中學信息技術教學模式探究

董逸文

隨著科技的飛速發展，教師深刻認識到信息技術教育要加大力度進行知識普及，引導學生掌握和了解信息技術的基本知識與技能，激發學生學習這一技術的興趣，同時提高學生的綜合能力，不斷提升學生信息技術的素養，因此，探究新的教學模式和方法迫在眉睫。

一、更新觀念，跟上時代的步伐

在互聯網的大環境之中，信息技術教師一方面要遵循新課改所提出的教學理念，另一方面也要充分進行一些信息技術有效教學模式的探究，以學生信息素養的培養為定位點，不斷提升教學效率，從而激發學生學習信息技術的熱情，推動學生自主學習，成為未來適應信息化社會發展的人才。教師需首先改變傳統的教學觀念，在具體教學中，將學生的一些學習表現、評價反饋等及時收集、歸納、總結起來，為采取個性化的教學提供依據，滿足學生不同的認知需求，因材施教。當前的互聯網大環境之下，除了進行課堂教學外，還可以采用網絡平臺進行教學，豐富課堂教學形式，提高教學效率。

二、信息技術教育模式一探

（一）任務驅動法促進學生快樂學習

信息技術課程的特點就是實踐性強、操作性強，那么，在這樣的情況下，教師要提前圍繞教學內容為學生設置適當的教學任務，讓學生從實踐操作中不斷去探究完成這一教學任務，從而享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。任務驅動法實際上要緊緊與教材相結合，同時還要符合學生的個性需要，促使學生走向深入學習之路。例如，制作PPT文稿，在講授基本技術知識之外，需要學生在電腦上熟練操作與演示，進行知識的鞏固。引發學生完成任務的興趣，以小組為單位進行互相比拼，看哪一個小組設計的PPT更加生動形象，同時還要突出主題，使學生產生相互比拼的積極性，以更多的思路去挖掘一些有利于自己創作的資源。學生一邊設計，一邊自主建立素材庫，在完成任務過程中實際上也在學會合理進行操作，為提高效率做準備。

（二）分層教學滿足學生的需求

教師要針對學生不同的認知水平、學生對電腦的熟悉程度以及基本技能的掌握程度來進行分層教學，使學生的個人需求得以滿足。因為學生之間的差異是無法改變的，只能通過分層教學，通過科學的方法引導，使學生漸次進步，從而超越自我。有的學生認為教師所分配的任務很容易完成，說明這部分學生還有待提高，可為其補充更多的技術以及知識，讓學生不斷地提高自身的學習能力。基礎差、理解能力弱、操作水平不高的學生，面對同樣的任務，覺得完成起來很吃力，于是喪失信心。針對這種情況，教師就可以進行因人而異的分層教學，通過對教學內容、教學目標、教學問題、教學任務以及課下作業等進行分層，使每一名學生的個性需求都得到滿足，同時讓學生逐漸進步。

（三）合作學習，體驗團隊精神

在當下的教育中，合作學習也被看作引發學生興趣、提高學生自主學習能力以及進行合作探究的一個有效途徑。那么在信息技術教學中，通過分組，讓學生合作進行學習，然后教師再根據學習的情況，設定教學內容和教學目標。組員會在本小組內進行學習任務的完成、學習成果的交流，同時也就各自的一些學習進行相互評價，從而不斷提升自身的能力。如讓每一個小組設計一個網頁，那么各小組成員就會圍繞這個網頁的主題怎么設計、里面的子欄目怎么設計，其中的圖片、音響、視頻怎樣插入網頁中進行廣泛的討論，最后再決定具體的操作流程。大家集思廣益之下，這一網頁的主題會更為鮮明而體現特色，一些子欄目的研究制定中，也會讓學生努力圍繞這一主題來展開，使整個網頁設計具有鮮明特色，且內容豐富，容易吸引讀者進入其中瀏覽，提高點擊量。這樣的合作學習，給小組內的成員提供了快速成長的機會，學生可以暢所欲言，可以表達個人的想法，給出建議，其參與積極性會變得越來越強烈，同時小組之間的競爭，也讓學生對協作精神、團結精神、集體榮譽有了更深的認知，并付諸實踐行動。

當前，信息技術已經成為科技時代的最新產物，線上教學也恰恰體現出信息技術教育的重要性，也是教師和學生需重點掌握的知識領域。教師要構建有效的信息技術教學模式，激發學習興趣，幫助學生掌握一定的信息科學的原理和方法，促進學生學會獲取和應用信息，不斷提升信息素養。

參考文獻：

卓靜：“互聯網+”下的中學信息技術教學方式的轉變[J].福建電腦，2018（2）.