幼兒園數學活動游戲化的教學策略

李紅燕

在現代幼兒教學實踐中，游戲是幼兒園實施教學任務的基本活動，同樣的，游戲是實現幼兒園數學教學的重要手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，為了在幼兒園和兒童深層學習中進行數學活動，我們必須首先整理這些活動的基本含義，并澄清實踐中存在的問題。對于如何在幼兒數學教學活動中合理滲透趣味化的小游戲，可以從以下幾方面入手。

一、幼兒數學教學活動游戲化的教育價值

（一）游戲化教學有利于啟發幼兒的創新意識

學前教育是培養興趣和激發創造性意識的關鍵時期，因為數學、游戲和教學內容的整合不再枯燥，游戲活動將所有資源結合在一起，擴大兒童學習游戲的思維。數學元素往往激勵幼兒獲得新的知識，例如，建筑游戲可以與數學教學融為一體。

（二）游戲化的教學活動有助于培養數學思維

當幼兒進入游戲世界時，數學概念將是生動而具體的，有時兒童在游戲中的需求將成為他們學習的動力。例如，幼兒將記住他們想要移動的渠道，從而使他們對數字更加敏感;他們最喜歡的零食如何與他人分享更公平，從而對定量關系產生更直接的理解……有很多這樣的例子，游戲包含很多數學知識，因為真正的需求刺激了孩子們的愿望。在實際應用兒童數學思維能力的過程中，兒童學習的意愿將更加強烈。

二、分析困惑的瓶頸

一是目前幼兒園的數學教育過分追求知識目標，忽略了對幼兒數學學習興趣、思維能力以及解決問題能力的培養，更沒有關注幼兒在學習過程中的心理體驗。二是教育內容的選擇重教材，忽視了幼兒生活中的數學素材。三是幼兒園數學教育的途徑單一，以課堂教學為主。四是教學方法以講授、強化練習為主，忽視了游戲化的教學。五是注重教師的主導作用，忽視了幼兒在學習過程中的主體地位，以及對幼兒學習品質的培養。對數學教育做了深入研究，提出了一些解決的策略，下面具體談談相關策略。

三、幼兒園數學活動游戲化的教學策略

（一）利用民間游戲為支架巧妙重組

有不少與數學有關的游戲，教師可挖掘和利用幼兒熟悉的傳統游戲，巧妙地將數學知識的學習融入其中。如“老狼老狼幾點鐘”是孩子們熟悉喜歡的游戲，我把“圈”作為游戲的道具，改變傳統游戲中的“逃走”，變成“躲進羊圈得到保護而不被抓走”，這一游戲玩法的改變讓幼兒產生了新鮮感，又容易接受，會積極參與到游戲中。大小不同的圈是引發幼兒解決問題的關鍵：一個小圈躲一只羊，一個中圈躲兩只羊，一個大圈躲三只羊，不同數量的羊可以選擇幾個羊圈呢？要解決問題，學習變成幼兒的活動力，從大小兩種圈到大、中、小三種圈，體現了活動由易到難的發展。

（二）了解幼兒認知情況，豐富游戲內容

幼兒游戲化數學活動的開展，需要教師全面了解幼兒的認知情況，根據幼兒的實際情況設計游戲，豐富游戲內容，滿足幼兒的學習需求，幫助幼兒有效掌握數學知識。例如，在引導幼兒認識顏色時，教師可以開展“蘿卜蹲”游戲，幼兒根據自己的喜好挑選顏色，游戲中需要幼兒做下蹲動作，先從選擇紅顏色的幼兒開始，這時需要幼兒觀察其他小朋友頭上的顏色，喊出口號“紅蘿卜蹲紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完綠蘿卜蹲”，被喊到相應顏色的幼兒要重復動作。在這個游戲中，可以幫助幼兒更好地認識顏色，同時也鍛煉了幼兒的身體協調能力和反應能力，有效激活幼兒的思維。此外，教師還可以選出一個顏色，引導幼兒思考哪些物品是相應顏色的，如哪些水果是綠色的，通過回憶身邊的事物強化幼兒對顏色的認知，鍛煉幼兒的實踐應用能力。

（三）發揮教師的引導作用，提高幼兒的參與性

幼兒園數學活動的開展中，游戲發揮著重要作用，數學活動與游戲的結合，提高了幼兒的參與性，配合教師的正確引導能夠提高幼兒的數學認知能力。愛玩好動是幼兒的天性，游戲是最受幼兒歡迎的活動，游戲與數學的結合能夠在活動中鍛煉幼兒的實踐能力，幫助幼兒養成良好的學習習慣。例如，引導幼兒認識10以內的數時，教師可以借助游戲方式開展活動，先準備10張小卡片，然后教師給出不同的指令，幼兒要根據教師發出的指令，拿起對應數字的卡片。如教師說3時，幼兒拿起3張卡片，其中反應最快、拿起卡片數準確的幼兒，教師要給予獎勵，通過獎勵更能夠激發幼兒的參與興趣。教師也可以采取讓幼兒以擊掌的游戲方式認識數字，如教師說出6時，幼兒要連續擊掌6次，發現幼兒出現錯誤時教師要及時糾正，從而提高數學游戲的有效性。

總之，就目前的幼兒園教學現狀而言，需重視數學游戲的融入，通過數學游戲的融合能夠進一步促進兒童思維開發，培養解決問題的能力，而且還能進一步提高兒童的思維能力。教師在實際工作中要運用智慧，在游戲、生活中挖掘教學資源，追求數學教學的務本求實，讓幼兒度過健康快樂的童年。

參考文獻：

[1]郭艷芳.幼兒園數學活動游戲化教學策略探究[J].新智慧，2019（36）：39.

[2]任文.幼兒園數學游戲化教學策略探究[J].新課程（綜合版），2019（1）：157.