淺談信息技術在初中物理教學中的應用

楊振鵬

在教育信息化發展的過程中，信息技術得到了廣泛的應用，為新課程教學改革帶來很多新的方法。在初中物理教學中，通過應用信息技術能夠實現課程教學的改革與創新，在極大程度上激發學生主動參與課程學習的積極性，增強學生對知識的理解，促進課程教學成效的提升。在微課、遠程教育等支持下，能夠進一步促進學生對物理課程的深度認識，在多樣化的教學素材引導下，感受到物理現象的千變萬化，促進學生邏輯思維和抽象思維的發展，不斷提升課程教學成效。圍繞信息技術在初中物理教學中的應用展開論述，分析在物理教學中應用信息技術的重要意義，并從實踐層面提出具體的教學策略。

一、信息技術在初中物理教學中應用的重要意義

在新課程改革的過程中，積極落實素質教育的基本要求，物理課程教學應當充分結合物理學科的特點，有效融入信息化技術，不斷促進教學改革，提高教學成效，進而使物理課程教學實現高質量發展。通過信息技術的融入，能夠進一步提高學生在課堂中的主體地位，促進學生全面發展。而隨著信息化技術的廣泛應用，將進一步促進抽象的物理知識實現直觀化呈現，進而不斷強化學生的學習思維，提高課程教學效率。因此，在物理教學中應用信息化教學，對課程改革和學生綜合素養的形成具有重要意義。

（一）點擊式地呈現模式簡化板書流程，為師生互動提供充足的時間保障

在物理課堂教學過程中，涉及大量的知識要點和推導過程，在傳統的板書模式中，將花大量的時間進行知識要點的梳理。通過運用信息化手段，能夠提前做好相應的視頻，通過點擊式模式呈現關鍵教學內容，極大程度上節省板書所需的時間，為師生互動提供充足的時間。教師可將這部分時間用于激發學生的思考，或是輔導重點作業，并為學生的探索交流提供更多的平臺和，機會。例如，在課程教學中應用PPT模式，能夠對優秀的作業進行直觀化展示，可以對關鍵性問題和普遍性問題進行講解，從而提高課程教學成效。

（二）幫助學生形成立體化的學習機制，提高參與課程學習的積極性

在物理課程中涉及諸多難點，導致部分學生的學習難度較大，再加上物理知識相對抽象，學生在學習過程中不能對所有知識進行有效的應用。而形象化的教學模式會比抽象性的教學模式成效好，通過應用信息技術，能夠將抽象、復雜的物理知識進行動態化分解，轉變成學生熟悉的生活現象。通過與生活關聯，促使學生構建起立體式的學習模式，在知識學習的過程中，能夠聯想到相應的立體化學習場景，觸發學生主動發掘物理學習的樂趣和奧秘，進一步激發參與課程學習的積極性，進而形成完整的知識結構1。例如，物態變化知識的學習，就可以將涉及的幾種物態概念進行整合，如凝固、汽化、液化等，展示不同物態的完整性變化過程，引導學生通過視頻進行自主的觀察和探究。直觀性呈現方式比口頭傳達和書面表達的效果更好，能夠使學生將相應的文字與實際的動態變化建立關聯，促進知識的理解和消化，使理論知識真正轉變成學生的知識架構體系。

（三）模擬生動的教學情境，增強學生對理論知識的理解

在物理課程學習中，需要將理論知識與實踐知識相融合，且兩者之間實現相互促進，如果有一個方面的知識欠缺，會影響整體的學習質量。在實踐教學中需要配。套相應的實驗場景，但就目前的教學綜合情況而言，還不能實現為每一位學生構建高質量的物理學科實驗環境。這就導致實踐教學和理論教學脫節，部分學生不能通過相應的物理實踐理解和消化知識。在此情境下，可以應用信息技術構建生動的模擬性實驗教學場景，提高學生對相關實驗的認知，突破現實條件的局限，促進教學目標的完成。例如，在光的教學中，可以通過信息技術為學生展示難以通過肉眼看見的其他類型的光，通過模擬實驗的方式為學生的觀察提供相應的素材，以增強對難點知識的理解，并營造豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍。

二、信息技術在初中物理教學中應用的具體策略

物理學科是一門聚焦于研究物質運動的一般規律和物質基本結構的自然科學類學科，通過物理課程的學習，能夠增強學生對現實生活的認知，并通過應用相應的物理知識解決生活問題。但物理也是一門難度極大的專業性學科，在課程實施中，應當充分運用信息技術的優勢，不斷優化教育教學方法，引導學生形成理論與實踐并用的學習觀念，進一步開拓思維，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。為此，教師應加強對信息技術的學習和研究，掌握相應的技術和手段，加強與課程的聯系，以此提高課程教學成效。在具體的應用中，應當從多個角度展開，實現教育教學方法的優化。

（一）積極采用信息技術構建物理模型，幫助學生構建高階物理思維

在傳統的課程教學中，通常以平面化的教學模式展開，這就使學生難以快速理解和消化抽象化的知識，影響課程教學實效，并且會大量消耗教師的教學精力和學生的學習精力，不利于高效課堂的構建。教師充分運用信息技術，能夠為學生的物理課程學習建立輔助性的立體模型，通過該模型能夠使學生對課程中涉及的物理知識以及需要了解的相關知識提供更好的指引和幫助，構建物理學習思維。在這個過程中，通過信息技術的應用，能夠將平面化的知識變成具象化的教學情境，將平面化的教學方式轉變成立體化的教學手段，引導學生對立體化的教學情境進行觀察，通過直接和間接的實踐獲取豐富的經驗2。在此基礎上，引導學生對各類物理知識加強聯想，提升課程學習效果，幫助學生形成完整的物理知識架構。在物理課程模型的指引下，學生能夠通過模型的指引探究物理知識的具體來源以及不同物理現象產生的具體原因，進而引導學生自主學習、自主觀察、深度思考，不斷促進知識的遷移、回憶、聯想，進而形成高階物理學習思維，提高物理課程的學習成效。同時，對其他學科的學習也產生了積極的促進作用。例如，在人教版八年級“聲現象”的教學過程中，可以將聲音作為對象構建物理課程的學習模型，在模型中包含基礎知識、原理分析以及在現實生活中的應用，例如，聲音的產生和傳播、如何聽到聲音、聲音的特性、噪聲的危害和控制以及聲音的利用等方面，引導學生從教材知識出發，構建完整的課程學習網絡，與現實生活相連接，掌握聲音的特點、傳播機制和具體應用，進一步增強學生理論聯系實際的學習能力，感受學以致用的價值。

（二）通過信息技術創設課程教學情境，引導學生提高實踐操作能力

在信息技術的推動下，PPT教學已經成為一種常規的教學手段，在課程教學中借助演示文稿將課堂打造成具有一定教學情境的課堂，以促進學生從更多角度了解系統性的物理知識，使課程內容更加豐富，不斷鞏固物理思維的形成和發展。例如，在實驗課程教學中，通過PPT能夠增強學生對知識的理解和記憶。根據課堂教學內容設計相應的實驗課程，吸引學生主動參與，提高實踐能力。同時，還可以通過教學短片等方式，最大程度營造實驗的場景，給學生的實踐活動帶來獨特的體驗，營造真實感3。并為學生的實踐提供豐富的參考素材，不斷拓寬學生思考的方向和角度，使課堂教學規范化和正規化。例如，在初中物理“物態變化”的課程教學中，如果僅對課本知識進行梳理，則難以對知識點進行有效的理解。在此過程中，教師可以將其與信息技術相結合，抓住重點知識，為學生推薦其他輔助學習的素材，促進對知識的理解，提升學習效果。

（三）充分應用翻轉課堂教學模式，指導學生在課后展開自主學習

為有效應用課堂教學以外的時間加強學習，教師還可充分借助信息技術構建翻轉課堂，通過線上線下相結合的模式，引導學生展開自主學習與探索。例如，針對預習、復習、拓展以及重難點的講解，可以錄制相應的微課視頻，通過遠程教學的模式，加強學生課后的自主學習引導，實現重點知識的鞏固和相關知識的拓展，不斷打開學生的思維，增長見識，養成自主學習的習慣。在此模式中，還可以通過交互功能增強與學生的溝通，構建良好的師生關系，進一步激發學生對課程的學習興趣，養成良好的自主學習習慣，既有助于對課程的預習鞏固，又可以實現復習和拓展。例如，在人教版八年級上冊“光的反射”教學中，許多學生對本章節中的鏡面反射、漫反射沒有完全掌握，為此，可針對這一教學重點錄制微課視頻，對知識點進行集中講解，并引入一定的生活案例，增強學生對知識的理解，提升學習效果。

綜上所述，信息技術為教學改革提供了技術支持，在初中物理課程教學過程中，應當積極加強對信息技術的應用，不斷發揮信息技術的優勢，幫助學生構建立體化的學習模式，調節課程學習的心態，通過情景模擬、知識強化等方式增強教學實效。為此，教師應當加強對信息技術的研究和學習，應用信息技術構建物理課程學習的模型，打造更有感染力的物理課程教學情境，全面提高實驗課程教學質量，不斷促進學生核心素養的形成，為學生的自主學習和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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