做一名具有系統(tǒng)思考能力的教師

王小羽

“系統(tǒng)思考”，是我讀完《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》后在腦海里留下的一個(gè)關(guān)鍵詞。作者在書中對(duì)“系統(tǒng)思考”做了這樣的說明：“系統(tǒng)思考是一種能力，有了這種能力，我們能看到完整的格局，能觀察到系統(tǒng)內(nèi)各要素是如何相互影響的，能識(shí)別出新興的模式，并采取行動(dòng)，強(qiáng)化其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！苯處熜枰Τ蔀橐幻邢到y(tǒng)思考能力的人。有經(jīng)驗(yàn)的教師可利用系統(tǒng)思考能力，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各要素的變化，及時(shí)加以有效應(yīng)對(duì)，從而釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

在書中，作者列舉出了7種教與學(xué)的要素：設(shè)計(jì)、開展、鞏固、評(píng)價(jià)、調(diào)整、管理、領(lǐng)導(dǎo)。它們之間相互影響、相互作用、共同協(xié)作。

一、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

作者強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)設(shè)計(jì)正式開始前（也就是我們通常說的備課），要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)情：可以通過填寫表格、整理數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生的興趣，可以通過家校溝通的方式了解學(xué)生的性格，可以通過前測(cè)練習(xí)的方式了解學(xué)生的已知……這種了解學(xué)情的方式比我們常用的談話、測(cè)試等方式更全面、科學(xué)，對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的確定、教學(xué)方式的選擇很有必要。

在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，教師要了解課程，熟悉標(biāo)準(zhǔn)，努力將兩者和諧地融合于課堂之中，在課程學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到課標(biāo)的要求，能夠依托課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。作為語文教師，每一篇課文我們都要想清楚“教什么”，去發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，作者建議我們可以分7個(gè)步驟來設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期導(dǎo)入，指導(dǎo)、輸入和建模，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，協(xié)作和獨(dú)立學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)和小結(jié)，反思。這樣的設(shè)計(jì)能夠觀照一堂課的始終，以學(xué)生的學(xué)為主線，有評(píng)價(jià)，有反思，能夠促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

二、學(xué)習(xí)的開展

作者提出，教師要明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用系統(tǒng)思維來進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，先明確單元大的目標(biāo)是什么，再進(jìn)行每堂課的小目標(biāo)分解，以確保小目標(biāo)的達(dá)成最終能夠指向大目標(biāo)的掌握。以逆向思維的方式思考每堂課需要達(dá)成的目標(biāo)，以終為始。

設(shè)定好目標(biāo)以后，教師要努力讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)。我們可以試著將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的課外話題連接起來，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解他們自己的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生知曉今日課堂所學(xué)與社會(huì)期望的相關(guān)性……這樣的相關(guān)性連接會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)更加強(qiáng)烈。

在正式開展學(xué)習(xí)前，教師需要預(yù)見學(xué)生的迷思和錯(cuò)誤，也就是知道學(xué)生在哪些地方可能會(huì)遇到困難。這樣的預(yù)見可以依靠教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而得；也可以近距離地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而去探究他們的迷思；還可以通過換位思考，試著站在初學(xué)者的角度去思考其學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。這樣的思考有助于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)的效率。

學(xué)習(xí)開展的過程中，作者建議我們用保羅·埃根和唐·考查克提出的四類“難忘事件”來開展教學(xué)：第一種方式是演示。令人耳目一新的演示可以激發(fā)人們的好奇和探究。例如，教學(xué)課文《藏戲》前，可以播放一段視頻，讓學(xué)生直觀地了解藏戲的藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二種方式是差異性事件，指的是“形成認(rèn)知平衡，使學(xué)習(xí)者暫時(shí)失去智力上的平衡，從而導(dǎo)致其違反直覺的結(jié)果”的那些事件。第三種方式則是視覺展示，利用PPT、板書、投影等教具創(chuàng)造較好的視覺體驗(yàn)。第四種方式是引發(fā)思考的問題。這樣的問題也被稱作課堂的核心問題，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化學(xué)習(xí)。圍繞核心問題展開的課堂更具目標(biāo)性和整體性，學(xué)生的主動(dòng)性也能很好地被激發(fā)。

三、學(xué)習(xí)的鞏固

課堂學(xué)習(xí)光靠教師單方面的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么，如何讓學(xué)生在課堂中有效地鞏固呢？作者認(rèn)為，要提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（不是一望而知的，最好是需要依靠小組合作、教師指導(dǎo)才能完成的復(fù)雜性任務(wù)）。教師也可以通過為學(xué)生朗讀、帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、邀請(qǐng)演講嘉賓、實(shí)地考察或?qū)嵉匮芯康确绞?，幫助學(xué)生拓寬對(duì)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)完沈從文的《臘八粥》以后，教師可以在課堂上為學(xué)生拓展朗讀冰心的《臘八粥》，雖然這篇文章在表達(dá)上對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度，但是通過教師的朗讀能夠讓學(xué)生超越當(dāng)前語言的水平，是有效的拓展。

同時(shí)，在課堂中教師要努力設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。好的任務(wù)一般是指項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)和問題式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，并且更能將這些知識(shí)加以有效應(yīng)用。除了設(shè)計(jì)任務(wù)外，教會(huì)學(xué)生如何與同伴合作是非常必要的，剛開始進(jìn)行小組合作時(shí)，教師有必要親自示范，讓學(xué)生明白如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言與同伴交流，小組間的交流秩序如何維護(hù)，每個(gè)成員該怎樣傾聽與表達(dá)……

四、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)是教與學(xué)之間的連接”，沒有評(píng)價(jià)，我們就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生是否全部掌握了知識(shí)點(diǎn)。所以，學(xué)生在完成了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)參加一次正式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生某一段時(shí)期的學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只有關(guān)于學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有為了學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。在課堂中，教師主要可以通過問答和以寫促學(xué)的方式去檢查學(xué)生的理解程度，以此來確定下一步教學(xué)的方向。及時(shí)的課堂非正式評(píng)價(jià)，可以幫助我們了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生產(chǎn)生困惑的地方慢下來，在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的地方跨過去。課堂中的師生交流、作業(yè)單、答題卡，以及以寫作來厘清思路等，都是很好的形成性評(píng)價(jià)手段。例如，學(xué)習(xí)完《兩小兒辯日》這篇小古文后，可以讓學(xué)生用現(xiàn)代文語言生動(dòng)地?cái)⑹鲞@個(gè)故事，加入人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，把這個(gè)故事寫得真實(shí)可感。寫故事的過程，即是檢查學(xué)生小古文翻譯的能力、檢測(cè)他們對(duì)故事整體感受把握的能力。有系統(tǒng)思考能力的教師會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

五、學(xué)習(xí)的調(diào)整

在這一章節(jié)里，作者主要闡述了三個(gè)方面的學(xué)習(xí)調(diào)整：

首先是根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績進(jìn)行調(diào)整。教師要學(xué)會(huì)組織數(shù)據(jù)，要在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)，看看哪些是普遍性的錯(cuò)誤，是否需要圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)組織重新教學(xué)；哪些是針對(duì)性的錯(cuò)誤，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行額外的指導(dǎo)。

其次，教師要嘗試差異化的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?！安町惢虒W(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，力求為同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@樣的教學(xué)有助于“避免學(xué)生對(duì)難度太大的材料感到不知所措，同時(shí)，也能幫助學(xué)生避免對(duì)沒有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)失去興趣”。教師在課堂中可以試著用教具、支架、壓縮、概念圖和人物網(wǎng)、調(diào)查任務(wù)的寫作以及分層的任務(wù)與測(cè)試、差異化的靈活分組等來實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

第三，要針對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整與修正。每個(gè)班級(jí)難免會(huì)有學(xué)困生的存在，教師需要為這些學(xué)生提供必要的教學(xué)調(diào)整，以幫助他們從中受益。在輸入方面，教師要調(diào)整的是讓學(xué)生接受信息的方式，如將直接講述改為實(shí)物演示、適當(dāng)增加輸入的時(shí)間，等等，但不改變的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在輸出方面，需要按照實(shí)際情況減少題量，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。同時(shí)，這樣的援助不應(yīng)該是教師個(gè)人的援助，而應(yīng)該是凝聚式援助，因?yàn)閷W(xué)校里有不同的人一起提供幫助，這樣的效果會(huì)更好。

六、學(xué)習(xí)的管理

作者所關(guān)注的，是良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義。在課堂內(nèi)，教師要努力建立和維持良好的人際關(guān)系，有師生的關(guān)系，還有生與生的關(guān)系。以往我們總是把關(guān)注點(diǎn)放在師生關(guān)系的建立上，教師對(duì)學(xué)生付出愛和尊重將會(huì)獲得良好的師生關(guān)系。但是學(xué)生置身于課堂中央，良好的生生間的關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性同樣不言而喻。教師可以教學(xué)生在小組內(nèi)如何科學(xué)地互動(dòng)，也可以根據(jù)社群圖進(jìn)行合理的分組，將被孤立的學(xué)生與班級(jí)內(nèi)較為中等的學(xué)生放在同一組，優(yōu)等生和中等生放在一組，以此幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，擁有較好的學(xué)習(xí)氛圍。

這一章節(jié)中也對(duì)問題行為的管理提出了建議：1.永遠(yuǎn)不要制造你不愿意實(shí)施的“威脅”；2.有些問題行為需要立即干預(yù)，有些卻需要冷處理；3.學(xué)生需要了解尋求幫助、作出補(bǔ)償、修復(fù)關(guān)系以及恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的途徑。

七、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)

作為教師，我們要善于利用我們的期望來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生知道教師對(duì)他們的期望是什么，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)。作者采納并改進(jìn)了五個(gè)建議，用以為自己和他人建立清晰的期望：（1）清楚地知道你要什么；（2）找出事先需要澄清的問題；（3）避免具體的管理；（4）幫助他人清除障礙，克服困難；（5）管理結(jié)果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要建立起學(xué)業(yè)之外的期望。例如，一堂課的開始可以把課堂所需要達(dá)成的目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生，新接一個(gè)班級(jí)時(shí)就清晰地表達(dá)對(duì)小組學(xué)習(xí)、交往技能的期望，等等。

作為教師，我們也要保證自己始終在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)：在課堂上保持存在感，在專業(yè)發(fā)展中保持存在感，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中保持存在感，在學(xué)習(xí)走訪中保持存在感。這就要求我們?nèi)硇牡厣虾谜n，讓學(xué)生感受到用心。也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能。要努力和學(xué)校其他教師一起形成學(xué)習(xí)共同體，交流經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，解決實(shí)踐問題。要多一些校內(nèi)的學(xué)習(xí)走訪，如聽同事的課、同事聽自己的課，走訪其他教室、接受其他同事走訪等。這些走訪有助于經(jīng)驗(yàn)的溝通，增加對(duì)自己的課堂更深入的理解。

該書把教與學(xué)中很多元素都考慮到了：課前的設(shè)計(jì)、課堂的開展、學(xué)習(xí)的鞏固、人際關(guān)系的培養(yǎng)、教師的期待、終身的學(xué)習(xí)等，每一個(gè)元素微小的變化都會(huì)影響其他元素，整個(gè)教與學(xué)都在系統(tǒng)之中發(fā)生。當(dāng)我們運(yùn)用系統(tǒng)思考能力去推進(jìn)課堂教學(xué)，那么，每一天在每一個(gè)教室里，都會(huì)創(chuàng)造不可思議的、令人驚嘆的奇跡。

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學(xué)）