幼兒園混齡教育與學前教育改革方向探索

摘 要：隨著幼兒園基礎設施建設的加強和師資力量的加大投入，幼兒園混齡教育實踐開展得越來越少，甚至有很多幼兒園已經不再實施混齡教育。但是，幼兒園混齡教育活動對提升幼兒教育質量、促進幼兒健康發展有著積極意義，所以幼兒園混齡教育應受到相應的重視。另外，教師需要對幼兒園混齡教育進行改革創新，提升幼兒園混齡教育的質量和水平，為幼兒的健康成長提供良好的教育環境。文章分析了當前幼兒園混齡教育對學前教育改革創新的重要意義，并結合當前幼兒園混齡教育在實踐中存在的問題，提出關于學前教育階段高效開展混齡教育的幾點策略。

關鍵詞：幼兒園;混齡教育;學前教育改革;措施

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“融合教育背景下特殊教育專業‘影子教師培養路徑研究”（JG20EB188）。

作者簡介：曹守利（1982—），男，遼寧特殊教育師范高等專科學校。

幼兒園教育對幼兒的影響非常大，是幼兒除家庭教育外初次接受的系統的教育活動，對幼兒綜合素質和能力的提高起著重要的基礎性作用。然而，在實際的幼兒園教育實踐中，幼兒教師與幼兒的溝通交流仍不夠多，若幼兒在幼兒園中沒有建立良好的人際關系，會給幼兒的健康成長和綜合素養的提升帶來一定的困難。因此，幼兒教師一定要積極開展混齡教育活動，并結合當前學前教育的改革方向，充分應用幼兒園混齡教育，保障幼兒在學前教育階段能夠接受良好的教育，為其綜合素質和能力的提高奠定良好的基礎。

一、在學前教育階段開展幼兒園混齡教育活動的現實意義

（一）幼兒園混齡教育能夠為學前教育改革提供方向和依據

傳統的幼兒園教育活動中，幼兒教師按照幼兒年齡，將幼兒分在小班、中班和大班等不同班級里，以班級為單位開展幼兒教育活動。這種以年齡分層的教育方式雖然能夠有效提高幼兒園教育活動的精準性，有助于教師實施統一的教育措施，高效地開展幼兒教育活動，但是對幼兒的個性化需求重視不足，忽視了幼兒之間的差異性，長此以往，會對幼兒的進步和成長產生不良影響，不利于幼兒的全面發展。針對這一現狀，我們需要對學前教育進行優化改革，而幼兒園混齡教育為學前教育改革提供了參考和方向。受幼兒園混齡教育方式的啟發，學前教育活動可以采用“混齡教育+年齡分層教育”的教育方式，針對不同性格特征、年齡階段、認知能力的幼兒，采取不同的混齡教育模式，這樣既能有效地保障幼兒園教育活動的高效性，也能照顧到幼兒的個性化差異，為不同年齡階段的幼兒提供更多交流互動的機會，滿足其差異性需求，從而推動學前教育的改革創新，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。因此，幼兒園混齡教育為學前教育改革提供了方向和依據，并為幼兒核心素養的形成和發展打好了教育基礎[1]。

（二）幼兒園混齡教育活動能夠促進幼兒綜合能力的提高

學前教育與義務教育之間存在很大的差異，學前教育不僅要向幼兒傳授知識技能，還需要培養幼兒的自理能力、獨立能力、交流能力等，以達到促進幼兒全面、綜合發展的教育目標。但是，在幼兒教育實踐中，幼兒教師在對幼兒的綜合能力，尤其是幼兒的獨立能力、交流能力的培養和提升上還存在不足。而幼兒園混齡教育活動在學前教育階段的有效開展，能夠為提高幼兒的綜合能力提供全新的教育理念和教育方式，促進幼兒教育目標的實現。

例如，在幼兒園混齡教育活動中，年齡較大的幼兒可以幫助和引導年齡較小的幼兒，這能增強幼兒的責任心。另外，年齡較大的幼兒還會自主規范自己的行為，為年齡較小的幼兒提供行為示范，從而提高年齡較小的幼兒的自理能力。在幼兒園混齡教育活動中，不同年齡段幼兒通過相互交流，還能夠有效地培養自己的人際交往能力。總之，幼兒園混齡教育活動對幼兒綜合能力的提高有著重要意義，幼兒教師需要重視幼兒園混齡教育活動的開展，為幼兒的全面發展提供更多的機會。

（三）幼兒園混齡教育活動有助于提升幼兒教學的質量和水平

在傳統的幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師往往較關注幼兒個人技能的提升和發展，并且采用統一開展教育活動的方式向幼兒傳授相關知識技能。這種“課堂式”的幼兒教育方式與幼兒的發展需求不相符，甚至還會影響幼兒參與教育活動的積極性，以及幼兒教育的質量和水平的提升。而幼兒園混齡教育活動的開展打破了這種教育模式，對幼兒教育質量和水平的提升有著重要意義[2]。一方面，幼兒園混齡教育活動為幼兒教育活動提供了全新的教學方式。在幼兒園混齡教育活動中，幼兒教師需要針對不同年齡段的幼兒采用差異化的教育方式，更多地采用實踐活動、游戲活動等方式開展教育，保障幼兒園教育活動的多元性，這既能提升幼兒教育的效果，也能為幼兒帶來更好的學習體驗。另一方面，幼兒園混齡教育活動能夠有效地提升幼兒教師的教學素養。在幼兒園混齡教育活動中，幼兒教師需要關注幼兒在認知能力、理解能力等方面的差異，并據此采取多元的教育策略。這有利于落實“因材施教”的教育方針，對教師的教學能力也提出了更高的要求，能倒逼幼兒教師積極學習幼兒園混齡教育技能，不斷地更新自己的幼兒教育理念，從而促進幼兒教師教育素養和能力的進一步提高。

二、幼兒園混齡教育與學前教育改革的有效路徑

（一）建設高質量的混齡教育師資隊伍

學前教育改革應強化教學科研，重視混齡教育師資隊伍的建設，從有效推進學前教育改革，促進幼兒的全面發展。混齡教育師資團隊的成員應具備專業的教學技能、良好的道德品質和職業素養，具有較強的自主探索能力和創新思想，在教學實踐中積極進取。一方面，要更新幼兒園混齡教育師資的教學思想。教師應堅持幼兒在混齡教育中的主體地位，激發幼兒參與混齡游戲的積極性，使其從被動地聽轉化為主動地參與，以此深化教師對幼兒園混齡教育的認知，促進學前教育改革的發展。另一方面，教師應積極轉換角色。在傳統應試教育理念的影響下，一些教師一味地強調教師的權威和尊嚴，強調自身在課堂中的“指揮官”角色，而在學前教育改革中，教師應積極轉換角色，在混齡教育中從教育的主導者轉變為教育的引領者、參與者和探索者，與幼兒建立和諧、平等的關系，充當幼兒的朋友、知己。幼兒教師需要在開展好教育實踐活動的基礎上，積極轉換角色，營造活潑、有趣的教育環境[3]。

例如，幼兒教師應積極參加專業技能培訓和思想道德培訓，通過聆聽專業技術人員的講座和混齡教育優質課，不斷提升自身的專業素養、教學技能和道德品質，為幼兒樹立良好的典范。此外，教師還應利用課余時間或者寒暑假來自主學習混齡教育，閱讀與混齡教育有關的書籍，并在網絡上積極探究高質量的混齡教育學習信息，通過認真地學習和總結，借鑒優秀教師的教學經驗，學習有效的教學措施和教學方法，拓展自己的視野和思維，積極探索當前教育改革的方向和有效措施，樹立終身學習的教育理念，從而全面提升自身的綜合素養和教學水平。在課堂實踐中，幼兒教師應尊重并采納幼兒的意見和建議，由幼兒自主確定混齡游戲的主題和開展方式，并及時給予建設性意見，指導幼兒積極參與混齡游戲，以此提升幼兒園混齡教育活動的有效性，明確學前教育改革的方向。

總之，應建設高質量的混齡教育師資隊伍，利用專家培訓和自主學習的方式，創新幼兒教師的思想觀念。幼兒教師要轉換自身在混齡教育中的角色定位，加強與幼兒的溝通和交流，建立交互式的混齡教育課堂。

（二）構建學前混齡教育的課程建設體系

在學前教育改革中，幼兒園應重視混齡教育的課程建設，構建可操作性強的混齡教育課程建設體系，促進混齡教育的可持續發展，并有效實施課程建設計劃。在幼兒園混齡教育建設中，幼兒園應根據幼兒園混齡教育目標的立體維度，豐富混齡教育的活動形式和活動內容[4]。

其一，制定科學的學前混齡教育課程的架構和授課計劃。在此過程中，教師應積極研究與混齡教育相關的資料，并根據幼兒的年齡特征和身心發展規律，對材料進行高質量篩選，仔細觀察并記錄幼兒形象思維和認知能力的表現，在混齡教育實踐中反復分析和總結，不斷優化學前混齡教育課程計劃，滿足不同幼兒對混齡教育的全方位需求。例如，在制訂幼兒園混齡教育課程架構時，教師應利用網絡資源，開展教師集中研討會，采納各位教師對混齡教育的意見，并根據幼兒的發展特征，制定可實施的課程計劃。

其二，整理學前混齡教育課程中存在的問題并采取有效的解決措施。學前教育改革強調幼兒教師的專業發展，而在混齡教育過程中教師不可避免地會遇到各種問題。在此期間，教師應有序地整理出現的問題，并理智地進行分析、反思和總結，從而建立起成熟的問題解決機制。例如，教師在混齡教育過程中遇到問題時，應及時地記錄自己的想法，對課程問題進行匯總，并與其他教師加強交流合作，以促進自身個性化發展。

其三，有序進行學前混齡教育改革。幼兒生活經驗和自主能力不足，故教師應根據幼兒的年齡特征，將學前混齡教育與幼兒的日常生活相聯系，選擇幼兒熟悉的活動主題，并在制訂方案時尊重幼兒的想法。幼兒教師應合理地策劃并實施混齡教育實踐活動[5]。例如，在混齡教育課程的設計和實施中，教師應積極收集有關幼兒的興趣愛好的信息，并在日常的混齡教育活動中仔細觀察幼兒的行為表現。混齡教育活動的開展形式應多樣化，教師要利用豐富多彩的混齡教育內容保障學前教育改革的順利進行。教師應根據不同年齡特征的幼兒設計不同的活動環節，促使不同年齡段的幼兒和諧共處，并在混齡活動中相互交流、共同進步。

綜上所述，在幼兒園混齡教育中，教師應積極構建學前混齡教育的課程建設體系，通過制定混齡教育課程目標和能有效解決教育問題的整體措施，落實混齡教育課程，從而創新符合幼兒發展的混齡教育模式，實現幼兒的自我發展。

（三）搭建家校溝通交流的家園合作平臺

家庭教育對幼兒的終身發展有著重要的影響。在學前教育改革中，幼兒園應建立家長與幼兒園的有效溝通交流機制，搭建家校溝通交流的平臺，實現家長與幼兒園的合作，以保證家庭教育與校園幼兒教育的一致性和連貫性[6]。

一方面，家校應建立有效的溝通交流方式。在當前的幼兒園混齡教育中，很多教師忽視了家庭教育對幼兒成長的重要性，將混齡教育局限在幼兒園內，缺少與家長的溝通交流，導致自己缺乏對幼兒能力的認知，無法正確制定并實施混齡教育計劃。因此，教師應加強與家長的溝通交流，利用多種溝通方式積極了解幼兒的學習情況和能力。例如，幼兒園應定期開展家長會、“一日游園”等活動，增加教師與家長面對面交流的機會，同時積極與家長溝通，以更有效地實施混齡教育。此外，教師還應發揮當前媒介技術的優勢，通過微信群、QQ群、電話、短信等，詢問家長對混齡教育的意見和建議，并視情況積極采納正確意見。在交流幼兒教育存在的問題時，一些家長可能不愿意透露自己的身份，這時，教師便可以設置匿名式調查問卷，鼓勵家長通過填寫電子調查問卷的方式，對當前實施的混齡教育提出意見和建議。

另一方面，家長應將混齡教育融入家庭教育中。家長在家庭教育中發揮著主導作用，其對幼兒的混齡教育承擔著重要的責任。因此，教師應促使家長認識到混齡教育與家庭教育的密切聯系。家長應將家庭教育作為混齡教育的延伸，幫助幼兒在家庭教育中發展混齡活動能力。例如，在家庭教育中，家長應鼓勵幼兒與不同年齡的同伴交流，發揮混齡教育在幼兒成長中的作用。家長可以通過組織家庭聚會、帶幼兒去游樂場和公園等方式，增加自己孩子與不同年齡的幼兒的接觸機會，并根據教師的意見和建議，實施有效的混齡教育策略，將家庭混齡教育與幼兒園混齡教育相結合，促使幼兒在家庭和幼兒園中都能獲得多方面的發展。

結語

幼兒園混齡教育為學前教育改革提供了依據和方向，對幼兒園教育質量和水平的提升有著重要意義。在開展幼兒園混齡教育活動的過程中，教師需要結合幼兒的實際發展需求，積極采用多元的教育方式，不斷提升幼兒園混齡教育活動的趣味性，強化幼兒園混齡教育活動的特色，為幼兒提供高質量的混齡教育，促進幼兒綜合素養和綜合能力的提升，保障學前教育改革創新的效果。

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