試論如何在初中數學教學中創設問題情境

梁景輝

隨著教學理念的不斷創新，傳統的教學模式已不再符合時代的發展需求。初中數學教師要高度重視學生的思維和情感發展，為學生營造良好的學習氛圍，通過問題情境教學模式開展初中數學。結合學生的發展規律，構建生動形象的課堂，吸引學生的注意力，引導學生主動發現問題、探索問題。將數學知識與理論生活相聯系，讓學生在不斷實踐中懂得學習數學的真實意義。教師要高度重視學生的興趣喜好，根據學生的興趣喜好創設情境，從而激發學生的想象力，構建高效的初中數學課堂。傳統的初中數學課堂過于單一，忽視了學生在學習過程中的體驗和感受，沒有給予學生足夠的自我思考空間。教師通常采取簡單機械式的教學方法，這種教學方法雖然能完成基本的教學目標，但是學生并沒有真正理解抽象概念，使得數學學習脫離了學生的現實生活，導致學生產生厭煩感。因此，初中數學教師要理性分析當今的教學情況，結合實際情況制訂教學目標，明確教學計劃，最終達到預期的教學目的。

一、生活式問題情境

情境教學法主要是結合教材內容，運用教學器材為學生營造良好的學習氛圍，使抽象的數學概念變得生活化、具體化，讓學生對數學產生興趣。傳統的初中數學教學模式過于單一刻板，沒有將生活情境引入教學課堂中，教師一味講解理論知識，不重視學生的獨立思考能力，導致學生不能學以致用。而將生活式問題情境引入初中數學課堂，可以激發學生的學習興趣，使學生對數學逐漸產生親切感，教師要注意引導學生運用數學思維，解決生活中所遇到的問題，幫助學生構建清晰的知識邏輯框架，使學生通過深入的體驗感受到數學的魅力，最終愛上數學這門科目。

例如，教師在講解“矩形的判斷”這一教學內容時，可以結合日常生活中的事物對矩形的性質展開講解。比如，教師可以引入黑板這一學生學習過程中必不可少的教學器材，假如黑板的角壞了一塊，需要請工人去修補，該如何判斷壞的這一塊是矩形以及面積是多少。通過將知識內容與生活情境相結合，可以激發學生的好奇心。學生為了解決上述問題，會利用卷尺或者是量角器來進行測量，這時教師可以引入第二個問題，是同時使用量角器和卷尺才能判斷該圖形是矩形，還是使用量角器或者是卷尺就可以判斷為矩形。通過一連串的問題，學生可以形成清晰的學習思路，跟著教師的問題去開展對矩形判斷的學習。在完成基本教學內容的前提下，教師也可以讓學生結合所學知識去思考菱形和正方形的性質和概念，從而奠定學生日后的學習基礎，夯實學生的基礎知識，幫助學生構建清晰的知識邏輯框架體系，使學生通過學習可以達到學以致用的教學目的。

二、動畫式問題情境

初中生正處于對世界充滿好奇心的階段，其注意力很容易渙散，傳統的教學模式不注意吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。枯燥乏味的教學方法會使學生產生厭煩心理，不能集中注意力聆聽教師的講解，并且教師采取“灌輸式”的方式進行理論知識傳授，忽略了學生的實際學習情況，沒有站在學生的主體地位去思考問題、制訂教學計劃。而動畫式問題教學模式的引入，可以大大激發學生的學習興趣，豐富學生的課堂內容，運用生動形象的動畫激發學生的學習潛能，調動學生的主觀能動性。因此，初中數學教師要抓住學生的心理特點，結合信息技術的發展，將信息技術有效地融入初中數學課堂。利用多媒體技術引入有關視頻動畫，從而構建趣味化數學課堂。教師在選取視頻動畫時，一定要考慮到教學內容以及學生的發展規律，將教材內容與視頻、動畫有機地結合起來，且不可以偏離教學主題。教師可以利用視頻動畫進行課前導入，有效的課前導入可以大大提高學生的學習效率，幫助學生快速融入初中數學課堂，使學生養成良好的學習習慣。

例如，教師在講解“圓與圓的位置關系”這一知識內容時，可以結合有關日環食的視頻動畫來演示圓和圓之間的位置關系，因為很多學生對天文學有強烈的好奇心，而日環食的視頻動畫與圓與圓的位置關系有著一定的聯系，教師通過引入這樣的視頻動畫，可以激發學生的學習興趣，讓學生在觀看視頻、動畫的同時去思考兩圓位置關系以及兩圓半徑與圓心距的數量關系等問題，帶著問題去觀看視頻。通過這樣的教學模式讓學生全方位、多角度地展開對圓與圓之間位置關系的學習，幫助學生建立感性認知，讓學生通過切身感受懂得日環食與圓與圓之間位置關系的聯系，明白學習數學的真正目的不僅僅是應付考試，更重要的是運用數學知識去解決生活中的問題，進而推動社會的發展和進步。教師也可以利用幾何畫板去繪畫日環食的過程，使學生更加清晰直觀地了解到兩個圓之間的位置變換。多樣的教學模式便于幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的空間思維和想象能力，便于學生理解和吸收。由此可見，初中數學教師要有效利用信息技術引入視頻動畫，激發學生的學習興趣，運用多樣化的教學模式展開幾何圖形的教學，使抽象的數學問題變得更加生動形象，加深學生的記憶。

三、探究式問題情境

探究式問題教學法可以有效地激發學生的好奇心，讓學生主動探索問題。初中數學教師要理性分析探究式問題情境的創設，結合探究式問題教學，將新舊知識點進行串聯，幫助學生構建知識邏輯框架，使學生養成課前預習、課后復習的好習慣。教師要引導學生對舊的知識進行感悟，對新的知識進行探究，在探究的過程中，要注意聯想以前學過的知識，使得新舊知識可以串聯起來;要運用探究式問題情境培養學生舉一反三的能力，因為數學這門科目相對抽象，學生在學習時有一定的困難，而運用探究式問題情境教學法可以調動學生的積極性，使學生主動探索問題，真正愛上數學這門科目，感受到數學的魅力。

例如，教師在講解“三角形的定義”這一節課時，可以先帶學生去理解三角形的定義，然后讓學生結合三角形的定義去判定三角形全等的定義，讓學生去思考：判定三角形全等是利用上述定義嗎？事實上，學生思考的過程也是自主探索的過程，會在不知不覺的過程中養成自主探究問題的習慣。教師根據學生回答問題的情況，對三角形定義的問題進行進一步的探索和講解。通過新舊知識點之間的串聯，學生可以明白數學知識是一個網絡體系，每一個知識點之間都有其聯系的內容，要注意總結和歸納。新時代要求培養學生的自主學習能力，在遇到問題時要學會自主思考，而不是尋求教師的幫助。以往的初中數學教學沒有注重培養學生的自主學習能力，導致學生過于依賴教師，而運用探究式問題教學法打破了傳統教學理念的束縛，學生主動參與課堂活動，增進了師生之間的交流與溝通。初中數學教師在創設探索式問題情境時一定要考慮到知識點之間的系統性，讓學生運用類比的方式將新舊知識點進行串聯，培養學生的邏輯思考能力，最終為學生營造良好的學習氛圍，構建高效的初中課堂，提高學生的數學成績，幫助學生學會自我總結和歸納。

四、趣味式問題情境

趣味式問題情境教學法抓住了學生活潑好動的心理動態，運用生動有趣的教學模式吸引學生的注意力，使學生更加主動地學習。在傳統的教學模式中，學生一般都處于被動聆聽狀態，而運用趣味式問題情境教學法可以使學生真正成為課堂的主人，考慮到學生的自身喜好，結合學生的興趣、特點展開個性教學。教師可以引入相關故事，讓學生帶著故事去學習數學知識，這種教學模式使學生以多角度的方式展開對理論知識的學習，使抽象的理論知識貼近生活，便于學生的理解和記憶。

例如，教師在講解“求解幾何體積”的有關知識點時，可以結合故事展開應用題講解，如教師可以說阿波羅有一個祭壇，為了便于人們的生活，現要擴大祭壇的體積，在不改變原有祭壇形狀的前提下，要將原有的體積擴大為兩倍，人們很快就做了一個邊長是原來兩倍的新祭壇。但有很多人質疑這個祭壇不是原來體積的兩倍，教師要讓學生結合這個故事去思考邊長擴大兩倍是否會使新祭壇的體積增加兩倍。如果教師直接向學生講解幾何體積求解方式，雖然能完成基本的教學內容，但是學生并沒有真正理解該公式的產生，在遇到不同問題時，學生不能靈活運用該公式。而將有趣的故事引入初中數學課堂，并設置有關懸念，引發學生主動思考，可以讓學生在學習新知識的同時感受到數學的魅力，懂得數學公式的演算過程，便于理解和吸收。由此可見，適當引入故事情節可以增強初中數學課堂的趣味性，使原本枯燥乏味的初中數學課堂變得生動形象起來，符合初中生的發展規律，符合當今時代發展的需求。

五、操作式問題情境

將理論知識與生活實際相聯系展開操作式問題情境教學，可提高學生的動手實踐能力。例如，教師在講解“三角形三邊關系”的時候，可以讓學生運用四根木棒去搭建三角形，首先測量出四根木棒的長度，分別是2cm、5cm、7cm和8cm，然后讓學生隨機挑選出三根構建三角形。每一個學生都是獨立的個體，其會站在自己的角度思考問題，有的學生會挑選5cm、7cm、8cm的木棒，也有的學生會做出其他選擇。教師要充分尊重學生的意見和建議，在這一過程中，教師要給予正確的指導和幫助，讓學生去主動探索這幾根不同長度木棒搭出三角形之間的關聯，從而展開三角形三邊關系的講解。這種探究式問題教學法使學生主動參與到課堂活動中，為學生的學習營造了一個生動活潑的學習氛圍。

結合教材內容，引入情境教學法，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，讓學生以不同角度展開對數學的學習，豐富學生的知識儲備，調動學生的主觀能動性，夯實學生的基礎知識，提高學生的學習效率，使學生主動去學習數學這門科目。

參考文獻：

姚杰，淺談如何在初中數學教學中有效創設問題情境[J].中國校外教育，2013（32）：116.