，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在這一過程中，教師則可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性特征充分體現(xiàn)出來，即通過開展實踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在知識實踐探索的過程中將具象思維和抽象思維相結(jié)合，促進學(xué)生高階思維能力的提升。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維水平，設(shè)計和組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動。例如，在對“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容進行授課時，為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師可以組織學(xué)生開展實踐探究活動。首先，教師可以讓學(xué)生自己動手用紙制作一個平行四邊形。然后，教師可以讓學(xué)生觀察這個平行四邊形，思考如何將這個四邊形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的長方形或正方形。這時部分學(xué)生通過裁剪、拼接的方式，將平行四邊形變成了長方形。接著，教師可以讓學(xué)生觀察這個長方形的長、寬與之前平行四邊形之間的關(guān)系，并由此推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。這樣的實踐探究活動可以有效促使學(xué)生將具象思維與抽象思維相結(jié)合，讓學(xué)生的高階思維得到充分鍛煉。

（五）深度互動，引導(dǎo)學(xué)生高階思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂上要確保師生之間有效的溝通和交流，讓教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識的掌握程度，同時了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，并針對性引導(dǎo)和啟發(fā)，以促進學(xué)生高階思維能力的提升。教師在課堂上可以設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時展開深度思考，在完成任務(wù)時不斷嘗試，加深對知識的理解，并能夠遷移運用知識，形成新的任務(wù)和思路。在學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師要加強指導(dǎo)，在必要時提供引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生的思維引入更深處。教師課前要設(shè)計深度學(xué)習(xí)的活動，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，課堂上通過組織學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)或者問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，任務(wù)難度逐漸增大，給學(xué)生的思維發(fā)展提供支架和階梯。教師要在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生從多個角度和層面思考，拓展思路，得到完善的解決方案。教師還可以組織學(xué)生展開交流和研討，對不同的意見先不說誰對誰錯，而是讓學(xué)生研討、交流，在交流過程中促進思維碰撞，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以高階思維培養(yǎng)作為教學(xué)主要目的時要調(diào)整課堂教學(xué)策略，充分考慮到全體學(xué)生的實際需求，為學(xué)生提供深度探究與學(xué)習(xí)的機會。教師一定要準(zhǔn)確意識到高階思維課堂教學(xué)的重要性，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)方式、精心設(shè)置課堂內(nèi)容，并通過對教學(xué)過程和作業(yè)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展，真正有效達到小學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的目的。