績效激勵機制下的班主任隊伍建設研究

摘 要：中小學班主任隊伍建設是國民教育建設中的重點工作，受到社會各界的普遍重視，各個學校也制訂了相關策略助推班主任隊伍的快速發(fā)展，班主任隊伍建設變得越來越職業(yè)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化。文章在給予績效激勵機制的基礎上，探討班主任隊伍建設的相關問題和有效策略，以期提高班主任隊伍整體的管理執(zhí)教水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保班主任隊伍能高效完成本職工作和相關任務，進而提高班主任工作成效。

關鍵詞：班主任工作;建設;績效;激勵

作者簡介：蔡維波（1987—），女，浙江省寧波市奉化區(qū)教師進修學校。

一、核心概念界定

（一）班主任隊伍建設

班主任隊伍建設是指教育主管部門和學校通過對班主任進行培訓、指導、管理等，促進班主任能力和素養(yǎng)的提升。班主任隊伍建設能夠有效提升學校的師資力量，讓班級高效有序地運作。班主任隊伍建設對于班主任自身的職業(yè)發(fā)展也大有裨益。班主任隊伍建設能夠幫助學校構建出學識豐富、道德高尚、能力出眾、業(yè)務精湛的教師隊伍，從而更好地落實學校的任務和工作，推動校園健康良性發(fā)展，同時為學生的健康發(fā)展保駕護航。

（二）績效激勵機制

激勵機制屬于心理學和管理學的范疇。績效激勵是指企業(yè)根據(jù)員工的表現(xiàn)來給予員工相應的薪酬或者物質(zhì)獎勵，其目的是點燃員工的工作熱情，挖掘員工的潛力，規(guī)范員工的日常行為，確保企業(yè)目標的順利實現(xiàn)。激勵機制可以理解為一種激發(fā)員工工作積極性的制度[1]。教師激勵機制應當雙管齊下，兼顧內(nèi)在激勵和外在激勵，但內(nèi)在激勵的重要性應高于外在激勵。

二、班主任隊伍建設現(xiàn)狀

（一）班主任德育工作面臨挑戰(zhàn)，難度增大

隨著社會生產(chǎn)力水平的提升，社會變得愈發(fā)開放和先進，青少年能很輕易地接觸到一些新奇的事物。互聯(lián)網(wǎng)上，很多事物是正面積極的，也有很多是不健康的，青少年辨別是非的能力還不強，其價值觀念還沒有完全成形，因此很容易受到不良事物的誘惑和影響，從而導致心理健康問題，甚至誤入歧途。一直以來，學校教育過于重視學生的應試成績，而忽略了德育的重要性，學校組織開展的生命教育與心理健康教育少之又少，這使得學生的抗壓能力、自控意識較為薄弱，他們無法很好地適應復雜的社會環(huán)境，從而出現(xiàn)各種心理問題。學校會定期組織一些心理健康講座活動、主題班會探討活動、心理健康宣傳活動等。班主任作為相關活動的組織者和發(fā)起人，需要積極認真地對待上述工作，這無疑加大了班主任的工作量，也會侵占班主任的空余時間，導致部分班主任有心無力，面臨的德育壓力越來越大。

（二）班主任工作繁重瑣碎，責任重大

班主任的日常工作涉及的內(nèi)容很多，其既要管理學生成績方面的問題，也要管理學生生活和心理層面的問題，還要負責管理班級的值日、文化建設、矛盾事件等瑣事。這些事情看似普通，但類型復雜多樣，需要考慮的因素很多，班主任必須做到客觀細致，不能出現(xiàn)差池，所以班主任的工作瑣碎繁重卻又馬虎不得。

客觀來說，班主任工作既需要消耗體力，也需要消耗腦力，過于紛繁復雜的工作任務很容易讓班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠，進而影響班主任的身心健康。為了確保班級有序運作，確保學生的問題能夠得到及時解決，很多班主任都是數(shù)十年如一日地辛苦工作，這對于班主任的身心健康是很大的考驗，班主任背負的心理壓力也是巨大的。

（三）班主任學習與科研時間少，業(yè)務能力提升受限

班主任往往難以區(qū)分日常生活和工作，因為他們總有很多的事情需要處理，其生活和工作已經(jīng)高度融合。例如，班主任在一天內(nèi)既要統(tǒng)計學籍，又要完成安全教育平臺的建設，時不時還要處理學生反映的問題……這其中的每一項工作都需要班主任來“穿針引線”或者親自策劃，使得班主任沒有多余的時間來從事科研及課題調(diào)研等工作。流水線般的工作使班主任身心俱疲，他們自然沒有時間去進行教學反思和提升自己的教學水平，因此班主任的業(yè)務能力也會受限，難以快速精進。

三、績效激勵機制背景下的教師隊伍建設新特點

傳統(tǒng)的教師績效激勵機制沒有重視教師工作成效之間的差異，教師的工資待遇差別較小，而差距部分也只考慮工齡因素。久而久之，一些干勁滿滿的教師會認為自己的努力得不到回報，進而喪失工作熱情和奮斗激情。為了提高教師的工作積極性，我國基礎教育領域?qū)處熆冃Чぷ髦贫冗M行了優(yōu)化，這與我國教育的長遠發(fā)展是密切相關的。新實施的教師績效工作制度彌補了以往教師“吃大鍋飯”的弊端，體現(xiàn)了“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的理念。該制度的貫徹落實讓很多學校的教師重新煥發(fā)出了活力，教師認識到了努力工作、積極競爭的重要性。教師應該努力地提升自己，積極地揮灑才華，將講臺變成展現(xiàn)自我的舞臺，用實力和成績來證明自己。績效激勵制度強調(diào)教師業(yè)績的重要性，這對于教師個人發(fā)展以及整個教育事業(yè)的健康發(fā)展都是意義重大的。

四、班主任隊伍績效激勵機制的構建

（一）構建班主任隊伍績效激勵機制的基本原則

1.系統(tǒng)性原則

構建班主任激勵機制首先要遵循系統(tǒng)性原則。由《中小學班主任工作條例》可知，班主任工作有著全面、系統(tǒng)的特點。班主任工作既煩瑣又復雜，但所有的工作都需要有條不紊地進行，都需要重視細節(jié)，做到立體化、合理化與系統(tǒng)化。因此，班主任績效獎勵機制的建設也要重視細節(jié)，面面俱到，對班主任崗前階段、上崗階段、卸崗階段各個時期進行客觀評價，給予對應的績效獎勵，以肯定和表彰班主任的辛勤付出。

對于班主任的業(yè)績評價，評價指標也要兼顧系統(tǒng)性原則，要從學校、班級乃至個人層面來對班主任工作進行綜合評判，對應的獎勵也要全面系統(tǒng)，兼具精神獎勵和物質(zhì)獎勵，以滿足班主任的實際需求，讓班主任感受到關心、認可和尊重，以此提高班主任的歸屬感和滿意度。

2.科學性原則

激勵機制的建設同樣要遵循科學性原則。該原則指績效激勵機制的制訂、調(diào)整和優(yōu)化都要有理有據(jù)，要具備科學的公式、客觀的依據(jù)和完整的方案。在確定績效激勵機制的形式、內(nèi)容和獎懲措施之前，相關人員要征求教師的意見，對教師的需求進行調(diào)研，對相關的理論進行查閱，考慮該激勵機制實施后可能產(chǎn)生的效果，在綜合多方調(diào)查和各方意見的基礎上來制訂和完善方案，確保班主任績效激勵機制的實用性、合理性與可行性。

3.民主性原則

在對班主任業(yè)績進行考核評價時，都必須做到開放、民主，要積極聽取班主任的需求和訴求，耐心聆聽班主任的解釋和意見，兼顧班主任自身和其他教師對其的評價，而不能主觀決斷地對班主任進行評定和定性。具體來說，在班主任業(yè)績考核過程中，要構建學校管理層、教師、學生三位一體的綜合考查方式，擴大評價班主任的相關主體，彰顯考核的民主性和人文性。

4.公正性原則

客觀公正就是不弄虛作假，不搞人情世故，要實事求是，不依主觀意志去評判和決斷，不忽略大眾的需求和看法去決斷。考核的客觀公正，要求考核領導有公正的心理、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，要注意觀察教師日常工作細節(jié)，這樣的績效評價結果才能令人信服，才能起到激勵和反思的作用。

（二）班主任隊伍建設績效激勵機制的具體措施

班主任績效考核是指學校按照國家和教育部門出臺的教師職務、教師工作性質(zhì)、教師待遇等依據(jù)對班主任進行綜合評判。教師評價要注意將定性與定量評價結合起來，將教師日常表現(xiàn)與最終成績結合起來，將常態(tài)化評價與不定期考查結合起來。績效考核能夠反映出學校教師管理的專業(yè)化程度，科學公正的績效激勵機制有助于教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展，能夠為教師的晉升、進修、福利發(fā)放等提供客觀依據(jù)，從而促進學校整體師資力量的提升[2]。

1.宣傳動員，樹立正確的班主任觀

教師是一份神圣而偉大的職業(yè)，筆者跟許多教師暢談后發(fā)現(xiàn)，很多教師從小時候起就在腦海里埋下了自己長大要成為教師的種子，這樣的理想鼓勵他們選擇教師專業(yè)，積極接受應聘上崗，最終為國家育人工程而終生奮斗。這樣的教師發(fā)自內(nèi)心地喜歡教書育人，他們抗壓能力較強，職業(yè)幸福感也相對較強。當然，也有部分教師將教書育人當成普通的工作和謀生的手段，他們選擇成為教師是因為教師是一份安穩(wěn)的職業(yè)，不需要經(jīng)歷太大的風浪，接觸的群體也是相對單純的學生群體，不用面對社會的鉤心斗角。無論如何，只有對教師職業(yè)有發(fā)自內(nèi)心的尊重與認同，才扛得住風浪，經(jīng)得起風雨，將所有的壓力轉(zhuǎn)化成動力，不斷地攻克難關，提升自己。這樣的教師才會滿心懷喜、滿懷責任地和學生相處，幫助學生成長，從而推動整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

對此，學校需要圍繞教師價值觀念開展宣傳工作，采取貼橫幅、開講座、組織培訓、網(wǎng)絡推送等方式來宣傳樹立正確教師價值觀念的重要性，在學校內(nèi)營造出尊重教師、尊崇有責任心的教師的良好氛圍。校方要制訂出對應的教師績效激勵制度，對有責任心和正確價值觀念的班主任和教師給予物質(zhì)和精神獎勵，宣傳他們的正面事跡，從而感染其他的教師，充分發(fā)揮他們的表率和榜樣作用。

2.轉(zhuǎn)變管理意識，提高服務水平

教師是學生的后盾，學校是教師的后盾。要想充分激發(fā)班主任的工作熱情，提高班主任的整體水平，學校就必須做好后勤服務保障，熱心熱忱、全面周到地為班主任提供服務，保障班主任的生活條件、工作條件，促進班主任主觀能動性的發(fā)揮。

一直以來，教育部門對學校的要求和管理較為嚴格。不少學校為了應付教育部門的檢查與考核，會要求班主任去做一些形式主義工作，甚至考核與其工作無關的一些指標，這在一定程度上挫傷了班主任的工作積極性，班主任常處于一種被動工作的狀態(tài)，加上很多額外工作沒有對應的獎勵，導致班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對于教育事業(yè)的長遠發(fā)展是非常不利的[3]。

對此，學校要遵循以人為本的原則，將傳統(tǒng)的管理班主任的意識轉(zhuǎn)變成服務班主任的意識，給予班主任足夠的尊重和全面的保障。學校領導跟班主任之間的關系要從傳統(tǒng)的上下級關系轉(zhuǎn)變成分工合作的關系，學校領導要盡力幫助班主任解決管理層面和生活層面的困難，要將班主任的努力和成績看在眼里，記在心里，并給予他們對等的獎勵，以此激勵班主任再接再厲，勇攀高峰。

3.加強獎勵力度，增強職業(yè)幸福感

班主任面臨著很多普通而又復雜的瑣事，這些瑣事背后的付出往往容易被忽略，班主任也會因為長期從事這些重復的工作而心生倦怠，喪失激情。對此，校方要充分考慮班主任崗位的工作特點，高度關注班主任的辛勤付出，將部分“瑣事”納入考核指標，同時加大對班主任的獎勵力度，讓班主任明白所有微小的付出都是有價值和有意義的。針對班主任的獎勵既要力度足，也要豐富多樣，可以是悠閑的假期、豐厚的獎金、晉升的機會，也可以是口頭的表揚、獎狀和特殊的大禮。獎勵要覆蓋全面，針對班主任的付出進行相應設計，要時常給予班主任一些小驚喜和認可，讓班主任的默默奉獻暴露在陽光下，開在春風里。如此，班主任的職業(yè)幸福感就能大大提升，其工作熱情也會愈發(fā)高漲。

4.完善班主任工作考核與管理制度

在對班主任工作進行考核評價的過程中，有關人員要從考核主體、考核方式、考核溝通、考核結果應用等多個方面來完善績效激勵制度。在考核主體與考核方式方面，考核領導要擴充考核主體，邀請學生、教師和學校領導共同參與對班主任的績效評價工作，采取班主任自評、同僚評價、學生評價、領導評價等多種方式來客觀全面地評價班主任的工作，決不能采取“一言堂”的方式來評價班主任。在考核溝通方面，要成立異議處理機制，給予對考核結果有異議的班主任申訴和溝通的機會，向班主任解釋考核評價的標準、流程及機制，解答班主任的疑惑，減少班主任的反感。在考核結果應用方面，要將考核結果與班主任的培訓、進修、獎金、福利、晉升等內(nèi)容掛鉤，讓班主任的付出得到回報。

總而言之，隨著績效獎勵機制的調(diào)整和優(yōu)化，我們應在立足于教師發(fā)展需求的基礎上，不斷對績效獎勵機制進行探索與改革，不斷豐富獎勵的形式和內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)態(tài)度來對待教師績效評價工作，以點燃教師的工作熱情，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。

結語

研究表明，績效激勵與班主任隊伍建設是可以完美融合的，優(yōu)良的績效激勵機制可以使班主任工作如虎添翼，對班主任工作起到推動作用。因此，在績效激勵機制下的班主任工作建設是可實行并且是可推廣的，相關人員應在未來對這些策略加以完善和豐富，從而更好地為我們的學校和教師服務[4]。

[參考文獻]

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梁利.我國中小學班主任專業(yè)化發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2011.